文意

秀文化，在文言、文意中學(xué)習(xí)文化，在文史、文化中傳承文化。筆者在文言文教學(xué)中落實(shí)文言、文意、文史、文化，做了一些嘗試，讓學(xué)生減掉文言文學(xué)習(xí)的心里壓力，減掉課后題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，著力構(gòu)建學(xué)生真實(shí)的語言學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用情景，提升文化自信。文言文的日常教學(xué)，簡(jiǎn)，而不凡。關(guān)鍵詞：文言 文意 文史 文化《伯牙鼓琴》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，從三年級(jí)就開始文言文的學(xué)習(xí)《司馬光》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》到《古人談讀書》《少年中國說》， 學(xué)

聯(lián)系上下文，通過文意以及具體的敘事邏輯去解決問題。以下面的一個(gè)選段及相關(guān)的選項(xiàng)為例：I climbed the stairs slowly， carrying a big suitcase，my father following with two more. By the time l got tothe third floor，I was 1 and the same time feeling lone-1y. Worse still， dad 2 a

調(diào)換”等方法理解文意，體悟文言文所蘊(yùn)含的道理，從中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。【關(guān)鍵詞】文言文 文意 停頓 誦讀統(tǒng)編版語文教材高度重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，從三年級(jí)開始出現(xiàn)了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的文言文，三至六年級(jí)共安排了14篇。蘇教版語文教材沒有出現(xiàn)過文言文，許多學(xué)生初次接觸，教師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不免為學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂。經(jīng)過課堂實(shí)踐，筆者切身體會(huì)到，這種憂慮完全沒有必要，一、二年級(jí)學(xué)生就已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩文的經(jīng)歷，只要教師把握統(tǒng)編版語文教材文言文的編排

經(jīng)掌握了多種理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多種方法理解文意。其次，關(guān)注教材的橫向聯(lián)系，即單元內(nèi)部課文之間的聯(lián)系。部編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元課文承擔(dān)落實(shí)語文要素的任務(wù)，貫穿方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過對(duì)教材的橫向分析，我們明確了本課的主要教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)。如四上《精衛(wèi)填?！匪趩卧獮樯裨拞卧湔Z文要素為“感受神話中的想象和鮮明的人物形象”，課后習(xí)題提出“精衛(wèi)給你留下了怎樣的形象？和同學(xué)交流”。教學(xué)中，感受神話人物形象是教學(xué)目

”是指文章作品在文意、文辭方面的要求，文意要充實(shí)飽滿，文辭要精煉準(zhǔn)確，表現(xiàn)出陽剛清壯的力量美，表現(xiàn)為文章作品完整精神風(fēng)貌美的規(guī)范?！帮L(fēng)骨”與風(fēng)格、氣并不完全相同，指的是清剛一類化在作品中的體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于劉勰批判當(dāng)時(shí)駢文流行、文風(fēng)淫濫的文學(xué)現(xiàn)狀思想有更深刻的體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】文心雕龍;風(fēng)骨;文意;文辭【中圖分類號(hào)】I206? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2021）12-0027-02“風(fēng)骨”理論是《文

發(fā)，首先要在理解文意的基礎(chǔ)上了解文章的謀篇布局，然后要注重教師的范讀，最后可讀寫結(jié)合，把握作者情思。關(guān)鍵詞：文言文;文意;整體;范讀;讀寫結(jié)合文言文是中國傳統(tǒng)文化載體，文言文有些是載道的，有些是的言志的。中學(xué)語文教科書中所選的文言文都是經(jīng)典名篇，對(duì)于這些名篇，我們應(yīng)該如何把握文言文教學(xué)呢？看了余映潮老師的《答謝中書書》教學(xué)實(shí)錄，我得到很多啟發(fā)，感悟到了如何高效地讓學(xué)生明文言文所言志、所載道。下面談?wù)勎业乃茫阂?、理?span id="j5i0abt0b" class="hl">文意是基本要求學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

所謂以文意統(tǒng)攝字詞，是指字詞教學(xué)要在整體把握文意的背景中進(jìn)行，字詞理解要為文意把握服務(wù)。為什么要這樣做？主要有兩點(diǎn)理由：一是教一篇文章的主要目的即是把握文意。一位中學(xué)老師曾問葉圣陶先生：“語文課的教學(xué)，應(yīng)側(cè)重于章段結(jié)構(gòu)的分析，還是詞義的講解？”先生回答說：“我以為最緊要的是讓學(xué)生真正理解課文的主要意思。講詞義和章段結(jié)構(gòu)都是為這個(gè)目的服務(wù)的?！钡牵壳拔难晕慕虒W(xué)中存在字詞教學(xué)被從文意把握中剝離出來的問題，講詞義沒有為文意把握服務(wù)。二是這樣做可以逐步根除逐句

