文秋芳

京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授提出，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)用分離”的弊端。近幾年來(lái)，學(xué)界將此理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，旨在探索更加符合漢語(yǔ)特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）是以文秋芳教授為首的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。2017年5月的“首屆創(chuàng)新外語(yǔ)教育在中國(guó)”學(xué)者提議將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到對(duì)外漢

簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，克服了中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的情況。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了完善的理論體系，并且逐漸獲得外語(yǔ)界專家和教師的廣泛關(guān)注，有教師已經(jīng)將其用于教學(xué)實(shí)踐。截至2023年1月20日知網(wǎng)收錄的有關(guān)這一理論的文章數(shù)量呈直線上升，近兩年達(dá)到了頂峰（2021、2022），文章主題集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用上，而在大學(xué)法語(yǔ)等非通用語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究卻較少。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法產(chǎn)出導(dǎo)向法的前身是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（

力的劃分維度(文秋芳，王建卿，趙彩然，2009)[1]，這就是雙維結(jié)構(gòu)模型。 21 世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者Paul 和Elder共同提出了三元結(jié)構(gòu)模型。 2009 年，文秋芳團(tuán)隊(duì)提出了“層級(jí)結(jié)構(gòu)模型”。 層級(jí)結(jié)構(gòu)模型將思辨能力分為上下兩個(gè)層次，分別為下層的思辨能力和上層的元思辨能力。 位于下層思辨能力包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。 認(rèn)知能力是由思辨認(rèn)知子技能和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)共同組成，其中分析、推理與評(píng)價(jià)被界定為三項(xiàng)核心思辨技能。 層級(jí)模型中的情感維度概括起來(lái)包括5 個(gè)情感特

度重視。本文以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)探討在高中英語(yǔ)課堂中如何高效地運(yùn)用教材中的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵字：產(chǎn)出導(dǎo)向法 高中生 英語(yǔ)表達(dá)能力隨著我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)在我國(guó)各方面發(fā)展中的作用也日益明顯，中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主要參與者，其英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的高度重視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，而對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用練習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

初明2014，文秋芳2015，束定芳2010）。教師基本上都在趕任務(wù)，完成教材提供的材料和練習(xí)講解，至于最后是否達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)，則并不關(guān)心（束定芳 2010），這導(dǎo)致本土外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“學(xué)用分離”弊端（文秋芳2015）。就解決上述要求和現(xiàn)狀不相匹配的問(wèn)題，有諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)課堂中學(xué)生輸出的必要性（李萍 2006， 束定芳 2010，文秋芳 2013，王初明 2014，王守仁 2016）。有研究（趙培2004）重新評(píng)估了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“輸入”與“輸

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出了極具前沿性和中國(guó)特色的教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法，該教學(xué)理論十分切合當(dāng)前的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。與此同時(shí)，文秋芳教授結(jié)合前人研究構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量表。因此，文章結(jié)合個(gè)人作為英語(yǔ)專業(yè)一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及數(shù)據(jù)，迎合當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，參照文秋芳教授的相關(guān)重要理論，力求構(gòu)建并研究“頭馬俱樂(lè)部”式英語(yǔ)演講課思辨能力培養(yǎng)模式。二、文獻(xiàn)綜述(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法相關(guān)述評(píng)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出

了很多研究，如文秋芳對(duì)南京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的大一新生做了縱向研究來(lái)分析他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的變化情況，從動(dòng)態(tài)研究中探究他們學(xué)習(xí)觀念的變化情況以及變化的特點(diǎn)和趨勢(shì)；還有許多從橫向角度出發(fā)去探究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的情況。一直以來(lái)，教師的“教”在教學(xué)過(guò)程中起著不可或缺的主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”也發(fā)揮著積極的主體作用，中國(guó)有句諺語(yǔ)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，可是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極的引導(dǎo)作用。文章將試圖探究人們

等?！娟P(guān)鍵詞】文秋芳;產(chǎn)出導(dǎo)向法;聽(tīng)力教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】曾茜（1988-），女，漢族，四川宜賓人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)筆譯。聽(tīng)力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五大技能之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的關(guān)鍵，在各類英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力占有較大比重。但是，受多方面因素影響，不少英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力方面都比較薄弱。所以，找到有效的理論支撐，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是目前聽(tīng)力課程任課教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）中采用的“師生合作評(píng)價(jià)”從某些角度上看可以很好的為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)服務(wù)，因此筆者淺析并嘗試了基于POA進(jìn)行的師生合作評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的應(yīng)用，并獲得了一切啟發(fā)。關(guān)鍵字：課程思政，大學(xué)英語(yǔ)，POA，師生合作評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?

