三國(guó)鼎立

許長(zhǎng)緒三國(guó)鼎立的形成是一個(gè)復(fù)雜而多元的歷史過(guò)程，其中涉及的原因和因素眾多，不同的歷史學(xué)者可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和解釋。文章從荊州的局勢(shì)出發(fā)，闡述了荊州的戰(zhàn)略地位，從各方位辨析了東漢末年三國(guó)鼎立形成的歷史原因。東漢末年（184年—220年）是中國(guó)歷史上一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期。在此期間，東漢王朝的統(tǒng)治逐漸衰落，政治腐敗、社會(huì)矛盾和軍事動(dòng)蕩相互交織，導(dǎo)致了一系列重大事件和改變。東漢政權(quán)的衰落是此時(shí)期背景的重要組成部分。東漢的末代皇帝漢獻(xiàn)帝的統(tǒng)治無(wú)能，權(quán)力逐漸被宦官集團(tuán)和

考。文章以“三國(guó)鼎立”一課的教學(xué)為例，通過(guò)“誦讀曹操詩(shī)”“小小軍事家”“新聞發(fā)言人”“畫(huà)曹操臉譜”等學(xué)生活動(dòng)，對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探索。［關(guān)鍵詞］學(xué)生活動(dòng)；初中歷史；核心素養(yǎng)；三國(guó)鼎立［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0058-04要培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，不僅需要教師堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向、注重對(duì)基本史實(shí)的講述，還需要

冊(cè)第16課“三國(guó)鼎立”，進(jìn)行基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料實(shí)證教學(xué)。文章結(jié)合“三國(guó)鼎立”的教學(xué)主題實(shí)施，展示教學(xué)過(guò)程中間的三大環(huán)節(jié)，就初中歷史的史料實(shí)證教學(xué)做一些粗淺探討，史料實(shí)證教學(xué)要研讀課標(biāo)、確立教學(xué)目標(biāo)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、凝練教學(xué)主題，最后要以生為本、尊重主體地位。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；史料實(shí)證；三國(guó)鼎立《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“史料實(shí)證”素養(yǎng)納入五大核心素養(yǎng)，作為歷史學(xué)科核心能力素養(yǎng)的重要組成部分。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史

中興 D. 三國(guó)鼎立3. 史書(shū)記載，東漢末年洛陽(yáng)已是一片瓦礫，到曹魏后期已恢復(fù)了往日繁華都市的面貌；曹魏末年政府已有編民663 423戶，443萬(wàn)余口，已有大幅度增長(zhǎng)。這說(shuō)明（）A. 官渡之戰(zhàn)為曹操崛起奠定基礎(chǔ)B. 赤壁之戰(zhàn)后曹操無(wú)力統(tǒng)一南方C. 公元229年三國(guó)鼎立局面形成D. 曹魏局部統(tǒng)一促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展4. 公元230年，孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率領(lǐng)萬(wàn)人船隊(duì)到達(dá)夷洲，夷洲是今天的（）A. 日本 B. 海南島C. 臺(tái)灣 D. 新疆5. 閱讀材料，回答問(wèn)題。材料一

星1.誤認(rèn)為三國(guó)鼎立只有對(duì)抗在三國(guó)鼎立的局面中，很多師生從歷史的表象出發(fā)，誤認(rèn)為三國(guó)鼎立時(shí)代只有對(duì)抗和戰(zhàn)爭(zhēng)。孟平在《論“三國(guó)鼎立”的幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為：“孫劉聯(lián)盟與曹魏勢(shì)均力敵，彼此都不敢輕舉妄動(dòng)。諸葛亮五出祁山，戰(zhàn)斗范圍很小。此外，交戰(zhàn)范圍僅局限于彼此交界之處，于廣大地區(qū)損益不大。相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)、政治、文化的恢復(fù)和發(fā)展創(chuàng)造了條件?！比问澜凇冻踔袣v史課程“點(diǎn)—線”解析》中認(rèn)為：“三國(guó)鼎立不是你死我活的對(duì)峙，一個(gè)家族同時(shí)服務(wù)于3個(gè)政權(quán)，彼此都沒(méi)有受到