活”，特別是在做文意概括題時(shí)更加明顯。筆者認(rèn)為，文意概括題有其內(nèi)在的規(guī)律可言，手握規(guī)律之刃，動(dòng)之有法，便可做到胸有成竹，游刃有余，“恢恢乎”于“迷宮”之間，“躊躇滿志”于提筆答題之時(shí)。那么，規(guī)律是什么，如何有效運(yùn)用規(guī)律作答文意概括題呢？一、文意概括題之規(guī)律探究根據(jù)筆者對(duì)文意概括題的深入分析，總結(jié)其顯性規(guī)律如下：1.選項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成：對(duì)傳主形象的評(píng)價(jià)(概括)+具體行為事例(分析)，往往涉及人物行為舉止特點(diǎn)、人物志向和思想主張、人物道德品行、人物性格和情感等方面。

…感興趣”，符合文意，為正確選項(xiàng)。3.A。beat sb.意為“擊敗某人”，符合文意，為正確選項(xiàng)。4.B。事實(shí)說明，足球在中國越來越流行，故選popular。5.D。大家都知道，這次等待的時(shí)間應(yīng)為44年，故選D。6.C。兩句的意思形成因果關(guān)系，所以應(yīng)用so來引導(dǎo)結(jié)果狀語從句。7.B。play football意為“踢足球”。8.C。按常理，放學(xué)后，和我一起踢足球的應(yīng)是同學(xué)，故選classmates。9.B。通讀下文，這是一場(chǎng)緊張但以我方勝利而告終的足球賽，

以”字形對(duì)照表從文意上看，簡(jiǎn)文所表達(dá)的是幾月幾日，“以月廿一日”文意不通，“九月廿一日”則文意通順，故應(yīng)將“以”改為“九”。此簡(jiǎn)為三行書寫，第三行左側(cè)一段簡(jiǎn)面殘缺(見圖1)，第三行所書之字僅剩三分之二，故僅剩字的左部。從文意上看，應(yīng)為姓氏，整理者可能未考慮簡(jiǎn)牘形制和文意，故應(yīng)改為姓氏“陳”字。同時(shí)，“甘井”是敦煌郡邊塞的“甘井亭”，在懸泉漢簡(jiǎn)中也有記錄：甘井亭寫傳至縣□□ I90DXT0114③:45簡(jiǎn)文的甘井是陳逢博的定語，“甘井陳逢博將詣廷”為甘井亭的

讀所給材料，理解文意。然后研讀所給句子，與所給材料對(duì)比看缺少哪部分內(nèi)容。最后根據(jù)文意填寫語義無誤，語法正確的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮?1. apologised / apologized; rude 32. more; haircut / hairstyle 33. kept; touch 34. their friendship35. construction team

），文本與選項(xiàng)在文意表達(dá)上并沒有發(fā)生變化。（1）等值轉(zhuǎn)述如2018年課標(biāo)Ⅰ卷【原文】“照著講”，主要是從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究，諸如訓(xùn)詁、?？?、文獻(xiàn)編纂，等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧、反思，既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說了些什么，也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。【選項(xiàng)】B.“照著講”主要指對(duì)經(jīng)典的整理和實(shí)證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵?！颈葘?duì)分析】選項(xiàng)用“整理”替換了原文的“訓(xùn)詁、校勘

。關(guān)鍵詞：閱讀;文意;氛圍;多元化前言新的義務(wù)教育中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要在充分的課本知識(shí)閱讀中去體會(huì)文章的整體感。在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中逐漸的得到情感的熏陶。所以，閱讀能夠使學(xué)生更好的感悟知識(shí)和內(nèi)容，也是當(dāng)前許多教師進(jìn)行語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，教師要注重閱讀教學(xué)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，確保學(xué)生全面的語文素養(yǎng)提升。一、注重情景式閱讀基調(diào)小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)接觸到不同題材的文章，教師要對(duì)文章進(jìn)行情感基調(diào)的分析。在教學(xué)過程中，能夠通過情景的融入和引導(dǎo)，讓學(xué)生去體會(huì)作者的

