岑耀東 李振亮 陳林

摘? ? 要：文章針對當前工科類專業(yè)理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，以材料成型及控制工程專業(yè)為例，構(gòu)建以學生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學和實踐教學為翼的“一體兩翼”教學新模式，使理論教學與實踐教學有效銜接，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能及適應能力，以解決當前工科專業(yè)普遍存在的理論教學與實踐教學脫節(jié)的共性問題。

關(guān)鍵詞：材料成型及控制工程;理論教學;實踐教學;工程認證

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）03-0014-02

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高等教育工作出現(xiàn)了新狀況，工程教育認證的高標準要求給高校教學工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。企業(yè)需要什么人？高校培養(yǎng)什么人？這些問題擺在面前我們無法回避[1-3]。2016年，中國高等教育學會作了“高校理論與實踐教學深度融合若干問題觀察報告（已列入《中國教育報告》）”，指出了當前高等教育的痛點所在。

內(nèi)蒙古科技大學材料成型及控制工程專業(yè)（以下簡稱成型專業(yè)）始建于1956年，是內(nèi)蒙古自治區(qū)重點建設(shè)專業(yè)和品牌專業(yè)，是典型的工科類專業(yè)。2017年，內(nèi)蒙古科技大學成型專業(yè)積極申報工程教育認證，力圖與國際接軌，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)最早開展工程教育認證的專業(yè)（2018年6月已順利完成了專家進校的考察）。專家在對成型專業(yè)建設(shè)多年來取得的優(yōu)異成績做出肯定的同時，也指出了一些客觀存在的問題，如對學生專業(yè)技能、非技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，與之對應的理論教學與實踐教學脫節(jié)問題是當前大多數(shù)工科院校普遍存在的共性問題。針對這一問題，作者結(jié)合自己在企業(yè)、高校多年的工作經(jīng)歷，從企業(yè)角度看高校教育，從高校角度看企業(yè)需求，以提高學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能和適應能力為目標，整合內(nèi)蒙古科技大學理論教學與實踐教學的各個環(huán)節(jié)資源，構(gòu)建一套適用于成型專業(yè)理論教學與實踐教學深度融合的“一體兩翼”教學新模式（以學生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學和實踐教學為兩翼），使理論教學與實踐教學有效地銜接在一起，培養(yǎng)更適合企業(yè)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。

一、當前工科類專業(yè)存在的問題

當前理論教學大多側(cè)重于課堂講授，形式單一、枯燥[4-6]。雖然近幾年我國高校開展了一些課程教改項目，圍繞教學體系、教學方法、教學內(nèi)容等方面投入了大量人力、物力、財力，但由于脫離了實踐教學的支撐，理論課的教學效果差強人意。

一是部分教師仍習慣于以教師為中心的教學方法，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材，教學的整體效果并不理想。

二是課程考核形式相對單一，考核評定標準大多采用期末考試成績進行綜合評定，缺乏對學生學習過程的考核評價，造成教學效果反饋不及時，考試對教學的反饋促進功能沒有完全發(fā)揮出來，不利于教師改進和提高教學效果。

三是考試只注重考查對知識的記憶和理解，忽略學生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，而且題型單一，缺少考查學生掌握知識和運用知識能力的發(fā)揮題，容易造成學生死記硬背的現(xiàn)象，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

實踐教學作為鞏固理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的有效途徑，是培養(yǎng)學生具備高素質(zhì)工程技術(shù)人員創(chuàng)新意識不可或缺的重要環(huán)節(jié)[7-9]。近年來，越來越多的高校把實踐教學課時比重不斷提高，實踐經(jīng)費逐漸增加，但由于片面追求實踐，忽略理論教學的指導意義，使得學生的綜合能力并未顯著提高，實踐教學仍然存在著諸多需要解決的問題。

一是專業(yè)實驗教學課程體系不健全。理論課和實踐課開課時間及知識點不對應，理論知識難以得到及時鞏固，而且實驗教學內(nèi)容與理論課及企業(yè)實際生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密，陳舊的驗證性實驗項目偏多，而適應企業(yè)需求的高質(zhì)量綜合性、設(shè)計性實驗項目偏少。不利于對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

二是實訓效果不佳。目前的實訓大多偏向于認知實訓，流于“形式化”，沒有真正達到實訓的效果。而且校內(nèi)指導教師缺少企業(yè)實際工作經(jīng)驗，指導不夠深入，影響了實訓教學質(zhì)量。

三是校外實習教學效果不夠理想。多數(shù)校外實習基地只接受學生進行參觀式實習，無法真正了解企業(yè)的生產(chǎn)加工過程，企業(yè)指導教師難以給予有效指導，學生實際動手和實戰(zhàn)的機會少。

基于以上現(xiàn)狀分析，如何在有限的條件下實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能和適應能力的提高，是當前高校面臨的重大挑戰(zhàn)，加強學生綜合能力的培養(yǎng)也成為高等教育改革的關(guān)鍵問題之一。從企業(yè)角度看，一項操作技能，大學生存在眼高手低，學非所用，專業(yè)知識用不上，實踐操作動手能力差，本科生不如技校生上手快等怪現(xiàn)狀;從高校角度看，對學生的培養(yǎng)目標存在盲目性，培養(yǎng)方式單一、教條化，學生專業(yè)知識體系不健全等問題。