星1.誤認(rèn)為三國(guó)鼎立只有對(duì)抗在三國(guó)鼎立的局面中，很多師生從歷史的表象出發(fā)，誤認(rèn)為三國(guó)鼎立時(shí)代只有對(duì)抗和戰(zhàn)爭(zhēng)。孟平在《論“三國(guó)鼎立”的幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為：“孫劉聯(lián)盟與曹魏勢(shì)均力敵，彼此都不敢輕舉妄動(dòng)。諸葛亮五出祁山，戰(zhàn)斗范圍很小。此外，交戰(zhàn)范圍僅局限于彼此交界之處，于廣大地區(qū)損益不大。相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)、政治、文化的恢復(fù)和發(fā)展創(chuàng)造了條件?！比问澜凇冻踔袣v史課程“點(diǎn)—線”解析》中認(rèn)為：“三國(guó)鼎立不是你死我活的對(duì)峙，一個(gè)家族同時(shí)服務(wù)于3個(gè)政權(quán)，彼此都沒(méi)有受到

用。在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，為了讓學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的歷史原因，筆者補(bǔ)充了一些拓展資料。比如學(xué)者張大可的《三國(guó)史研究》。這部巨著論據(jù)充足，展現(xiàn)了作者具有個(gè)性的思想，其中“赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立”和“夷陵之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的地理均勢(shì)”這兩部分內(nèi)容，更清楚地呈現(xiàn)出三國(guó)鼎立的狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：對(duì)于三國(guó)鼎立局面的形成，作者的觀點(diǎn)是什么呢？他是通過(guò)分析哪些史料得出了這些觀點(diǎn)的呢？這樣的閱讀讓學(xué)生拓展了時(shí)空，使其不僅了解了三國(guó)的歷史，而且還掌握了結(jié)合史

七年級(jí)歷史《三國(guó)鼎立》為例，闡述在日常教學(xué)中，如何巧用交互式電子白板作為教師的輔助工具，更好地安排課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。關(guān)鍵詞：《三國(guó)鼎立》 歷史教學(xué) 交互式白板DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.046隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)改革一直都在推進(jìn)的路上?！胺D(zhuǎn)課堂”“導(dǎo)學(xué)練”等課堂教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)校都有所嘗試。隨著教學(xué)輔助工具的更新?lián)Q代，電子白板、平板電腦等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備走入更多學(xué)

用。在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，為了讓學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的歷史原因，筆者補(bǔ)充了一些拓展資料。比如學(xué)者張大可的《三國(guó)史研究》。這部巨著論據(jù)充足，展現(xiàn)了作者具有個(gè)性的思想，其中“赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立”和“夷陵之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的地理均勢(shì)”這兩部分內(nèi)容，更清楚地呈現(xiàn)出三國(guó)鼎立的狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：對(duì)于三國(guó)鼎立局面的形成，作者的觀點(diǎn)是什么呢？他是通過(guò)分析哪些史料得出了這些觀點(diǎn)的呢？這樣的閱讀讓學(xué)生拓展了時(shí)空，使其不僅了解了三國(guó)的歷史，而且還掌握了結(jié)合史

的勢(shì)力，導(dǎo)致三國(guó)鼎立局面形成。本課中學(xué)習(xí)曹操雄才大略，諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已和三國(guó)時(shí)期各國(guó)為歷史的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。為下一課西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。教學(xué)目標(biāo)：1 講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)概況，分析其影響。2 結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》講述三國(guó)鼎立局面形成的事實(shí)及影響。3 辨析文學(xué)作品與史實(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)、如何看待三國(guó)鼎立這一局面，如何評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)學(xué)播放《

文/九月冬天，是屬于橙子的“黃金時(shí)代” ?！耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時(shí) ”，大部分的中國(guó)橙子在10月份頂著霜風(fēng)開(kāi)始大規(guī)模上市——南起海南五指山北麓，這里生長(zhǎng)著色彩別具一格的瓊中綠橙；北至長(zhǎng)江沿岸的湖北宜昌，“耐心極佳”的秭歸倫晚臍橙要到次年春天才能成熟。橙子，陪我們走過(guò)了漫漫長(zhǎng)冬。而在遼闊的“橙子帝國(guó)”中，又以地處川南、贛南和湘南地區(qū)的橙子最受歡迎——這些地方位于北回歸線以北、北緯30度黃金帶以南，雨熱充足、氣溫適宜；境內(nèi)又多山川丘陵、岡巒起伏，海拔在