學(xué)、學(xué)用結(jié)合（文秋芳，2015），文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)教學(xué)方法理論體系，并將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)效果提供了理論與實(shí)踐兩方面的精準(zhǔn)指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)很多英語(yǔ)教師積極實(shí)踐文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)的研究成果，以期提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生參與度與學(xué)生產(chǎn)出效果。以產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論為基礎(chǔ)，選取《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一單元為例，匯報(bào)一個(gè)單元的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐，按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)

其的重視程度。文秋芳教授2015年正式提出產(chǎn)出導(dǎo)向法到2017年的第一-次修訂再到2018年的再一次修訂，離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和實(shí)驗(yàn)高校的配合。如今產(chǎn)出導(dǎo)向法已自成一派，有了相對(duì)成熟的理論體系和支撐論據(jù)，為了方便我們更進(jìn)一步的了解和探究產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用和意義，本文從產(chǎn)出導(dǎo)向法的形成過(guò)程和其應(yīng)用還有與任務(wù)型教學(xué)法的異同這幾個(gè)方面來(lái)闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法。關(guān)鍵字：產(chǎn)出導(dǎo)向法;應(yīng)用;任務(wù)型教學(xué)法;異同中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 一、POA的形成過(guò)程學(xué)術(shù)界公認(rèn)的

的培養(yǎng)[1]。文秋芳認(rèn)為認(rèn)知能力包括思辨能力[2]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，而且在各個(gè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)過(guò)程中都應(yīng)該滲透思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，也是復(fù)雜的思維活動(dòng)。從寫作題目的確定、內(nèi)容的構(gòu)思、寫作過(guò)程到修改成文，不僅需要學(xué)生有較為扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要求具備一定的分析、邏輯判斷等能力。因此，能有科學(xué)而具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出的思維狀況及能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，或用測(cè)量問(wèn)題去推動(dòng)學(xué)生思維能力的

辨能力；[1]文秋芳也指出西方國(guó)家，尤其是美國(guó)，對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來(lái)越重視。[2]韓少杰提出美國(guó)政府為美國(guó)大學(xué)確定的一個(gè)總目標(biāo)就是要優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力。[3]張梅提出批判性思維已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)的核心教育理念。[4]孫有中提出思辨能力培養(yǎng)是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一。[5]一 國(guó)內(nèi)思辨能力研究現(xiàn)狀從主題、發(fā)表年度、研究層次、機(jī)構(gòu)、作者及基金等六個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以圖表形式直觀呈現(xiàn)出國(guó)內(nèi)思辨能力研究現(xiàn)狀。（一）主題圖1 國(guó)內(nèi)思辨能力研究現(xiàn)狀

。2015 年文秋芳創(chuàng)立了產(chǎn)出導(dǎo)向法POA理論體系（文秋芳，2015），其以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2018）為雛形，前期探索英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008：2-9），后來(lái)又將研究拓展到英語(yǔ)教學(xué)（文秋芳，2013），2014 年修正為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），2017 年提出中國(guó)特色的POA 理論（文秋芳，2017）。2.POA理論在商務(wù)英語(yǔ)函電課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為了在實(shí)踐層面具體呈現(xiàn)教學(xué)流程，本節(jié)將該理論用于指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)函