累文言知識(shí)，掌握文意和感受文章內(nèi)容方面取得了較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：誦 讀 誦讀 語感 積累 文意義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，應(yīng)該多誦讀一些優(yōu)美的詩文，這是廣大語文教師的共識(shí)。但實(shí)際上卻是語文課上基本聽不到學(xué)生的朗朗讀書聲，更別提誦讀的聲音，學(xué)生只能在早自習(xí)的時(shí)候抓緊時(shí)間背一些課文，根本達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)“體驗(yàn)和領(lǐng)悟”優(yōu)秀詩文的要求。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須回歸到古人誦讀的道路上去，讓學(xué)生真正有充足的時(shí)間在閱讀中體悟，在閱讀中

夠結(jié)合注釋，疏通文意。3.分析人物形象，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓言的道理。希望通過本節(jié)課學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，把握學(xué)習(xí)文言文時(shí)的重點(diǎn)也就是懂題、懂文、懂理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法融合在一起，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。二、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）讀文俗話說：“書讀百遍，其義自見?！弊x文環(huán)節(jié)，分三個(gè)步驟：1.學(xué)生自讀課文，正音;2.教師范讀，讀出節(jié)奏;3.有感情地朗讀課文。學(xué)生自己讀課文，糾正發(fā)音;教師范讀，再次糾正學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)讀出節(jié)奏，為下

從而達(dá)到文體抵達(dá)文意的作用效果。關(guān)鍵詞：安妮·布拉德斯特里特；《靈與肉》；文體分析；文意作者簡(jiǎn)介：張潔明（1994-），女，漢族，籍貫河南，重慶師范大學(xué)在讀研究生，主要研究方向：英美文學(xué)。[中圖分類號(hào)]：I106 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-08--02一、引言安妮·布拉德斯特里特是北美移民時(shí)期的第一位女詩人，也是第一位生前發(fā)表詩集的女詩人。她的第一部詩集The Tenth Muse Lately Sprung up i

濟(jì)，眾多也?！睆?span id="j5i0abt0b" class="hl">文意看，應(yīng)作“濟(jì)濟(jì)”，《文苑英華》脫字。碑文：藩戚近臣，逝將依止，碩德圓戒，作為宗師。及后周不祥，正法無緒，宣皇悔禍，道葉①中興，明詔兩京，光復(fù)二②所，議以此寺③為觀，古塔為壇④。八部扶持，一時(shí)靈變，物將未可，事故獲全。?？保孩偃~：《文苑英華》作“什”，《全唐文》《嵩書》及其他文獻(xiàn)作“葉”。 《毛傳》：“葉，世也。 ”《詩·商頌·長發(fā)》：“昔在中葉，有震且業(yè)?！睆?span id="j5i0abt0b" class="hl">文意看應(yīng)作“葉”字，“什”字為誤抄。②二：一般文獻(xiàn)均作“二”字，僅《嵩書》作“

不會(huì)再回來，根據(jù)文意應(yīng)選return。4.D。上文解釋了我們?yōu)槭裁床荒芾速M(fèi)時(shí)間，承接上文應(yīng)用why。5.B。時(shí)間的流逝悄無聲息，故應(yīng)選 time。6.B。根據(jù)文意可知，我們應(yīng)珍惜時(shí)間，做一些有用的事情，故選something。7.C。該句列舉了一些人浪費(fèi)時(shí)間的例子，四個(gè)選項(xiàng)中只有playing能和smoking， drinking 相提并論，故選playing。8.D。根據(jù)文意，浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)自己的生命，故選life。9.B。leave意為“留下，剩下”

詞：語文；讀寫；文意細(xì)細(xì)品讀入各版本的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，入選的課文大都出自專家、名師的優(yōu)良之作，它們?cè)谝载S富的內(nèi)涵精神和獨(dú)特的情感魅力陶冶讀者的同時(shí)，更以其語言的優(yōu)美生動(dòng)，表達(dá)的恰當(dāng)精準(zhǔn)，布局謀篇的獨(dú)具匠心，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范式。那么，我們作為語文教師，需要做的就是以此為載體，開展多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。一、開展“讀寫結(jié)合”的意義1.激發(fā)習(xí)作動(dòng)力，讓學(xué)生樂寫學(xué)生見到作文如見虎，如此害怕，與我們教師的教學(xué)思路有著直接的聯(lián)系。統(tǒng)觀各個(gè)版本的語文教材，我