第16 課《三國(guó)鼎立》為例，談一談即興表演在初中歷史教學(xué)中對(duì)歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用。一、給足史料，創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而是需要老師通過(guò)引入典型的、有說(shuō)服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境”。初中歷史課堂教學(xué)中的即興表演萬(wàn)不可是無(wú)米之炊，一定要讓學(xué)生有“料”可依，有境可演，有話可說(shuō)。除了學(xué)生自身的歷史知識(shí)和教材知識(shí)之外，教師可以借助多媒體的輔助盡可能地多給一些相關(guān)史料，來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情形，讓學(xué)生更好地理解歷史史實(shí)，盡快進(jìn)入當(dāng)

混戰(zhàn)開(kāi)始再到三國(guó)鼎立，再到南北朝對(duì)峙，長(zhǎng)達(dá)三百余年的時(shí)間，戰(zhàn)亂頻繁不斷，人們流離失所，除了期間司馬氏建立的西晉政權(quán)曾曇花一現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)中國(guó)的短暫統(tǒng)一，各個(gè)族群和他們建立的政權(quán)走馬燈式的忽興忽滅，更迭不斷。在司馬氏維持了三十多年便分崩離析之后，中國(guó)陷入了更加強(qiáng)烈的動(dòng)蕩與分裂之中。分裂，殺伐，動(dòng)亂苦難變成了這一時(shí)期社會(huì)的主旋律。本篇文章將從當(dāng)時(shí)背景，時(shí)機(jī)，統(tǒng)治者以及民族融合的必然性等簡(jiǎn)單剖析其動(dòng)亂的原因。關(guān)鍵詞：東漢末年;三國(guó)鼎立;魏晉南北朝;民族融合東漢

準(zhǔn)》中對(duì)于《三國(guó)鼎立》這一課的要求是：“知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成?！北菊n涉及到時(shí)空內(nèi)容較多，時(shí)空之間轉(zhuǎn)換頻繁，對(duì)初一學(xué)生時(shí)空觀念的要求高。據(jù)此筆者將利用統(tǒng)編教材和歷史地圖冊(cè)等資料，以七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課為例，精心設(shè)計(jì)，探索培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生由感知時(shí)空觀念到運(yùn)用時(shí)空觀念。一、以人物事件為線索，引導(dǎo)辨識(shí)歷史材料，營(yíng)造歷史情境，幫助感知時(shí)空觀念歷史地圖能形象直觀地反映人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化狀況及其變化， 其豐

準(zhǔn)》中對(duì)于《三國(guó)鼎立》這一課的要求是：“知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成?！北菊n涉及到時(shí)空內(nèi)容較多，時(shí)空之間轉(zhuǎn)換頻繁，對(duì)初一學(xué)生時(shí)空觀念的要求高。據(jù)此筆者將利用統(tǒng)編教材和歷史地圖冊(cè)等資料，以七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課為例，精心設(shè)計(jì)，探索培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生由感知時(shí)空觀念到運(yùn)用時(shí)空觀念。一、以人物事件為線索，引導(dǎo)辨識(shí)歷史材料，營(yíng)造歷史情境，幫助感知時(shí)空觀念歷史地圖能形象直觀地反映人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化狀況及其變化， 其豐

九月冬天，是屬于橙子的“黃金時(shí)代” ?！耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時(shí) ”，大部分的中國(guó)橙子在10月份頂著霜風(fēng)開(kāi)始大規(guī)模上市——南起海南五指山北麓，這里生長(zhǎng)著色彩別具一格的瓊中綠橙;北至長(zhǎng)江沿岸的湖北宜昌，“耐心極佳”的秭歸倫晚臍橙要到次年春天才能成熟。橙子，陪我們走過(guò)了漫漫長(zhǎng)冬。而在遼闊的“橙子帝國(guó)”中，又以地處川南、贛南和湘南地區(qū)的橙子最受歡迎——這些地方位于北回歸線以北、北緯30度黃金帶以南，雨熱充足、氣溫適宜;境內(nèi)又多山川丘陵、岡巒起伏，海拔在10