國(guó)政法大學(xué)則是文秋芳團(tuán)隊(duì)成員所屬高校。由此不難看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究機(jī)構(gòu)還相對(duì)集中。(三)研究學(xué)科分布不均中國(guó)知網(wǎng)可視化分析中的學(xué)科分類顯示：產(chǎn)出導(dǎo)向法研究涉及的學(xué)科主要集中在語(yǔ)言、教育領(lǐng)域，所占比例高達(dá)95%；其中尤以大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)外漢語(yǔ)及小語(yǔ)種教學(xué)中的相關(guān)研究較少，其他學(xué)科更是鮮有涉及。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要?dú)w因于產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)生背景：產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)從一開始就致力于為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)尋求新的教學(xué)理論，因此理論體系的醞釀和教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)都一直聚焦于語(yǔ)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授首先對(duì)我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)要回顧，并指出中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展面臨在國(guó)際學(xué)界“失聲”、在理論體系中“缺位”、研究者本土意識(shí)弱，成果創(chuàng)新性低以及發(fā)展水平與我國(guó)現(xiàn)有國(guó)際地位不相稱等問(wèn)題。隨后，文秋芳教授分享了她對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者國(guó)際論文發(fā)表的創(chuàng)新性分析的結(jié)果，指出國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)者目前在國(guó)際上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文在創(chuàng)新性上還比較低。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科屬性出發(fā)，文教授指出應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究問(wèn)題必須具有濃厚的本土色彩，能夠?yàn)楸緡?guó)社會(huì)實(shí)踐服

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授首先對(duì)我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)要回顧，并指出中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展面臨在國(guó)際學(xué)界“失聲”、在理論體系中“缺位”、研究者本土意識(shí)弱，成果創(chuàng)新性低以及發(fā)展水平與我國(guó)現(xiàn)有國(guó)際地位不相稱等問(wèn)題。隨后，文秋芳教授分享了她對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者國(guó)際論文發(fā)表的創(chuàng)新性分析的結(jié)果，指出國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)者目前在國(guó)際上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文在創(chuàng)新性上還比較低。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科屬性出發(fā)，文教授指出應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究問(wèn)題必須具有濃厚的本土色彩，能夠?yàn)楸緡?guó)社會(huì)實(shí)踐服

產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，其發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：2007年，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（out?put-driven hypothesis）”。其具體主張包括：輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要從說(shuō)、寫、譯中選擇一種或幾種技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1][2]2014年三月，文秋芳在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”（Output-Driven,Input-Enabled Hyp

出導(dǎo)向法”是以文秋芳教授為主導(dǎo)的科研團(tuán)體提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。該理論以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，同年10月被正式命名為POA（production-oriented approach）。POA理論體系由理念（學(xué)習(xí)中心說(shuō)，學(xué)用一體說(shuō)，全人教育說(shuō)）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成，選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)，促成，評(píng)價(jià)）三部分組成，三者相輔相成。（文秋芳，2015）目前國(guó)內(nèi)對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究分

019.[2]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004（01）：39-45.[3]Chien S C . Students use of writing strategies and their English writing achievements in Taiwan[J]. Asia Pacific Journal of Education， 2012， 32（1）：93-112.[4]Oxford R L ， E

深,2010；文秋芳 ,2015；孫有中 ,2011；曲衛(wèi)國(guó) , 2017；戴煒棟等，2014； 孫有中、劉建達(dá)、韓寶成、查明建等,2013）。思辨模型和量具研究：主要有“三棱結(jié)構(gòu)模型”（林崇德,2006）和“思辨能力層級(jí)模型”（文秋芳等,2009）。在此基礎(chǔ)上，文秋芳等（2012；2014）設(shè)計(jì)相關(guān)思辨能力量具，并多次組織大規(guī)模測(cè)試。多種課程的教學(xué)改進(jìn)：主要針對(duì)學(xué)習(xí)者如何提高該素養(yǎng)，如精讀（韓少杰等 ,2009）、口語(yǔ)（孫旻 ,2015）、寫作（李莉文,

據(jù)評(píng)價(jià)能力。(文秋芳 2009:1)在國(guó)內(nèi)，黃源深教授認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏“分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”為“思辨缺席癥”(黃源深 1998:7)。而文秋芳在《構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》一文中也認(rèn)為，思辨能力與北倫敦校長(zhǎng)所提出的四各方面“相對(duì)應(yīng)”，并提出了思辨能力量具-層級(jí)模型。該模型將思辨能力劃分為元思辨能力和思辨能力，元思辨能力指的是進(jìn)行自我調(diào)控的能力，思辨能力分為認(rèn)知能力和情感能力，其中認(rèn)知能力包括了以分析、推理、評(píng)價(jià)為

ating （文秋芳， 1996）. In this class， before the students begin to discuss， the teacher guides the students that if they want to express the opinions， they should firstly tell their attitude， then the reasons. The students can thus fo