策略的提出1.從文意說起閱讀這件事，是讀者和文本之間發(fā)生的事。閱讀的最基本目的，是在找尋文意。“文意”二字，顧名思義，很容易理解成“文章意思”。但是隨著時(shí)代的變遷，隨著閱讀焦點(diǎn)、閱讀重心的遷移變化，對(duì)“文意”的理解，或者說認(rèn)識(shí)，也在不斷地更趨合理化，也更接近本質(zhì)。（1）文意依附于作者。對(duì)文意最初的認(rèn)識(shí)，是緊緊依附于作者的，認(rèn)為文意就是作者在文章中放置的信號(hào)。文化傳統(tǒng)一直非常重視作者，知人論世就是比較好的例證。文章是沒有生命的個(gè)體，它之所以有意義，是因?yàn)榻Y(jié)合

的方法。一、理解文意理解篇目的意思是背誦、默寫的基礎(chǔ)。如何較好地理解文意？（一）做好課堂筆記，重點(diǎn)記實(shí)詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字的解釋。（二）背誦之前要疏通篇目的意思。逐句理解，逐句口頭翻譯，遇到較難的字詞要停下來，重點(diǎn)記憶?；蛘撸瑢W(xué)之間互相檢查字、詞、句的意思，以加強(qiáng)對(duì)文意的理解。（三）高三復(fù)習(xí)階段，教師可以將原文和對(duì)應(yīng)的翻譯印出來給學(xué)生復(fù)習(xí)用，也可以利用一些零散的時(shí)間給學(xué)生講解文意復(fù)雜的篇目。二、加強(qiáng)背誦古語有“讀書百遍，其義自見”，古詩

為例，重點(diǎn)圍繞“文意的排他性之殤”和“文意的整體性之美”兩個(gè)方面闡述了走進(jìn)文意純粹之美的解析方式。關(guān)鍵詞：排他性；整體性；文意語文靜默的文字中傳遞著作者狂蕩不羈、無怨無悔的人生，流淌著作者清新高雅、一塵不染的靈性，釋放著作者一時(shí)觸景生情、百感交集的情感，似也訴說著他一生或可離奇或也平淡的生活。總之，稀疏可數(shù)的文字卻是人生最為凝練的萃取。若要從中收獲一種漂流狂蕩后的寧靜、貶謫彷徨后的決然、失意孤獨(dú)后的悲憫，便要從語文最為純粹的美中層層剖析，步步雕刻，徐徐而來

學(xué)生的思維，厘清文意的概括思路，教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行多重設(shè)計(jì)，可以利用懸疑問題，啟發(fā)學(xué)生思維，以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一、把握文眼，探尋文意總結(jié)起點(diǎn)每一篇文章都由眾多要素構(gòu)成，把握文眼是總結(jié)文意的重要方式。所謂文眼，就是文本中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，這些詞語或句子往往是文章內(nèi)容的重要線索。圍繞文眼展開思考，比較容易走進(jìn)文本核心，為文意概括找到明晰思路。文眼位置主要在題目、開頭和結(jié)尾等處，引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼，找出點(diǎn)明主題的語句，以此為突破口，可以輕松

結(jié)合上下文，可知文意為“因?yàn)槲倚枰獮榈诙斓墓φn做準(zhǔn)備”，Considering可以用作連詞，表示“因?yàn)椤钡囊馑肌?. 第九句中的Beside改為Besides。根據(jù)上下文，上下兩句之間應(yīng)為并列關(guān)系，故將Beside（為介詞，意為“在……旁邊”）改為Besides（除了……還有）。9. 最后一句中的real改為really。修飾動(dòng)詞要用副詞。10. 最后一句中的介詞for改為at。句意為“看一看北京的一些購物中心”，have a look at與look

重視對(duì)文言文基本文意的考查，考查形式更為綜合、開放。各地試題對(duì)文言文基本文意的考查，除以往的梳理篩選、概括歸納外，側(cè)重采用對(duì)比、聯(lián)想、批注等形式。例如，湖北十堰市試題“本文中的‘黃發(fā)垂髫，并怡然自樂與歐陽修的《醉翁亭記》中的‘傴僂提攜，往來而不絕都描寫了老人與小孩的生活情景，用意有何不同？請(qǐng)用自己的話概括”一題。引導(dǎo)考生把兩篇文章中出現(xiàn)的類似場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分析其中所蘊(yùn)含的作者的思想和情感。又如，北京市試題“上文描繪了三峽的景色。說到三峽，你想到的古詩句