內(nèi)容主要是“三國(guó)鼎立”。那個(gè)時(shí)候，我們團(tuán)隊(duì)里的人幾乎都沒(méi)有做過(guò)微課，也不會(huì)做微課。其中有一位年輕女教師，因?yàn)樗齻儗W(xué)校即將實(shí)行電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂，所以經(jīng)過(guò)一些專業(yè)培訓(xùn)后她會(huì)做微課，于是“三國(guó)”微課的任務(wù)就落在了她的肩上。這位很認(rèn)真的年輕女教師趁著周末休息有時(shí)間，很快把微課趕了出來(lái)，當(dāng)我們聽(tīng)著她熟悉的聲音、欣賞她新鮮出爐的微課時(shí)，充滿的都是感動(dòng)。然后只記得當(dāng)時(shí)我就是有一點(diǎn)隱隱約約的感覺(jué)，好像這節(jié)微課有15分鐘，是不是長(zhǎng)了一點(diǎn)，但沒(méi)有多想，剩下的是繼續(xù)感動(dòng)。這節(jié)

議，決定上《三國(guó)鼎立》。如何構(gòu)思？對(duì)于三國(guó)而言，在初中的孩子眼睛里就是一個(gè)充滿紛爭(zhēng)趣味性很強(qiáng)的歷史時(shí)期，加之于電視劇、電影、游戲的影響使的大部分男同學(xué)成為了一名非專業(yè)的三國(guó)迷。針對(duì)這種狀況，我定下了上這堂課基本的組織思路，展現(xiàn)大量的書(shū)畫(huà)教學(xué)材料，以直觀、鮮明的圖像給與學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和觀察，再加上教師的精心講解，細(xì)致引導(dǎo)，對(duì)于三國(guó)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)提綱挈領(lǐng)的整合，由學(xué)生完成造血填肉的任務(wù)。于是在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我加上了自己整合知識(shí)點(diǎn)所總結(jié)的三國(guó)

筆者將結(jié)合《三國(guó)鼎立》這一課來(lái)闡述一下歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)策略。本課的課標(biāo)要求是知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。從本節(jié)課內(nèi)容及本單元內(nèi)容上看，《三國(guó)鼎立》一課處于國(guó)家從分裂走向局部統(tǒng)一的歷史時(shí)期，是東漢末年分裂割據(jù)走向全國(guó)統(tǒng)一過(guò)渡過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，主要圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立這三部分內(nèi)容展開(kāi)，其內(nèi)容之間緊密相連。從大的歷史框架上看，三國(guó)鼎立時(shí)期是我國(guó)由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂逐步走向統(tǒng)一的重要階段，政權(quán)分立與民族融合是這一階段的顯著特征。初一年級(jí)學(xué)生剛步

較分析;繪制三國(guó)鼎立方位示意圖情境再現(xiàn)一：閱讀教材，完成表格，歸納概括，互相簡(jiǎn)述1.閱讀P80-82內(nèi)容，完成表格比較兩次戰(zhàn)役的概況并同桌互相整體簡(jiǎn)述。此環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣性地不聽(tīng)要求就開(kāi)始行動(dòng)，教師及時(shí)強(qiáng)調(diào)要求，利用1分鐘的時(shí)間，清晰明確地闡述任務(wù)是什么、完成任務(wù)的要求。學(xué)生快速行動(dòng)，教師巡視學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在分析官渡之戰(zhàn)特點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了困難，及時(shí)對(duì)全班學(xué)生提示，從雙方兵力對(duì)比的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生很快完成了任

冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》為例，談?wù)勅绾螐恼n題的深度解析中獲得教學(xué)立意，包括導(dǎo)入立意及主線立意。一、導(dǎo)入立意我們可以這樣解析課題：“三國(guó)鼎立”是一種格局，即魏蜀吳三大軍閥集團(tuán)相互對(duì)峙的一種態(tài)勢(shì)。“鼎立”一詞的使用很有講究，首先是因?yàn)槌Ｒ?jiàn)的鼎有三足，可以對(duì)應(yīng)三大勢(shì)力，其次是因?yàn)槎υ谥袊?guó)的政治文化中有著特定內(nèi)涵——它是王權(quán)的象征?；谶@樣的理解，我便有了如下的設(shè)計(jì)：展示網(wǎng)購(gòu)的兩個(gè)迷你銅鼎，一為三足圓鼎，一為四足方鼎。告訴學(xué)生古代鑄造的銅鼎之中，以三足圓鼎為主流。而

條件，構(gòu)成了三國(guó)鼎立局面的形成。關(guān)鍵詞：曹操；劉備；孫權(quán)；三國(guó)鼎立1 引言東漢末年，政局十分混亂，災(zāi)害嚴(yán)重，民不聊生，終于導(dǎo)致了黃巾起義的爆發(fā)。為了鎮(zhèn)壓起義，朝廷讓地方各州自行招募士兵，起義鎮(zhèn)壓下去了，一些官吏和勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，形成了許多軍閥集團(tuán)。他們彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)，造就了紛亂的局勢(shì)，曹操、孫權(quán)和劉備皆亂世之中脫穎而出。三人在智能人士的協(xié)助之下都建立起自己的割據(jù)勢(shì)力，并且進(jìn)行了各自的政治、經(jīng)濟(jì)改革。改革不僅壯大了各自的實(shí)力，也為三方鼎立的形成創(chuàng)造了條件，構(gòu)

超[關(guān)鍵詞]三國(guó)鼎立，統(tǒng)一，主題，史料實(shí)證[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2019）03-0015-05三國(guó)是學(xué)生比較熟悉的歷史時(shí)期，在教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生突破先入為主的成見(jiàn)，從而辨析小說(shuō)與歷史的差異，這對(duì)初中歷史教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握史實(shí)、習(xí)得方法、感悟情懷，更有賴于教學(xué)主題的提煉，有賴于教學(xué)資源的合理利用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路《三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一》

也是最終形成三國(guó)鼎立局面的基礎(chǔ)條件。故此，本文簡(jiǎn)要分析了曹操招賢意識(shí)的文化映射，具體探討了曹操人才觀與三國(guó)鼎立局面的形成，闡釋曹操人才觀能夠給人們帶來(lái)的啟示、啟發(fā)。關(guān)鍵詞：曹操；人才觀；三國(guó)鼎立；愛(ài)才中圖分類號(hào)：K207 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2018）07-0251-01曹操作為一名政治家、軍事家，是三國(guó)時(shí)期的杰出代表人物，在曹魏政權(quán)乃至整個(gè)三國(guó)時(shí)期的發(fā)展中起著重要作用。曹操的人才思想戰(zhàn)略是廣招天下人才，基于知人善用、唯才是舉的人

在第16課《三國(guó)鼎立》進(jìn)行了如下的教學(xué)實(shí)踐：首先，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，分析教材內(nèi)容，尋找培育家國(guó)情懷的教學(xué)環(huán)節(jié)。第16課《三國(guó)鼎立》主要圍繞四部分內(nèi)容展開(kāi)，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立、西晉的建立及統(tǒng)一全國(guó)（備注：為了實(shí)現(xiàn)主題的完整性，將第17課第一子目整合至此本課）。官渡之戰(zhàn)，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)，奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)；三國(guó)鼎立局面的形成，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為西晉統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)；266年，司馬炎建立西晉，280年，西晉實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)一

；激發(fā)興趣；三國(guó)鼎立一、明確目的，激發(fā)興趣學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的目的不明確，是造成其對(duì)歷史不感興趣的主要原因。我們要幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，告訴他們學(xué)習(xí)歷史的重要性，使他們正確對(duì)待歷史，這是最首要的一個(gè)任務(wù)。提出適合的問(wèn)題，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。二、巧設(shè)“懸念”，調(diào)動(dòng)興趣學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在教材的過(guò)渡中設(shè)計(jì)懸念，或者在重難點(diǎn)上設(shè)置懸念，

