“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視閾下外語教師角色轉(zhuǎn)換思考

趙艷

[摘 要] 概述了文秋芳教授根據(jù)中國高等教育外語教學(xué)實(shí)際情況提出的原創(chuàng)本土化外語教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented-approach）的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上豐富細(xì)化了教學(xué)各環(huán)節(jié)教師和學(xué)生的任務(wù)，設(shè)計(jì)提出基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)模型。為順利完成教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需從教學(xué)理念、教學(xué)輔助技能、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度轉(zhuǎn)換角色，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個(gè)體、社會(huì)和國家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求。

[關(guān) 鍵 詞] “產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語；輸出；輸入；教師角色

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0225-03

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented-approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論，經(jīng)過近10年的修訂與實(shí)踐，已形成較完善的理論體系（文秋芳，2016）。POA源自“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven hypothesis），針對(duì)的是英語專業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008）。為擴(kuò)大理論適用范圍和受益群體，該理論在2013年被拓展到大學(xué)英語教學(xué)，并于2014年初被修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（output-driven， input-enabled hypothesis）。新假設(shè)補(bǔ)充闡釋了輸出與輸入的關(guān)系，并明晰了輸入的作用——輸入為完成輸出任務(wù)提供必要的語言和非語言學(xué)習(xí)材料。同年10月在第七屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)上，修訂后的假設(shè)被正式命名為POA。隨著文秋芳教授對(duì)教學(xué)流程最后的“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)作出進(jìn)一步注解（文秋芳，2016），完整的POA理論正式形成。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的主要內(nèi)容

POA理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程組成。其中，教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式（文秋芳，2015）。

POA的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說（客觀評(píng)價(jià)“以學(xué)生為中心”理念在教學(xué)實(shí)踐中的缺陷，凸顯教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)的重要性）、學(xué)用一體說（反對(duì)教材中心論及學(xué)用分離，強(qiáng)調(diào)輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用以及語言作為交際媒介的工具性功能）和全人教育說（關(guān)注國家人才培養(yǎng)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，兼顧實(shí)現(xiàn)在語言教育中提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的人文性目標(biāo)）。

POA的教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。POA借鑒了前期學(xué)者（Krashen， 1985；Swain，1995； Long，1983，1996）對(duì)輸入和輸出在二語習(xí)得中作用的研究成果，并根據(jù)中國高等教育外語教學(xué)實(shí)際提出了新的見解，“先輸入、后輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)順序未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，易造成其被動(dòng)接受知識(shí)、降低學(xué)習(xí)效率的結(jié)果。POA建議“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序，即產(chǎn)出任務(wù)是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出需要，從教師提供的能夠促成產(chǎn)出的輸入材料中選擇適用于自身學(xué)情的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)和記憶，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

POA的教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)3個(gè)階段。教師在教學(xué)流程中起到中介的作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計(jì)（design）、支架（scaffolding）等（文秋芳，2015）。即教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，確定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測學(xué)生需求，擇取輸入材料并確定其呈現(xiàn)形式；教師說明產(chǎn)出任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在特定交際場景中學(xué)習(xí)最適材料，學(xué)生練習(xí)、展示；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)提供適時(shí)幫助。需要說明的是，在教學(xué)流程中，教師的三重中介作用不是涇渭分明或與各教學(xué)階段一一對(duì)應(yīng)的，而是同步的、疊加的。圖1所示為制圖便利，強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程各階段教師的主要中介作用。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)意義

隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表以及在國內(nèi)國際教學(xué)研討會(huì)和教師研修班上的推介，該教學(xué)法逐步受到學(xué)界的接受、認(rèn)可和實(shí)踐。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”率先在英語專業(yè)語言技能課上付諸應(yīng)用（王娟萍，2011；朱鳳梅，2015），教學(xué)效果得到初步肯定。大學(xué)英語教師從理論層面探討了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意義（魯俐、李芳媛，2015），也在教學(xué)中對(duì)該理論進(jìn)行了實(shí)踐，如張文娟（2016）在法律專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，遵循POA的三個(gè)基本流程設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了較為滿意的教學(xué)反饋，初步印證了這一教學(xué)法的可行性。潘海英、劉曉波（2015）通過實(shí)證研究，驗(yàn)證了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在研究生公共英語教學(xué)中的積極作用。顧琪璋（2016）探討了POA在高職院校英語課堂中對(duì)人文素質(zhì)教育效率提升的作用。

從上述研究現(xiàn)狀可以看出，相較于傳統(tǒng)的“輸入—輸出”英語課堂教學(xué)模式，POA確有創(chuàng)新和優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)“輸出驅(qū)動(dòng)”“學(xué)用一體”“合作評(píng)價(jià)”，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)及改革具有一定指導(dǎo)意義。然而由于完善的理論體系新近提出，既有的實(shí)證研究教學(xué)周期較短，對(duì)理論的探討深度和教學(xué)實(shí)踐的長期效果仍有待進(jìn)一步探索。

為提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，本研究擬根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論體系及其教學(xué)流程和“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”提出的教學(xué)基本流程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)適合中國國情的大學(xué)英語課堂教學(xué)模型（下圖）。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視閾下教師角色轉(zhuǎn)換