關(guān)鍵詞：非語文；文意；教學(xué)方式隨著新課改的全面推進(jìn)，語文課程教學(xué)改革也成為這幾年廣大語文教師非常關(guān)注的問題，然而在“熱鬧非凡、繁花似錦”的課堂教學(xué)背后，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變卻存在一些不容忽視的問題，課堂教學(xué)形式化的問題也非常嚴(yán)重，教師往往注重在教學(xué)形式上的創(chuàng)新，而不注重語文教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)新，出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，不但教學(xué)方面沒有取得實(shí)效，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。本文主要就語文教學(xué)遇到的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略。一、語文課堂內(nèi)容過于傾向非語文《義務(wù)教育語文課

二、聯(lián)系生詞猜測(cè)文意，提高閱讀效率筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在遇到生詞時(shí)要么查詞典，要么手機(jī)百度。其實(shí)大可不必，因?yàn)殚喿x中遇到的生詞總會(huì)在文本的上下文中出現(xiàn)。我們不妨根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義，從而能夠判斷出文意。根據(jù)生詞來猜測(cè)文意，可以大大提高閱讀效率。利用上下文猜測(cè)生詞文意的方法有兩種：一是給生詞下定義的方法，二是對(duì)生詞重述與舉例的方法。文本中的作者為了便于讀者理解詞義，往往會(huì)給這個(gè)詞語下定義，我們只要根據(jù)這個(gè)定義，就很容易猜測(cè)出文意。此外，還要了解一些

到過了”，句意與文意自相矛盾。那么，“無遠(yuǎn)不到”該作何解呢？如何協(xié)調(diào)句意與文意的矛盾呢？關(guān)鍵在于“無”和“不到”的解釋。根據(jù)上文表述，“不到”在教參中解釋為“沒有不到的”，與詞組原意相反，無法成立，不如尊重其原意，解釋為“沒有到達(dá)”。再看《古代漢語詞典》（商務(wù)印書館）中“無”字的全部釋義①?zèng)]有。②古代哲學(xué)范疇。指虛無、空虛等。③副詞。表示否定，相當(dāng)于“不”；表示反問，見“得無”（莫不是，該不會(huì)；能無，能不）；表示疑問，相當(dāng)于“否”；④連詞。表示條件關(guān)系，相

用得好，可以突出文意①抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）②此身行作稽山上，猶吊遺蹤一泫然。（陸游《沈園》）李白用了副詞“更”突出了“愁”，本想借酒消愁，結(jié)果反而使人更加愁了。陸游的《沈園》在“此身行作稽山上”的鋪墊下，后句用上了副詞“猶”突出了詩人對(duì)前妻唐婉的深厚感情。三、虛詞運(yùn)用得好，可以前后搭配呼應(yīng)，更好的表達(dá)文意①剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。（蘇軾《花影》）②兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。（秦觀《鵲橋仙》）蘇軾的

要求，比如“符合文意的”“不符合文意的”等，然后快速瀏覽文章，把揭示每段大意的句子畫出來，方便在看選項(xiàng)時(shí)迅速找到文章出處。看選項(xiàng)時(shí)，我主要是注意以下幾類詞：①邏輯關(guān)聯(lián)詞——因此、由于、不僅……還、只有……才、只要……就、從而等;②表示限制程度或范圍的詞——大概、基本、重要、最、非常、部分、凡、全、僅僅、幾乎、之一等;③時(shí)間，數(shù)據(jù)。最關(guān)鍵的便是要弄清這些詞的意思，注意上下文語境，不然一不小心就會(huì)選錯(cuò)答案。接下來，便是要將各個(gè)選項(xiàng)與原文進(jìn)行比對(duì)，去偽存真，選出

詞：興趣 情景 文意 微課“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中輕松愉悅地接受新知識(shí)，在實(shí)際生活中靈活多樣地運(yùn)用知識(shí)是我們教師的首要任務(wù)。要想在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高效能的教學(xué)效果，靠教師一味地教是無法實(shí)現(xiàn)的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“突出以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)“學(xué)生自主探究性”的學(xué)習(xí)模式。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，做學(xué)習(xí)的真正主人呢？那就需要教師來進(jìn)行編劇、導(dǎo)演。一篇好的著作背