、教材分析《三國(guó)鼎立》為中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第16課的內(nèi)容，主要是介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡期間歷史，三國(guó)鼎立是東漢末年各方混戰(zhàn)的結(jié)果，形成了多個(gè)大范圍局部統(tǒng)一，“三國(guó)鼎立”在歷史中具有承上啟下的作用。在教材中，主要介紹了官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)這兩大戰(zhàn)役，而三國(guó)鼎立局面的形成與這兩大戰(zhàn)役具有著直接關(guān)系。二、教學(xué)目標(biāo)在《三國(guó)鼎立》這一課的教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)東漢末年發(fā)生的一系列歷史事件有所了解，對(duì)三國(guó)鼎立形成的背景有著初步認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》、觀

如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》這一節(jié)的時(shí)候，主要內(nèi)容就是講述了魏蜀吳三國(guó)鼎立的相關(guān)史實(shí)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置一些不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)1：說(shuō)一說(shuō)三國(guó)鼎立的歷史背景，期間發(fā)生過(guò)哪些著名戰(zhàn)役，這些戰(zhàn)役的參與人員有哪些，這些戰(zhàn)役對(duì)三國(guó)鼎立的形成具有什么作用？任務(wù)2：三國(guó)鼎立是哪些國(guó)家，他們的領(lǐng)導(dǎo)者是誰(shuí)，分別有哪些著名的將領(lǐng)，這些將領(lǐng)有過(guò)什么著名戰(zhàn)役，體現(xiàn)了三個(gè)國(guó)家什么立場(chǎng)和地位？任務(wù)3：三國(guó)時(shí)期發(fā)生過(guò)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)役，這些戰(zhàn)役

下，從而形成三國(guó)鼎立之勢(shì)，同時(shí)儲(chǔ)備自己的力量，等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)一舉吞并魏吳，統(tǒng)一天下?！奥≈袑?duì)”一天一夜過(guò)去了，兩人都相當(dāng)饑餓，劉備提議把“三國(guó)”吃掉，所以諸葛亮用面包住了肉和菜，做出了中國(guó)第一個(gè)包子，也從此包出了三國(guó)鼎立、蜀國(guó)江山?！拒姞I(yíng)里的包子文化】在軍營(yíng)里，兵哥哥們不僅會(huì)自己做包子，同時(shí)也熟知包子的由來(lái)和“三顧茅廬”、“隆中對(duì)”、“三國(guó)鼎立”等歷史故事，在吃包子的同時(shí)，還會(huì)細(xì)細(xì)品味這段耳熟能詳?shù)臍v史。如何快速地做出美味可口的包子呢？今天我們就跟隨林芝軍

準(zhǔn)內(nèi)容】了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)分析】一、知識(shí)與能力：知道重要的歷史人物——曹操、劉備、諸葛亮等；官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)；簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程及歷史影響。二、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》，學(xué)會(huì)對(duì)比、分析歷史問(wèn)題。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立局面的形成的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)杰出的政治家、軍事家，對(duì)歷史進(jìn)步所起的作用；通過(guò)對(duì)歷史真相的探尋，培養(yǎng)科學(xué)客觀、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)精神?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本課內(nèi)容要了解并評(píng)價(jià)一個(gè)

■沈?qū)W峰“三國(guó)鼎立”教學(xué)案例■沈?qū)W峰【設(shè)計(jì)立意】由于多年傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向和《三國(guó)演義》等文學(xué)作品的催化，世人對(duì)曹操的印象以負(fù)面為主，奸詐、陰險(xiǎn)、不擇手段……這與真實(shí)的曹操形象相比已有很大出入。本課以了解曹操生平為主線，探究影響他一生的兩場(chǎng)大戰(zhàn)及由此影響到的三國(guó)鼎立的局面，并和學(xué)生一起了解歷史學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能。了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，思考兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國(guó)鼎立局面形成的原因。2.過(guò)程與方法。了解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)

