財稅課程生動模塊化教學法的應用

王燕 常阿平

摘 要：目前在教學過程中，尤其是文科類教學的過程中，一直存在著宣講式授課和局限性考核的狀態(tài)，即對知識的灌輸模式為：概念、含義、分類、原則、分類化處理，由此而來的考核方式即為：判定概念，區(qū)分類別，選擇原則，個別處理等僵尸化的固定模式。因此，需要將專業(yè)理論知識以生動模塊化的形式予以輕松展現(xiàn)。在此過程中通過形象的動作，節(jié)奏化的步驟，清晰的圖像將知識予以展現(xiàn)和整合，將教條化的文字以生動的畫面感展示給學習者，并最終以模塊化具體的應用或引申應用為考核。

關鍵詞：生動;模塊化;財稅;融合

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.071

1 傳統(tǒng)教學法的困境

傳統(tǒng)的教學方法導致學生的學習目標不明確（不知所學何為），學習效率低（機械型記憶），學習方法不靈活（所學知識不能推而廣之），更難以應用實踐。顯然在“培養(yǎng)應用型人才”的要求下，上述宣講式教育方法和對應的局限性考核辦法就很難滿足我們的培養(yǎng)需求。學生只知其在學，而不知其所學。甚至很多學生認為所學理論知識和實際經濟環(huán)境完全脫軌，其所學知識將難以應付未來的工作，從而提出學習無用論，學習就是為了應付考試，就是為了一紙證書。歸其根本，在于老師未將理論知識融化為現(xiàn)實的工具。作為會計專業(yè)人才，作為多年從事會計教學和研究的老師，我們深知會計專業(yè)理論知識和實際是緊密相關的，隨著我國改革的不斷擴大，和國際合作的日趨深入，我們的財稅體制也在發(fā)生著翻天覆地的變化。日趨成熟的稅收體制，和國際接軌的會計準則，迫使我們教育工作者需緊隨時代脈搏，不斷更新理論知識、完善教學方法、提升專業(yè)能力，滿足學生融入社會后的現(xiàn)實需求。

2 生動模塊化教學的意義

2.1 生動的形式、易于學生對知識的理解

生動模塊化教學旨在改革當前“宣講式”授課方式和“石膏化”考核內容，實現(xiàn)“生動模塊化”教學的效果，針對要學習解決的專業(yè)問題，將其梳理成清晰的模塊，以生動的畫面感出現(xiàn)在課堂：可以是現(xiàn)實的工作環(huán)境、虛擬的生活模式、清晰的圖表、節(jié)奏化的步驟，暗藏玄機的謎題，來龍去脈的結構圖。

傳統(tǒng)的教學方法和考核方式過于機械和滯后，容易導致學生學習態(tài)度懈怠、學習方法呆板，不利于知識的開發(fā)和研究，不利于專業(yè)知識的實踐應用。

2.2 知識的融合，便于專業(yè)的應用與實踐

在生動模塊化教學中強調對課程內知識的融合，將知識整理融會貫通，便于在實踐中工作中的操作應用。如在稅法課程的講解過程中，第一次課既以實體稅大模塊的介紹拉開稅法課程的帷幕，以生動的企業(yè)運營為范例：從企業(yè)誕生之初開始，從而涉及到（土地的取得）耕地占用稅、（房屋的購置）契稅、（運輸工具的配置）車輛購置稅;再到企業(yè)的正式運營環(huán)節(jié)——生產銷售貨物（或服務）環(huán)節(jié)，從而涉及到（開采礦產品的）資源稅、（貨物、服務的）增值稅、消費稅、（使用前述房屋、土地的）房產稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、（使用前述車輛的）車船稅、（享受城市資源的）城市維護建設稅、（年終盈利后的）企業(yè)所得稅;最后運營不善導致的拋售資產環(huán)節(jié)，從而涉及到（賣房、賣地的）土地增值稅。以此實現(xiàn)將獨立的各章節(jié)（稅種）有效的整合，并生動的嵌入實體經濟環(huán)境中，使學生知其所學、知其所用。