鍵詞：小學(xué)語文；文意；層次教學(xué)；課外延伸一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題1.學(xué)生的閱讀速度慢在語文考試中，很多學(xué)生語文分?jǐn)?shù)偏低的原因之一就是答不完卷子，經(jīng)過調(diào)查詢問后，我發(fā)現(xiàn)原來很多學(xué)生是由自身的閱讀速度過慢而造成的，使得學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試。甚至有的學(xué)生還處于必須發(fā)聲朗讀才能進(jìn)行閱讀的階段，這種情況下的閱讀水平是亟待提高和改善的，否則過慢的閱讀速度會(huì)影響學(xué)生今后的日常生活，對(duì)學(xué)生語文的深入學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的困擾和阻礙。2.學(xué)生對(duì)內(nèi)容不理解

效。在朗讀中梳理文意，積累詞匯，體會(huì)行文之妙，這樣可以減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文教學(xué)在七年級(jí)起步階段是教學(xué)難點(diǎn)。一味咬文嚼字，把課堂時(shí)空完全讓位給積累詞匯、背誦翻譯易產(chǎn)生枯燥感，難以收到理想的效果。從教學(xué)規(guī)律來看，“一篇文章只有經(jīng)過反復(fù)誦讀才能讀懂，才能對(duì)文章產(chǎn)生自己的獨(dú)到、深刻的認(rèn)識(shí)，才能增強(qiáng)文言語感”。但是，“反復(fù)誦讀”應(yīng)當(dāng)以有效性為前提，而不是機(jī)械重復(fù)。所謂文言文教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)“包括文言之‘言’積累的有效性與文言之‘文’

王肅摘 要：本文意圖將目前風(fēng)骨之涵義進(jìn)行辨析。目前對(duì)于風(fēng)骨的理解主要分為四類：第一類風(fēng)即文意，骨即言辭。第二類“情思”、“義理”說。第三類認(rèn)為風(fēng)骨是情辭的標(biāo)準(zhǔn)。第四類是“力量”說。關(guān)鍵詞：風(fēng);骨;辨析;文學(xué)理論《風(fēng)骨篇》的內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分揭示風(fēng)骨的來源、內(nèi)涵以及風(fēng)與骨之間、風(fēng)骨與行文的關(guān)系。第二部分誠如黃侃《札記》中所言：“《風(fēng)骨篇》之說易于靈虛。故首則詮釋其實(shí)質(zhì)，繼則指明其徑途，仍令學(xué)者不致迷惘，其斯以為文術(shù)之圭臬者乎?！彪m然第一部分用了一系列

子節(jié)奏。二讀，通文意。我們可以采取讀頁下注釋，聯(lián)系上下文，參看課后的探究練習(xí)，并結(jié)合學(xué)過的文言知識(shí)等方法來弄通文意。然后，將使用這些方法后，仍不能讀懂的字詞句做好記號(hào)，再通過翻閱教輔材料，或通過請(qǐng)教老師和同學(xué)來解決疑問。三讀，明特色。在弄懂文意的基礎(chǔ)上，我們?cè)僮x課文的時(shí)候，便可以思考以下問題：1. 文章的第一段與第二段之間是怎樣的關(guān)系？2. 為了突出海瑞的精神品質(zhì)，證明中心論點(diǎn)，作者運(yùn)用了怎樣的論證方法？3. 文章的語言有著怎樣的特色？通過思考和探究這三個(gè)

0022）“概括文意”教學(xué)設(shè)計(jì) ——《看云識(shí)天氣》呂 芳（江西師范大學(xué)文學(xué)院 江西南昌 330022）本文以馮忠良的“言語心智技能原理”加之任務(wù)分析理論為指導(dǎo)，運(yùn)用“概括文意”的原型進(jìn)行教學(xué)。通過按照該模式科學(xué)地操作訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生能夠熟練掌握運(yùn)用該原型對(duì)文章進(jìn)行概括，形成穩(wěn)定的概括能力。言語心智技能；概括文意；任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)：通過呈現(xiàn)明確的步驟，加以指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)概括文意的一般方法使能目標(biāo)：(1)通過找出每段的中心句或主要內(nèi)容來概括段落大意(2)由