二、專業(yè)教學改革的基本思路

針對工程教育認證評價過程中發(fā)現(xiàn)的理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，通過整合內(nèi)蒙古科技大學理論教學與實踐教學的各個環(huán)節(jié)資源，開展一系列可操作、可衡量的專業(yè)教學改革活動，使理論教學與實踐教學有效地銜接在一起，培養(yǎng)更適合企業(yè)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。

以提高學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能和適應能力為目標，構(gòu)建一套適應成型專業(yè)理論教學和實踐教學深度融合的“一體兩翼”教學新模式，即以學生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學和實踐教學為兩翼，實現(xiàn)專業(yè)理論教學和實踐教學并駕齊驅(qū)的教學效果，使學生在畢業(yè)后的工作崗位上快速適應工業(yè)生產(chǎn)活動，滿足企業(yè)發(fā)展需求。

三、理論課與實踐課銜接的關(guān)鍵點

按照工程教育認證的標準要求，圍繞學生能力培養(yǎng)，從教學體系和教學方法上進行改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，使理論教學和實踐教學同步密切融合，關(guān)鍵點如下。

（一）加強理論課與實踐課同步性、協(xié)調(diào)性研究

采用一體化教學，理論課和實踐課由同一教師承擔，或者理論課教師和實踐課教師適當互換角色，使教師能夠根據(jù)學生課堂上的學習情況更好地了解學生的實際情況，因材施教。

（二）優(yōu)化理論課教學模式

鼓勵教師按照應用型人才培養(yǎng)的需要，探索教學和考核方法的改革，體現(xiàn)本專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和知識應用發(fā)展的最新內(nèi)容，并適度增加設(shè)計類、訓練類的環(huán)節(jié)或作業(yè)，增強學生運用專業(yè)知識的能力。

（三）注重實踐課目標設(shè)計

細化課程體系，開展驗證性實踐課、設(shè)計性實踐課和綜合性實踐課等。對課堂所講的理論知識進行驗證，使實踐課的內(nèi)容和進度一定要和課堂所講的理論知識相結(jié)合，要在理論知識講解后及時完成驗證。

（四）加大實踐課的覆蓋面及評價研究

擴大實驗、實訓、實習領(lǐng)域，加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，拓寬實踐渠道，充分利用社會資源進行工程實踐，確保擠壓、拉拔、鍛造、焊接實踐的全面性;評價教學質(zhì)量采用答辯方式，并且邀請企業(yè)或?qū)嵙暬氐募夹g(shù)人員擔任答辯評委。

四、材料成型專業(yè)教學改革措施

按照工程教育認證對學生教育質(zhì)量的要求，以培養(yǎng)模式改革為突破口、課程建設(shè)改革為重點、教學模式改革為核心、學生能力提升為前提、管理模式改革為保障的全方位、多層次教學改革工程，通過理論教學和實踐教學深度融合，協(xié)同一致，最終實現(xiàn)學生能力提升的培養(yǎng)目標。

1.加強師資培訓力度，開展教學觀摩、教學競賽、教研室集體研討備課等活動。從企業(yè)單位聘請一批有經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干擔任內(nèi)蒙古科技大學學生實習指導教師，同時將教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，提高教師實踐教學水平和實際動手能力，校企合作共同建設(shè)一支“雙師型”高水平的實習指導教師隊伍。

2.專業(yè)課教學內(nèi)容突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合，體現(xiàn)本專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和知識應用發(fā)展的最新內(nèi)容，并適度增加設(shè)計類、訓練類的環(huán)節(jié)或作業(yè)，增強學生運用專業(yè)知識的能力;加強包括“重點建設(shè)課程”“精品課程”等在內(nèi)的“質(zhì)量工程”項目，構(gòu)建與第一課堂緊密相連的第二課堂育人體系。

3.建立健全考試反饋機制，使考后總結(jié)工作制度

化、科學化、規(guī)范化，通過考試反饋機制，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，對教學方法進行有針對性的改進和調(diào)整。

4.圍繞應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，加大實驗經(jīng)費投入，大力加強專業(yè)實驗室建設(shè)，新引進先進的電弧熔煉爐、擠壓拉拔機、點焊機、直縫焊機、冷軋機等教學設(shè)備，改善實驗教學條件。在保證驗證性實驗開出率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實驗思路，增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗的比例。

5.加強校企合作，提高實習、實訓質(zhì)量。在和鋼鐵企業(yè)軋鋼廠繼續(xù)合作的基礎(chǔ)上，拓展實習渠道，比如和周邊機械制造廠、汽車制造公司等具有擠壓、拉拔、鍛造、焊接工藝特色的企業(yè)構(gòu)建實習合作關(guān)系，保障學生專業(yè)知識的全面性;建立自治區(qū)首個寬厚板軋制虛擬仿真實驗室，供學生煉鋼—軋鋼全流程模擬實訓。

6.在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題時不斷提高與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的應用類題目的比例，減少虛擬題目，能夠體現(xiàn)學生的知識應用能力，同時，與就近企業(yè)聯(lián)合，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔任學生的第二指導教師，從企業(yè)實踐角度指導學生，培養(yǎng)學生專業(yè)認知的全面性。

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[責任編輯? 包玉紅]