2.3 課程間的整合，有效的利用資源

針對不同課程間知識的整合，將同一業(yè)務從不同學科角度予以全面分析，專業(yè)課老師通過交流協(xié)作，對該業(yè)務有效整合，防止學生在學習過程中對知識的片面性認識，避免盲人摸象的現(xiàn)象。例如，在“所得稅與所得稅費用”模塊，以中財老師、稅法老師、高財老師的出場順序為切入點，以利潤表、所得稅納稅申報表、資產負債表三張報表為呈現(xiàn)，以《企業(yè)會計準則》和《中華人民共和國企業(yè)所得稅法》為政策背景，引出了三位老師共同為大家奉上的所得稅會計大餐：即從利潤總額（中財老師）為出發(fā)點、經過納稅調整將其轉化為應納稅所得額、同時結合所得稅稅率計算所得稅額（稅法老師）、基于所得稅額和遞延所得稅最終推導所得稅費用（高財老師）。在該模塊中通過人物、報表、政策三位一體的結合，以生動的畫面呈現(xiàn)給學生一個現(xiàn)實的所得稅全景，在授課過程中學生豁然開朗，對所學知識有了更現(xiàn)實的認知，解決了實驗課部分內容的缺失和時間的滯后。

3 生動化教學模式的表現(xiàn)形式

變革機械性宣講式教學和僵尸化的考核方式，提出靈活多樣的教學方式將現(xiàn)實的工作環(huán)境、虛擬的生活模式、清晰的圖表、節(jié)奏化的步驟，暗藏玄機的謎題，來龍去脈的結構圖有效的嵌入到各個知識模塊。

3.1 虛擬的生活場景——以“照鏡子”為例，解讀長期股權投資權益法

將錯綜復雜財稅知識變化成日常的生活方式更有利于學生對知識的直觀認識。在財務會計的學習過程中，作為核心章節(jié)的《長期股權投資》一直困擾著很多學習者，在中級財務會計學中其以最后一項資產的身份出現(xiàn)，本章知識的掌握是判斷學生對整個金融資產理論框架是否把握和良好應用的重要指標。首先從權益法的名稱入手解讀其名字的由來（以被投資方所有者權益為背景數(shù)據(jù)），然后分配各個明細賬戶扮演的角色及各自負責的權益區(qū)間，最后通過案例演示該方法的實踐效果。

3.2 公式變形法——以費用扣除為例

財稅政策條文中文字敘述繁多、冗長，很多計算辦法晦澀難懂，如果將其簡化成數(shù)學公式，則會條理清晰、易于記憶。在企業(yè)所得稅中費用扣除標準中，廣告費業(yè)務宣傳費的扣除標準可用公式表述為：min[實際發(fā)生額，營業(yè)收入×15%]，超出部分未來期間扣除;業(yè)務招待費的扣除標準可用公式表述為：min[實際發(fā)生額×60%，營業(yè)收入×0.5%];職工福利費的扣除標準可用公式表述為：min[實際發(fā)生額，合理工資×14%]。

3.3 暗藏玄機的謎題——通過層層假設、推導不同情況下的征退稅額

在教研過程中，發(fā)現(xiàn)部分財稅政策難于理解，不易消化，存在實踐應用性較差的現(xiàn)象。在此，針對其處理環(huán)節(jié)晦澀，計算過程復雜的現(xiàn)象，將理論與實際業(yè)務活動一一對應，通過層層假設，設定相關的指標，并層層遞進匯編成清晰易懂的計算公式，一方面解決了學生不知其然的困境，另一方面也便于政策更好的落地。如：生產企業(yè)出口貨物增值稅“免、抵、退”核算辦法

A當期應納稅額=內銷銷項-（進項-B不得免抵稅額）-上期留抵

B不得免抵稅額=（FOB×匯率-免稅購料價）×（征稅率-退稅率）

IF：A>0，then：交稅

IF：A<0，then：退稅

C免抵退稅額=（FOB×外匯牌價-免稅購料價）×退稅率

if：|A|

if：|A|>C，then：實際退稅D=C，出口抵內銷E=0，下期留抵F=|A|-C

if：|A|=C，then：實際退稅D=C，出口抵內銷E=0

4 充分利用線上資源、完善優(yōu)慕課平臺

4.1 線上教學資源的共享

基于混合課程的建設和模塊化教學的推進，將兩者很好的結合起來。開展線上、線下混合式教學實踐建設完成專業(yè)核心課《稅法》的混合課程建設，包括課程信息、單元學習、課程活動、時政要聞、稅事春秋、經典試題等欄目。

充分利用線上資源、完善優(yōu)慕課平臺，為了惠及更多的同學，使其能夠享受到生動化模塊教學的效果，課程組將生動模塊化的研究成果、和搜集整理到的相關資源上傳至優(yōu)慕課平臺。