課程中就有《三國(guó)鼎立》這一課。想想自己是最早嘗試使用新教材的一線教師，心情無(wú)比激動(dòng)。拿到新教材，我的第一感覺(jué)是變薄了，迫不及待地打開(kāi)書(shū)，一口氣將教材從頭至尾通讀了一遍，發(fā)現(xiàn)主要史事并沒(méi)有減少，但歷史發(fā)展的線索更加明晰了。在我深入到具體篇目《三國(guó)鼎立》時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材匠心獨(dú)運(yùn)，令我欣喜。新教材盡管還是傳統(tǒng)上《官渡之戰(zhàn)》《赤壁之戰(zhàn)》《三國(guó)鼎立》三個(gè)篇目，這也是三國(guó)時(shí)期的主要史事，但從敘述內(nèi)容上看，在簡(jiǎn)潔精當(dāng)?shù)臄⑹霰澈蠖及岛粭l主線。比如，在《官渡之戰(zhàn)》一篇結(jié)束時(shí)

探索，現(xiàn)就《三國(guó)鼎立》一課談?wù)勎覀兊囊恍┙虒W(xué)做法。義務(wù)教育教材把《三國(guó)鼎立》一課分為：“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)的建立”、“曹魏重視農(nóng)耕”、“諸葛亮治蜀”、“孫吳開(kāi)發(fā)江南”五個(gè)子目。按過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)做法，一般把前兩目作為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)官渡一戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵；而魏、蜀、吳各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，往往只是輕描淡寫，點(diǎn)到而已，好象是“三國(guó)鼎立”的贅述。這樣做法，單就中考應(yīng)試來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是沒(méi)有錯(cuò)誤的。但要培養(yǎng)具有歷史思維能

的大業(yè)。4、三國(guó)鼎立公元220年一月，曹操在洛陽(yáng)病逝，十月，其子曹丕稱帝，改國(guó)號(hào)為魏，漢獻(xiàn)帝退位，東漢，史稱蜀漢。公元229年，孫權(quán)在武昌稱帝，國(guó)號(hào)吳，遷都建業(yè)，至此，“三國(guó)鼎立”的局面正式形成。5、司馬昭之心，路人皆知公元260年，因司馬昭權(quán)勢(shì)日重，危及曹氏帝位，曹丕之孫曹髦言“司馬昭之心，路人所知也”，率殿中衛(wèi)士、僮仆討伐司馬昭，在司馬昭心腹賈充的指使下，曹髦被武士成濟(jì)所弒，年僅20歲。曹髦死后，司馬昭立曹奐為帝，即魏元帝，自己獨(dú)攬大權(quán)。265年，司馬

教材分析】《三國(guó)鼎立》是第四單元中承上啟下的一課，主要介紹了東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)局面逐漸走向統(tǒng)一的過(guò)程，體現(xiàn)了國(guó)家由分裂向統(tǒng)一發(fā)展的趨勢(shì)?！緦W(xué)情分析】本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，對(duì)具象的歷史人物、歷史故事的興趣較濃，對(duì)抽象的歷史思維能力還不具備，因此，要多收集準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的影像視頻資料?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)：赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。2.能力提高：通過(guò)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)事件的介紹，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。3.情感態(tài)度：通

人教版七上“三國(guó)鼎立”。執(zhí)教《三國(guó)鼎立》這節(jié)課，五次試講，四易其稿，其中感悟最深的是語(yǔ)言的巧妙設(shè)計(jì)與高效運(yùn)用。同樣的一節(jié)課、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)上出不同的效果，原因就是語(yǔ)言不同。 語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。教學(xué)語(yǔ)言，狹義上也稱課堂語(yǔ)言，是教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的工具，是師生交流的重要媒介。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。”與其說(shuō)學(xué)生被教師吸引，不如說(shuō)學(xué)生被

教材分析】《三國(guó)鼎立》是第四單元中承上啟下的一課，主要介紹了東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)局面逐漸走向統(tǒng)一的過(guò)程，體現(xiàn)了國(guó)家由分裂向統(tǒng)一發(fā)展的趨勢(shì)?！緦W(xué)情分析】本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，對(duì)具象的歷史人物、歷史故事的興趣較濃，對(duì)抽象的歷史思維能力還不具備，因此，要多收集準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的影像視頻資料?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)：赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。2.能力提高：通過(guò)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)事件的介紹，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。3.情感態(tài)度：通