曉它的意思”。依文意，那么“鳴”就自然該釋為“鳴叫”，其動(dòng)作主體是馬無疑了。整句意即為：千里馬嘶鳴，而食馬者卻不能通曉它的意思。筆者不以為然。首先，任何讀者都不難發(fā)現(xiàn)，本句與緊挨其前之“策之……”“食之……”兩句顯然構(gòu)成了排比句式，各述其一方面，以證食馬者之“不知馬”。句意充盈，語氣也有增強(qiáng)之勢(shì)?！安摺薄笆场倍际鞘绸R者的行為，如何“鳴”就轉(zhuǎn)為馬的動(dòng)作了？雖然韓愈反對(duì)南朝駢儷文風(fēng)，但就文意來看，這里顯然已經(jīng)構(gòu)成了平行之勢(shì)，有駢整之態(tài)，后來人不可為散而散。另外

.開門見山，點(diǎn)破文意世界千變?nèi)f化，疑問層出不窮，答案也同樣是豐富多彩的。（摘自《答案是豐富多彩的》）這個(gè)開頭，直指文題，不枝不蔓，一語破的。2.詮釋概念，確定文意一朵紫羅蘭被踐踏，它卻將芬芳留在那雙腳上，這就是包容。每個(gè)生命都是被上帝咬過一口的蘋果，每種生活都免不了苦難，但有人仍能夠含葩斂翅晏然而處，這就是包容。包容苦難，包容你所遭遇的苦難、折磨、痛苦，你就會(huì)感到生命道路的兩旁，困難固然有，而更多的是花香；荊棘固然在，而更多的是山風(fēng)獵獵，是海浪滄滄。在不斷

，唯吾德馨”，而文意的著重點(diǎn)也就順勢(shì)落在了“室因（吾）德馨”這一核心主旨上，要強(qiáng)調(diào)和突出的就是陋室不陋。如果一定要說是德馨，那也只能說是作者為了保持句式的前后統(tǒng)一，在“唯吾德馨”之后省去了“則馨”二字。其實(shí)課文注釋中加進(jìn)的第二個(gè)括號(hào)中的文意補(bǔ)充就正好說明了這一點(diǎn)。而這也同樣說明了室馨的緣故，否則作者又何以在銘文結(jié)束處引用孔子的話呢？因?yàn)樽髡呤銓懙氖锹也宦础笆臆啊倍堑萝??！咀髡邌挝唬汉笔h川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)】

選B項(xiàng)。8.A 文意是指“一只狼的力量是微弱的”，其他選項(xiàng)不合文意，故答案選A項(xiàng)。9.C 文意“一只狼的力量是微弱的”，句中的but表示轉(zhuǎn)折，文意“一群狼無所畏懼”稱贊其團(tuán)隊(duì)精神，故答案選C項(xiàng)。10.D 文意“潰敗時(shí)一起逃跑”，“潰敗”與“群逃”應(yīng)是讓步關(guān)系，故答案選D項(xiàng)。11.C 固定句型it is/was…that…是強(qiáng)調(diào)句型，故答案選C項(xiàng)。12.B 由下文“小狼的拼死抗?fàn)帯笨芍遣粫?huì)向任何人“屈服”，故答案選B項(xiàng)。13.A 考查副詞，對(duì)過去事情的敘述

d。7.B。根據(jù)文意,休息之后, 應(yīng)重新返回到學(xué)習(xí)上, 而不是才開始學(xué)習(xí), 故選return。8.A。由句中的than可知應(yīng)選比較級(jí);根據(jù)文意,鍛煉身體后, 身體應(yīng)更加強(qiáng)壯, 故選stronger。9.A。say強(qiáng)調(diào)說的內(nèi)容;guess表猜測(cè);talk指交談;know指知道。這里強(qiáng)調(diào)說的內(nèi)容,故選say。10.B。根據(jù)最后一句“effects will come just like Chinese medicine”以及文意可知come為正確選項(xiàng)。(B)1

這個(gè)詞語，請(qǐng)根據(jù)文意，選出下面各句中的“士”與其他三項(xiàng)不同的（）。A.士以故歸之 B.得一士焉C.豈足以言得士 D.此士之所以不至也2.翻譯“雞鳴狗盜之出其門，此士之所以不至也”。__________________________________________________3.文中有個(gè)詞語“雞鳴狗盜”，現(xiàn)在仍然被當(dāng)作成語來使用。請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，說說這個(gè)成語的含義。__________________________________________

