產(chǎn)出導向法研究綜述（2015—2018）

李曉云?李夢

【摘要】本文基于中國知網(wǎng)及英文專著，對產(chǎn)出導向法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（2015-2018）進行了綜述。研究結(jié)果表明，該方法能夠有效指導教學實踐，但其研究尚處于發(fā)展階段，研究內(nèi)容不全面，未來研究還應致力于對英語初學者及其他語種教學的應用研究。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法；研究綜述

【作者簡介】李曉云，李夢，湖北理工學院外國語學院。

【基金項目】2017年度湖北理工學院校級教學研究項目（基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學模式研究與實踐，項目編號2017C24）成果之一。

一、引言

“產(chǎn)出導向法”（POA）源于“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2007），誕生于2014年“第七屆中國英語教學國際研討會”。在中國知網(wǎng)根據(jù)關(guān)鍵詞“產(chǎn)出導向法”搜索，可以找到203條文獻，根據(jù)關(guān)鍵詞“POA”搜索，還可以篩選出6條文獻。本文的文獻來源于中國知網(wǎng)及英文專著，時間跨度為2015年至2018年8月。本文擬梳理“產(chǎn)出導向法”的研究現(xiàn)狀，希望有助于教師更好地將其應用于教學實踐，有針對性地開展深入研究。

二、產(chǎn)出導向法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。產(chǎn)出導向法的國外研究較少，視角包括綜合評價、研究方向建議及職前教師。

Rod Ellis（2017）強調(diào)了對于產(chǎn)出導向法的印象，認為其經(jīng)過周詳考慮，擁有強大的理論基礎(chǔ)和有趣的教學材料。他指出了中國有關(guān)評價的制度約束，POA團隊在完成評價方面力量有限；POA團隊的努力方向應針對教師培訓課程的設(shè)計和實施；可以在單元末尾增加延伸活動，以創(chuàng)建語境，學生能夠使用現(xiàn)有的語言資源和單元中學到的新語言來談論具有個人意義的話題或事件；POA未清楚地承認在交際的主要形式中輸入和輸出存在于社會互動；材料的評價方法是不拘一格的。

Alister Cumming （2017）對POA的研究方向給出了三點建議。第一，增大教學改革延伸到附加教育情境。第二，對英語初學者進行POA試驗。第三，POA的未來研究似乎準備對二語習得理論做出重要的貢獻。

Charlene Polio（2017）從職前教師的視角反思產(chǎn)出導向法，認為沒有一種方法能適合所有情境，當教師熟悉了學生應允許教師修改課程，POA提出的原則為處理職前教師面臨的挑戰(zhàn)提供了極好的起點。

Paul Kei Metsuda （2017）指出POA是極好的嘗試，通過互相促進的方式，合并語言使用的不同方面。POA的優(yōu)點是考慮到教師專業(yè)技巧和能動性。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在中國知網(wǎng)，對搜索到的相關(guān)文獻進行計量可視化分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖見圖1。

排在前五位的關(guān)鍵詞分別為“大學英語”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“輸入促成”、“產(chǎn)出導向法”和“教學模式”，出現(xiàn)的頻率分別為30次、 10次、9次、8次和7次。核心期刊論文數(shù)量不多。

“產(chǎn)出導向法”的提出者文秋芳（2015）闡述了POA理論體系，包括教學理念、教學假設(shè)和以教師為中介的教學流程。她認為對POA有效性做出客觀評價的前提是成功“導學”。文秋芳（2016）指出了師生合作評價可預見的挑戰(zhàn)，即：如何讓全體學生認真參與師生合作評價課內(nèi)全過程，如何有效實施師生合作評價的課后活動。在2016和2017年，文秋芳分別在國際期刊Language Teaching和Faces of English Education： Students， Teachers， and Pedagogy一書中撰文介紹中國大學英語教學中的教學創(chuàng)新即產(chǎn)出導向法。文秋芳（2017）揭示了“產(chǎn)出導向法”的中國特色，包括融合課程論和二語習得理論視角，始終堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“對癥下藥，綜合施策”，強調(diào)教師的主導作用。文秋芳（2018）針對在對外漢語教學中應用POA提出了建議，包括擺脫“方法已死”的偏見，區(qū)分外語和二語教學環(huán)境、恰當應對POA應用初期的困難。

在大學英語教學方面，代表學者例如張文娟（2016）提出了設(shè)計和實踐建議，包括設(shè)計驅(qū)動性的輸出任務，圍繞產(chǎn)出任務設(shè)計輸入促成活動，平衡教師腳手架作用與學生自主性的發(fā)揮。她（2017）還發(fā)現(xiàn)POA對大學英語寫作的積極影響。張伶俐（2017）探討了POA教學實驗的效果，它能夠增強學生的英語學習動機，促進學生的全面發(fā)展。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，代表學者例如李佐（2017）發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于基于“產(chǎn)出導向法”的高職大學英語教學。針對促成環(huán)節(jié)，代表學者例如邱琳（2017）認為循序漸進的語言促成設(shè)計對學生有積極的促學作用。針對教學模式，代表學者例如孫曉蕊（2017）以微信新媒體為平臺，設(shè)計和成功實施了綜合提升學生聽、說、讀、寫、譯能力的教學模式。

三、結(jié)論

通過對“產(chǎn)出導向法”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行綜述，可以發(fā)現(xiàn)該方法的研究處于完善和發(fā)展階段，國內(nèi)外研究成果數(shù)量不多，國內(nèi)論文層次參差不齊。梁婷（2018）指出在跨文化交際意識和能力、語言認知能力、普通高校大學英語課程體系、評價體系、教學資源建設(shè)、學生英語應用能力發(fā)展方面的研究有待加強。此外，未來研究還應致力于對英語初學者及其他語種教學的應用研究。

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