誦讀教學淺論

湯梅

摘 要：誦讀教學是中國傳統(tǒng)的教學方式，誦讀是通過有聲語言達到以聲傳情、以讀促悟目的的絕佳形式。我們開發(fā)的“慢速三遍定字音，中速三遍解大意，快速三遍被全文”的誦讀教學技法，在幫助學生積累文言知識，掌握文意和感受文章內(nèi)容方面取得了較好的教學效果。

關鍵詞：誦 讀 誦讀 語感 積累 文意

義務教育階段的學生正處于打基礎的黃金時期，應該多誦讀一些優(yōu)美的詩文，這是廣大語文教師的共識。但實際上卻是語文課上基本聽不到學生的朗朗讀書聲，更別提誦讀的聲音，學生只能在早自習的時候抓緊時間背一些課文，根本達不到語文課程標準“體驗和領悟”優(yōu)秀詩文的要求。筆者認為，要想提高學生的語文素養(yǎng)，就必須回歸到古人誦讀的道路上去，讓學生真正有充足的時間在閱讀中體悟，在閱讀中思考，在閱讀中積累。實踐也證明誦讀可以提高學生的閱讀興趣，增加學生的知識積累，可以培養(yǎng)學生的語感，是全面提升學生語文素養(yǎng)的好途徑。

一、什么是誦讀

張芳老師在論文《2011年版語文新課程標準非核心概念“誦讀”》一文中指出，“誦”是帶有感情和節(jié)奏的吟詠背誦，而“讀”不僅僅包括“誦”，還注意對文章內(nèi)容的理解和含義的推敲。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，和默讀的無聲相比，誦讀、朗讀、背誦都是出聲的。“誦讀”為“念（詩文）”，“朗讀”為“清晰響亮地把文章念出來”，“背誦”為“憑記憶念出讀過的文字”。

宋代朱熹要求誦讀時必須聲音響亮且字字清晰，他說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘，古人云讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。”

明代何倫何氏家規(guī)中要求：“讀書以百遍為度，務要反復熟嚼，方始出味。使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，融會貫通，然后為得。如未精熟，再加百遍可也;仍要時時溫習。若工夫未到，先自背誦;含糊強記，總是認字不清，見理不透，徒敝精神，無益學問。”

從以上我們可以看出，古人的讀書方法雖各有不同，但有一點是一致的，那就是對所學習的文章要“要多讀”“要緩讀”“要熟讀”，因為只有這樣才能將文章變得如出自己，真正地了解和吃透文章。

二、誦讀教學技法

我們結合初中文言文一般篇幅較短的實際，在教學中借鑒了李陽“瘋狂英語”的技法，開發(fā)了“慢速三遍定字音，中速三遍解大意，快速三遍被全文”的誦讀教學技法，取得了較好的教學效果。這種教學技法主要是要求學生熟練做到口熟、定位、理脈三個要點。

一是口熟?？谑炀褪峭ㄟ^反復朗讀，像磁帶一樣把課文的語句按先后順序”錄”在自己的記憶帶上。這種記誦靠的是對聲音的直感，包括吐字、停頓、語氣、語調(diào)等，背誦起來常常是不假思索的，如同幼兒背誦詩歌，因而帶有不穩(wěn)定性。二是定位。定位就是在粗知內(nèi)容大意的基礎上，首先記準若干關鍵語句，包括名句、佳句、過渡句和段落的起止，用它們作為支撐點將全篇（段）貫穿起來。這種記誦已含有顯著的理解記憶成分，但仍然不夠，在連貫背誦中還可能出現(xiàn)某些“斷層”。三是理脈。理脈就是掌握文章理路，即探索作者行文意圖，特別是要弄清各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其言”若出于吾之口”，這就純屬理解記憶了，到這一步，才能順暢地背誦全篇。

三、誦讀的作用

首先，誦讀可以幫助學生理解文意。朗讀是言志傳神，負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。教師有表情的朗讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關描寫，充分調(diào)動記憶倉庫中的表象積累與生活經(jīng)驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)新的形象。韓軍老師說，“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感傳達文字生命動感，須誦讀無字不能讀――即使課程表、花名冊、元素表，韓軍也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！韓軍讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼;韓軍讀李商隱《隋宮》，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻;韓軍讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，上千聽課人潸然淚下……

其次，誦讀可以幫助學生積累語言材料。文言文是培養(yǎng)語感、進行語感訓練和提高語言表達能力的好材料。學生朗讀過程就是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復地含英咀華之后，說千道萬地難講清的搭配習慣，語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，消化那文筆，還可以在說話時對照，就用那詞章，脫口而出，出口成章，從而達到思維精密，情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。這樣進行朗讀法教文言文，不費時、不費力，而且自然、親切，不用照搬教參說明，無須進行要點的羅列或過渡，它完全兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的探索領略。

總之，在文言文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能對課文的美產(chǎn)生審美體驗，才能激發(fā)學生的想象，才能培養(yǎng)語感，提高表達能力，才能使學生體會課文內(nèi)容、感情、特色等。因此我們必須得新審視和高度重視文言文朗讀教學。加強文言文朗讀教學，通過教者的范讀、引讀、導讀，學生的輕讀、默讀、齊讀、分角色讀。讓文言文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術，讓朗讀貫穿于文言文課堂教學全過程，讓朗讀法在文言文教學中得到實實在在的施行。

參考文獻

[1] 楊素蘭.朗讀方法舉例[J].安徽教育，1987年04期

[2] 陳明祥.古詩教學常用的方法[J].云南教育（基礎教育版），1989年12期

[3] 張焱，程巖.朗讀在中學語文教學中的作用[J].承德民族師專學報，1994年03期