，誠懇樸實(shí)，并使文意顯得情感濃烈，真實(shí)感人。表達(dá)現(xiàn)階段在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難時(shí)作者使用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)文意，符合求助信的時(shí)態(tài)特點(diǎn)。定語從句、目的狀語從句、賓語從句等高級(jí)表達(dá)方式的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，提高了文章的表達(dá)檔次。【寫法總結(jié)】1．正確把握時(shí)態(tài)，保證語言準(zhǔn)確性寫英文求助信的原因就是目前自己在某一角度存在困難，因此應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)文意，當(dāng)然描繪自己得到幫助后的進(jìn)步時(shí)應(yīng)用一般將來時(shí)表達(dá)文意。同學(xué)們一定要牢記求助信的這些時(shí)態(tài)特點(diǎn)，并增強(qiáng)錯(cuò)誤防范意識(shí)，養(yǎng)

造出一種新的別解文意。另一種是以《葬花辭》詩句為謎面，并以詩句的原意來扣合底材的別解文意，即通過燈謎別解創(chuàng)造藝術(shù)形象與意境，來再現(xiàn)黛玉葬花的生活畫面?！凹t消香斷有誰憐”射中藥“惜花散”，面底攏扣，謎底別解，一個(gè)“惜”字用得恰到好處，準(zhǔn)確地描寫了林黛玉對(duì)于亂紅陣陣、百花凋殘的悲憫與同情，寄托了她對(duì)自己身世的感慨；“明媚鮮妍能幾時(shí)”射電影“英俊少年”，“英”別解為“花”，“少”音變作“多少”之“少”解，謎底文意連貫，雖然為寄情謎，卻并非是無病呻吟的感傷春逝，而

說不同，則是誤解文意。《碧雞漫志》卷一所謂“一字一拍，不敢輒增損”，中間不應(yīng)點(diǎn)斷。應(yīng)讀為“一字一拍不敢輒增損”，意思是連一字一拍也不敢隨便增減。夏先生此處所引《碧雞漫志》之文，“一字一拍”上落一“而”字，有此字更可證成“拍”字后不當(dāng)點(diǎn)斷?？上氖鲜冀K未悟此失，于其《白石道人歌曲校律》文中引《漫志》此節(jié)(見夏氏《月輪山詞論集》127頁)，雖有“而”字，仍予點(diǎn)斷，仍引為“一字一拍”之所據(jù)。近人考證燕樂及宋詞拍節(jié)時(shí)，凡主宋詞“一字一拍”者，多屬誤解《碧雞漫志》此

此標(biāo)點(diǎn)，令人難解文意。而書目文獻(xiàn)出版社《士禮居藏書題跋記》第139頁載此跋，點(diǎn)校竟也全同。鐘振振撰《點(diǎn)校本獻(xiàn)疑》，論及此則，以為應(yīng)標(biāo)點(diǎn)為：蓋毛校究系宋本佳者，固當(dāng)據(jù)以見各本之非，謬者亦當(dāng)存，以見各本之是……如此，大抵可讀通，但疑未全決，仍覺有損文意，竊以為此系一排比句，當(dāng)讀為：蓋毛校究系宋本，佳者固當(dāng)據(jù)以見各本之非，謬者亦當(dāng)存以見各本之是……“謬者”與“佳者”對(duì)，“亦”方有著落，句法也便相稱。若斷作“毛校究系宋本佳者”，則意為“毛校究竟是宋本中的佼佼者”，

)之后，割去與此文意相聯(lián)的短短幾句話：最后乃得定之方先生集讀之，三復(fù)嘆曰：質(zhì)在是矣。有長慶之實(shí)，無其俗；有濂、洛之理，無其腐。百世而后，巋然獨(dú)傳者，非先生也耶？將這兩段聯(lián)起來，才能完全了解袁宏道持論的宗旨。上面是批評(píng)了文無質(zhì)的現(xiàn)象，這幾句是正面提出“文必貴質(zhì)”的內(nèi)容就是“有長慶之實(shí)，無其俗；有濂、洛之理，無其腐”。怎么能攔腰割斷？《行素園存稿引》作于萬歷三十七年左右，是其晚年論文代表作。其時(shí)袁宏道積極入世的成分有所增強(qiáng)。萬歷三十四年在《與劉云嶠祭酒》信中及