4.2 利用線上資源，及時多樣性的進行知識的考核

匯集學生的智慧，對現(xiàn)在財稅政策和歷史淵源進行討論，一方面鞏固對已學知識的認識，另一方面加強學生的研發(fā)和思考能力。改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過學生對知識的匯總、整理、加工分析后以思維導圖的形式提交。

5 面向未來，進一步推動生動化模塊教學多樣性發(fā)展

在整個研究過程中，還有一些問題亟待解決：學科之間信息的共享、授課老師之接的協(xié)作仍需深入全面進行;伴隨財稅政策的改革，相關模塊內容需要持續(xù)更新;模塊的形式應更加多樣化，如果技術和時間允許可以加入自制動畫模式，和學生情景劇的模式。

5.1 學科共享、深度協(xié)作、優(yōu)化教學資源

針對相同內容在不同課程中以不同形式予以出現(xiàn)的現(xiàn)象，希望能夠同時課程老師協(xié)作，扮演不同的財稅角色，如委托加工應稅消費品環(huán)節(jié)，在中級財務會計、稅法、成本會計中出現(xiàn)，長期股權投資在證券投資、中級財務會計、高級財務會計、稅法課程中出現(xiàn)，所得稅在初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、稅法課程中出現(xiàn)，諸如此類不再一一闡述。在此想表達的是，同一業(yè)務在不同學科中多次出現(xiàn)，每個老師均從各自的學科角度出發(fā)予以論述，有一定的局限性和教條性，且不同學科授課時間差距較大，在學生尚不知其全然時，即已忘卻了其中大部門內容，學習效果甚微。如何將這些相關的知識點有效、及時、生動的整合在一起，以便在未來工作中面對此種業(yè)務能夠真正的解決它，而非受一系列的假設所局限呢？需要課程間的老師共同溝通協(xié)作。在從教的過程中，筆者一直試圖將自己講授過的各種課程知識綜合整理，在課堂上盡量能夠還原業(yè)務的全貌，避免學生出現(xiàn)盲人摸象的現(xiàn)象，在此也收到一定的效果，當然目前的學科儲備還是有限的，還需要不斷地積累和學習，且一己之力還是比較微弱，希望能夠帶動更多的老師參與其中，方能更好的實現(xiàn)學科共享，充分的優(yōu)化教育資源，避免不必要重復無效工作的發(fā)生。

5.2 與時俱進、不斷更新財稅新知

伴隨著《企業(yè)會計準則》具體準則的不斷修正和補充、《個人所得稅稅法》的修訂、《增值稅暫行條例》的實施，以及為了國家改革的深入進行而對應出臺的各類財稅新規(guī)，需要對模塊已有內容進行不斷的更新。

因此在個人所得稅一章的備課過程中，課題組老師付出了很多的時間和精力，其實在學期初各位老師已經開始了資料的搜集、分類、分析、匯總工作，在此期間也出現(xiàn)了不少的障礙。由于新的個人所得稅2019年1月1日才予實施，本稅種對我們可以說是一個全新的從無到有的挑戰(zhàn)，為了解決這些困境，我們對個人所得稅的講課思路和方法進行了不斷推敲和協(xié)商，但最終也未能形成非常完美的解決辦法。還有很多工作需要我們去做，針對工資薪金、勞務報酬、稿酬、特許權使用費的年終綜合計稅、分月分次預繳、專項及專項附加扣除的變革，針對非居民納稅人勞務報酬、稿酬、特許權使用費稅率的變化，需要在重新設定合適的模塊和形式予以表現(xiàn)。

5.3 充分利用現(xiàn)代教育資源，推動生動模塊化多樣化進程

生動模塊化的形式是多樣的，在此之前我們一直致力于有效推動教學改革的工作進程，通過長期的教學實踐工作和理論科研工作，提出了一些有效的教學形式。也希望在今后的研發(fā)中，通過各方的支持和努力，利用現(xiàn)代技術引入我們自行制作的動畫片，并能帶動學生拍攝相關的情景劇。期待通過這樣兩種情景予以展現(xiàn)，一方面能將所授知識、所學知識更加淋漓盡致的展示，另一方面能將學習變得更加輕松與現(xiàn)實，將知識整合的更加全面和深入。

參考文獻

[1]中國注冊會計師協(xié)會.會計[M].北京：中國財政經濟出版社，2019.

[2]中國注冊會計師協(xié)會.稅法[M].北京：中國財政經濟出版社，2019.

[3]王燕.修改行權條件下股份支付的所得稅會計處理[J].財會月刊，2019，（21）：59-64.