學(xué)生（秦曉晴、文秋芳，2007；孫有中，2011；趙冰，2016），較少是關(guān)于中學(xué)生的。其中以高中生為研究對(duì)象且與英語(yǔ)議論文寫作有關(guān)的思辨能力調(diào)查研究則更少。教師們?nèi)绻軌蛄私獾綄W(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀且其在英語(yǔ)議論文寫作中的表現(xiàn)，那么他們就能更有針對(duì)性地提高學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作的能力。一、研究方法與內(nèi)容本次調(diào)查采用的是王志文（2015）對(duì)文秋芳教授（2009）修訂的《思辨人格傾向量表》稍加修改后的量表。之所以采用該版本，是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">文秋芳等（2009）修訂的《思辨人格

語(yǔ)教育著名學(xué)者文秋芳教授在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類權(quán)威期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》刊發(fā)文章，首次提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orientedapproach)理論體系。該體系提出后在國(guó)內(nèi)引發(fā)了較大的反響，催生了一系列的理論探索以及實(shí)證研究。相關(guān)研究以倍數(shù)的速度在增加，目前在中國(guó)知網(wǎng)上標(biāo)題包含“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的論文多達(dá)126篇，其中17篇發(fā)表于CSSCI或外語(yǔ)類核心期刊，外語(yǔ)類核心刊物《現(xiàn)代外語(yǔ)》和外語(yǔ)類著名刊物《中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》（Chinese Journal o

出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2007），誕生于2014年“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”。在中國(guó)知網(wǎng)根據(jù)關(guān)鍵詞“產(chǎn)出導(dǎo)向法”搜索，可以找到203條文獻(xiàn)，根據(jù)關(guān)鍵詞“POA”搜索，還可以篩選出6條文獻(xiàn)。本文的文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)及英文專著，時(shí)間跨度為2015年至2018年8月。本文擬梳理“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究現(xiàn)狀，希望有助于教師更好地將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地開展深入研究。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。產(chǎn)出導(dǎo)向法的國(guó)外研究較少，視角包括綜合評(píng)價(jià)、研

月輝【摘 要】文秋芳提出的POA教學(xué)法，即輸出導(dǎo)向教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生的說(shuō)、寫、譯等表達(dá)性能力要比聽(tīng)、讀等接受性能力更為重要。POA所提出的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及以教師為中介的教學(xué)流程對(duì)口譯實(shí)踐課程的進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用，本課題著眼于將此教學(xué)法運(yùn)用到以輸出為主要形式的MTI口譯教學(xué)中，探索其對(duì)口譯能力的提高的意義，對(duì)于MTI口譯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。【關(guān)鍵詞】口譯；POA教學(xué)法【中圖分類號(hào)】G462 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（201

種外語(yǔ)教學(xué)法（文秋芳，2016）。POA理論的發(fā)展歷經(jīng)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2013）、“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014）、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2015）三個(gè)階段。POA理論體系的“教學(xué)理念”決定著課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)，“教學(xué)假設(shè)”提供了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施的理論依據(jù)，“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的步驟和手段（文秋芳，2017）。POA融合了課程論和二語(yǔ)習(xí)得論，克服了西方兩種理論割裂、兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W者缺乏溝通對(duì)話的弊端，堅(jiān)持“實(shí)踐是檢

語(yǔ)教育研究中心文秋芳帶領(lǐng)POA課題組嘗試提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。該理論繼承了我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的精華，立足于解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向（文秋芳，2013，2015；張文娟，2016）。需特別說(shuō)明的是，“產(chǎn)出”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）（文秋芳，2015）。在POA理論的不斷實(shí)踐和完善過(guò)程中，文秋芳教授提出了“師生合作評(píng)

要] 概述了文秋芳教授根據(jù)中國(guó)高等教育外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出的原創(chuàng)本土化外語(yǔ)教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented-approach）的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上豐富細(xì)化了教學(xué)各環(huán)節(jié)教師和學(xué)生的任務(wù)，設(shè)計(jì)提出基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型。為順利完成教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需從教學(xué)理念、教學(xué)輔助技能、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度轉(zhuǎn)換角色，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個(gè)體、社會(huì)和國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。[關(guān) 鍵 詞] “產(chǎn)出導(dǎo)