（一）更新教學(xué)理念

POA的教學(xué)理念具有前瞻性和全局性。它沒有盲從當(dāng)前國內(nèi)外盛行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而是結(jié)合我國高校英語教育實(shí)情以及學(xué)生未來就業(yè)需求，創(chuàng)設(shè)性提出“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的和結(jié)果是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促成有效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體”的理念符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》對(duì)課程作用的定位，大學(xué)英語課程以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力（王守仁，2016），凸顯了大學(xué)英語課程的工具性。而“全人教育”理念則兼顧了課程的人文性，指出在確保教學(xué)內(nèi)容語言知識(shí)輸入的同時(shí)，需同步關(guān)注學(xué)生思辨能力、國際意識(shí)和人文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足個(gè)人、社會(huì)和國家發(fā)展的三重要求。教師不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者，更應(yīng)在教學(xué)宏觀層面上起到定位的作用。根據(jù)教學(xué)理念、專業(yè)要求和教學(xué)對(duì)象，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，選定科學(xué)、適切的教學(xué)方法和考核手段。

（二）提升教學(xué)輔助技能

POA理論體系適用的教學(xué)對(duì)象是中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者。如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，教學(xué)對(duì)象至少要達(dá)到A2或以上水平（文秋芳，2015）。教師如果擬將POA引入課堂，首先要選擇合適的測量工具，確保學(xué)生的語言基礎(chǔ)符合要求。其次，教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的輸入材料和呈現(xiàn)方式，對(duì)其進(jìn)行最大化利用以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和完成產(chǎn)出任務(wù)。這就要求教師使用測量工具，如統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS），準(zhǔn)確了解學(xué)生既有知識(shí)和語言水平，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測和評(píng)估。此外，隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)中不可避免地會(huì)使用到微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)。對(duì)上述技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠輔助教學(xué)，拓展第二課堂。因此，教師在學(xué)習(xí)和提高教學(xué)理論水平的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)教學(xué)輔助技術(shù)，使科技服務(wù)于教學(xué)，豐富教學(xué)手段。

（三）設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、支架教學(xué)過程

教師在POA“驅(qū)動(dòng)”和“促成”教學(xué)環(huán)節(jié)中，就像導(dǎo)航儀，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要工作是合理預(yù)測學(xué)生未來就業(yè)需求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)交際場景以及具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的輸出任務(wù)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求，確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)和與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)。教師需明晰教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的類型和內(nèi)容，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)缺口，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。如教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：請(qǐng)?jiān)谥忻缹W(xué)生交流會(huì)上以“如何對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)”（How to be environmentally responsible？）為題做2分鐘的英語演講。

教師在促成環(huán)節(jié)將產(chǎn)出任務(wù)拆分為若干操作性強(qiáng)的子任務(wù)，按邏輯關(guān)系對(duì)其排列組合，并幫助學(xué)生補(bǔ)充完成輸出任務(wù)所欠缺的內(nèi)容（具有適切性的語言知識(shí)、話語結(jié)構(gòu)、文化背景等）。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中遇到的困難，教師需給予即時(shí)幫助。如，輸出任務(wù)可拆分為：（1）“對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)”（being responsible）指“關(guān)注并保護(hù)環(huán)境”（paying attention to and taking care of the environment）。（2） 羅列出5項(xiàng)你認(rèn)為人們應(yīng)該實(shí)施的環(huán)保行為，如clean up trash。（3）選出至少3項(xiàng)你認(rèn)為最重要的環(huán)保行為，并將數(shù)字填入主題句：There are—things that we should do to become more environmentally responsible. （4）使用should， ought to和could 陳述你認(rèn)為人們應(yīng)該實(shí)施的環(huán)保行為，如， We should recycle items. （5）試圖對(duì)每一條環(huán)保行為增加細(xì)節(jié)信息，支持觀點(diǎn)，如，We should recycle items，for example， newspapers，glass and plastic. 需要指出的是，教師有必要預(yù)設(shè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)長以及在教學(xué)過程中給予學(xué)生幫助的程度，并隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，有意識(shí)降低自己的支架作用，使學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（四）參與、組織教學(xué)評(píng)價(jià)

只有教與學(xué)，沒有評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)過程是不完整的。根據(jù)POA的教學(xué)流程，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的中后期——“促成”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生課上學(xué)習(xí)由教師提供的旨在幫助完成產(chǎn)出任務(wù)的新材料（如，使用should， ought to和could表達(dá)建議和意見），并嘗試產(chǎn)出（如，造句練習(xí)）時(shí)，教師給予即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生課下完成并提交為鞏固新知識(shí)而設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)性或遷移性產(chǎn)出練習(xí)時(shí)（如，How to be environmentally responsible？的初稿），教師挑選代表性習(xí)作，詳細(xì)批閱，而后在課堂上就此習(xí)作開展生生互評(píng)和師生合作評(píng)價(jià)（如，習(xí)作中是否正確使用should，ought to和could？習(xí)作中是否使用示例法為觀點(diǎn)增加支持性細(xì)節(jié)？等），提供具有針對(duì)性的延時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。評(píng)價(jià)在教學(xué)過程的最后階段發(fā)揮反撥（backwash）作用，檢查教學(xué)成效。

四、結(jié)語

中國高等教育外語教學(xué)理論多借鑒于西方，或全盤接納，或發(fā)展補(bǔ)充，鮮有中國本土化理論和教學(xué)法研究。然而，由于研究者學(xué)術(shù)背景、研究目的、理論需求等因素不盡相同，西方外語教學(xué)理論不完全適合中國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、戰(zhàn)略發(fā)展的國情以及國際化、全球化的時(shí)代背景。本文大膽借鑒文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA），并據(jù)此設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)模型，細(xì)化教學(xué)流程，增強(qiáng)其實(shí)操性；分析POA教學(xué)理論的科學(xué)、優(yōu)越之處以及新時(shí)代背景下外語教師肩負(fù)的使命和面臨的挑戰(zhàn)，幫助其完成角色轉(zhuǎn)換，滿足教學(xué)需求。

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