委員會(huì)專家委員文秋芳老師，文老師作為國(guó)家教材委員會(huì)委員重點(diǎn)參與了外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作。《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：文老師您好！目前課程改革推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的過(guò)程中，在不同地區(qū)、不同的人群、不同的學(xué)生中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，所以我們雜志希望從專業(yè)方面請(qǐng)專家多做一些引領(lǐng)和指導(dǎo)工作。作為國(guó)家教材委員會(huì)的專家委員，您是否能談?wù)勀壳皣?guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育，包括未來(lái)教育的定位和政策的要求上，有沒(méi)有什么更加明確和具體的要求？這些信息對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，可以作為基本的原則參照。文秋芳：我

慣性的動(dòng)機(jī)”（文秋芳2012：44）。決定個(gè)體思辨能力高低的因素有很多，但教育專家一致認(rèn)為，正面、健康的思辨人格傾向能促進(jìn)人體思辨能力朝正確的方向發(fā)展（Facione et al，2000）。國(guó)外對(duì)思辨人格傾向研究始于20世紀(jì)90年代。從理論和測(cè)量工具角度研究思辨人格傾向中較有影響力的是Facione等人（1995）制定的思辨人格量表（California Critical Thinking Disposition Inventory，以下簡(jiǎn)稱為CCTDI

慣性的動(dòng)機(jī)”（文秋芳2012:44）。決定個(gè)體思辨能力高低的因素有很多，但教育專家一致認(rèn)為，正面、健康的思辨人格傾向能促進(jìn)人體思辨能力朝正確的方向發(fā)展（Facione et al，2000）。國(guó)外對(duì)思辨人格傾向研究始于20世紀(jì)90年代。從理論和測(cè)量工具角度研究思辨人格傾向中較有影響力的是Facione等人（1995）制定的思辨人格量表（California Critical Thinking Disposition Inventory，以下簡(jiǎn)稱為CCTDI

為批判性思維,文秋芳(2008)指出該譯文歪曲了其本意,建議將其譯為“高層次思維能力”,后經(jīng)與中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心研究員討論,決定譯為“思辨能力”,這個(gè)譯法更能體現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)(文秋芳2012)。思辨能力又由思辨人格和思辨技能兩個(gè)不同向度構(gòu)成,它們都是培養(yǎng)思辨能力不可或缺的兩個(gè)方面。積極的思辨人格傾向會(huì)促進(jìn)思辨能力的提高,而教育可以對(duì)人的思辨傾向產(chǎn)生積極正面的影響。思辨人格傾向量表(CaliforniaCriticalThinkingDisposit

辨能力的新角度文秋芳等(2009)指出，近20年來(lái)西方國(guó)家對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來(lái)越重視。他們的研究大致可分為3類:(1)界定思辨能力的分項(xiàng)能力;(2)構(gòu)建思辨能力的量具;(3)探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。據(jù)此，筆者認(rèn)為學(xué)校一方面應(yīng)該開設(shè)一門特定課程，將思辨能力作為一種特殊技能教授給學(xué)生，另一方面也要將思辨能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校所有的課程體系中，促進(jìn)思辨能力在多種領(lǐng)域的遷移。筆者作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，積極思考并實(shí)踐了適合大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生思

990.[2]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試及教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 1999.[3]Weir，C.Communicative Language Testing[M]. Hemel Hempstead： Prentice Hall，1990.[4]GUO Qiu-xiu.Analysis of Factors Affecting Performance in CET-SET[D].Zhejiang University，2004.

題的能力。根據(jù)文秋芳（2008），一個(gè)善于思辨的人需掌握分析、推理和評(píng)價(jià)技能，并且具有好奇、開放、自信、堅(jiān)毅的人格特質(zhì)。而思辨的缺席 （黃源深，1998）一直是困擾國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師上課講授、課后學(xué)生復(fù)習(xí)的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式下，教師將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前，課堂時(shí)間則用于解答學(xué)生對(duì)課前所學(xué)知識(shí)存在的困惑（Fulton， 2012）。本文作者所在的高校所推行的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式如下。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的

（2）.[4]文秋芳.二語(yǔ)習(xí)得研究方法35年：回顧與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2004， （4）.[5]Doughty，C.J.&M.H.Long.（eds.）.The Handbook of Second Language Acquisition[C].Oxford：Blackwell.2003.[6]Ellis，R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Pre

出現(xiàn)各種問(wèn)題。文秋芳和劉潤(rùn)清 （2006）調(diào)查了抽象思維與英語(yǔ)議論文寫作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在文章切題性，觀點(diǎn)明確性，說(shuō)理透徹性及銜接連貫性等方面較大欠缺。研究還發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作中思辨能力較弱，論證的精度和廣度不足，缺乏讀者意識(shí) （李莉文，2011；穆從軍，2016）。 本文擬就英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行探討，從讀者意識(shí)角度分析造成寫作思辨能力欠缺的原因。二、思辨能力思辨能力是一個(gè)比較寬泛的概念，它來(lái)源于英語(yǔ)“crit

2001）。而文秋芳經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)證研究，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的思辨能力偏低提出了質(zhì)疑，并證明了“外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力不如其他專業(yè)學(xué)生”是缺乏證據(jù)的偽命題（文秋芳等，2014）。本文就上述爭(zhēng)論的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力強(qiáng)弱的問(wèn)題，采用定量研究的方式，對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，從而為以后更好地探究外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的強(qiáng)弱提供事實(shí)性的論據(jù)。2.理論背景2.1 概念“Critical thinking skills”這一概念被西方廣泛使用，我國(guó)很多學(xué)者將其譯

采用外語(yǔ)教學(xué)界文秋芳先生的定義:critical thinking是思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問(wèn)題的能力。它是認(rèn)知(分析、闡釋、評(píng)價(jià)、推理、揭示、自我調(diào)控)與人格特質(zhì)(好奇、開放、正直、自信、堅(jiān)持)的統(tǒng)一。(文秋芳2012：28)。文秋芳(2012)在中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的研究中，建立了層級(jí)模型的理論框架，該層級(jí)模型分為兩個(gè)層次：第一層為元思辨能力(自我調(diào)控能力)，第二層次為思辨能

席癥”。［1］文秋芳等指出“培養(yǎng)思辨能力是人的終身任務(wù)”。［2］很多教師和學(xué)者開展教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的閱讀、演講、口語(yǔ)、寫作等各種課型，探討培養(yǎng)思辨能力的方法。［3-6］對(duì)于畢業(yè)論文撰寫，尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)所涉較少。鑒于此，本文以文秋芳教授提出的“思辨能力層級(jí)理論模型”為依據(jù)，從獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，將以“演講語(yǔ)篇的文體特征分析”為例，討論畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)。一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫

ays.[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論——獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ)的朋友[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.[2] 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.[3] 文秋芳，王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究[M].陜西師范大學(xué)出版社，2004.[4] J. Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Ca

用。國(guó)內(nèi)學(xué)者（文秋芳，1996，2002，2004；董奇，1995；趙雪琴，1999；汪勇，2007；劉潤(rùn)請(qǐng)，1999；鞏志華，2007）也對(duì)管理策略有一定的研究。文秋芳作為中國(guó)早期研究學(xué)習(xí)者管理策略的學(xué)者，曾在吸取外國(guó)語(yǔ)言理論和結(jié)合中國(guó)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出了自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。也在這一理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，得出了可惜的成果。但是，近幾年來(lái)，對(duì)大學(xué)生自我管理的研究并沒(méi)有大的進(jìn)展，尤其是把定量——定性研究結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的實(shí)證研究更是很少。因

067）該文以文秋芳對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類為依據(jù)，對(duì)重慶教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)共263名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況作了問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率普遍較低，最常使用的是母語(yǔ)策略；與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)造成這些特征及差異的原因進(jìn)行了分析和討論，并對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)提出建議。高職高專；英語(yǔ)專業(yè)；非英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)習(xí)策略1 研究背景從20世紀(jì)70年代開始，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從教學(xué)

征[1]61；文秋芳、丁言仁和王文宇（2003）從讀者、作者顯現(xiàn)度和詞匯分布兩個(gè)角度探討了我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中口語(yǔ)化傾向的問(wèn)題[2]268；文秋芳和丁言仁（2004）研究了我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頻率副詞的使用特點(diǎn)[3]150；文秋芳（2006）從流利性、詞匯多樣性與詞頻廣度三個(gè)角度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四年的口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行了跟蹤分析[4]9；吳瑾和鄒青（2009）從詞匯密度與詞頻兩個(gè)角度進(jìn)一步考察了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征[5]8；文秋芳（2009）選擇14個(gè)典型口筆語(yǔ)