教材地位：“三國(guó)鼎立”是七年級(jí)歷史第四單元的第一課，本課主要闡述了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立的形成有著它的歷史原因，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)是造成三國(guó)鼎立的必然結(jié)果。但從另一個(gè)角度說(shuō)，三國(guó)鼎立的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，從而為西晉的短期統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。所以，三國(guó)鼎立揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，具有承上啟下的作用，使中國(guó)歷史從此進(jìn)入了封建社會(huì)大融合的時(shí)期。二、學(xué)情分析對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了對(duì)一定的歷史知識(shí)的理解能力和分析能力，但他們的抽象

張瀚我家有“三國(guó)”，媽媽是“魏國(guó)”，爸爸是“蜀國(guó)”，我則是“吳國(guó)”。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閶寢寗?shì)力強(qiáng)大，常常“興兵”，挑起爭(zhēng)端，最后以凱旋做句號(hào)，只剩下元?dú)獯髠奈液鸵资仉y攻的爸爸。比如今天，媽媽買了一個(gè)蛋糕，我“玩心未泯”，趁她不注意，掀開(kāi)包裝紙，用手指抹了一點(diǎn)吃，不料被“魏國(guó)精兵”發(fā)現(xiàn)，不由分說(shuō)，罵得我狗血淋頭：“你這孩子還偷吃，這是給客人的……”我連忙投降討?zhàn)垼劬Σ粫r(shí)瞟瞟爸爸，真希望“蜀國(guó)”發(fā)起救兵，可是沒(méi)用?！拔簢?guó)”不費(fèi)吹灰之力得了我“吳國(guó)”的“半

如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在課堂結(jié)尾處組織學(xué)生討論：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？對(duì)此，學(xué)生中出現(xiàn)了相左的意見(jiàn)：①三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國(guó)家的分裂，是歷史的倒退。②三國(guó)鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都十分重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，這相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝的局面而言，無(wú)疑是歷史的一大進(jìn)步。此外，三國(guó)時(shí)期又出現(xiàn)了民族大融合，這些都是歷史的進(jìn)步。針對(duì)這些不同的意見(jiàn)，我啟發(fā)學(xué)生辯證分析三國(guó)鼎立這一史實(shí)

足大鼎寓意著三國(guó)鼎立?？吹接遗缘娜娲笃?，三批人馬——魏有曹操“寧教我負(fù)天下，休教天下人負(fù)我”，吳有周瑜“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，蜀有孔明“治戎為長(zhǎng)，奇謀為短，理民之干，優(yōu)于將略”。可想東漢末年，三國(guó)鼎立之壯觀！往里走了一會(huì)兒，不覺(jué)來(lái)到了風(fēng)儀亭，不禁想到“三國(guó)”里的奇女子貂嬋。“十八路諸侯不能殺董卓，而一貂嬋足以殺之，劉、關(guān)、張三人不能勝呂布，而貂嬋一女子能勝之。司徒計(jì)高天下，只用美人不用兵?！闭媸强上Я诉@位美人

】歷史教學(xué) 三國(guó)鼎立 教例【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-0073-01蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用，能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要。有效教育理念提倡教師抓住關(guān)鍵要素（知識(shí)、能力、方法、思維、品德等），根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性化、多向度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)

胡中健2014年，如果你還沒(méi)看過(guò)《艾倫秀》，不知道那個(gè)喜歡蹦蹦跳跳的金發(fā)女士——艾倫·德杰尼勒斯，你可能真的落伍了。艾倫現(xiàn)在是全美炙手可熱的脫口秀主持人，她的《艾倫秀》在今年1月被搜狐視頻引進(jìn)中國(guó)，接著她在3月又成功主持奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮，出盡風(fēng)頭?！栋瑐愋恪返囊M(jìn)不僅是一次成功的市場(chǎng)營(yíng)銷，更是預(yù)示著一批優(yōu)秀的美國(guó)脫口秀節(jié)目將借著這股東風(fēng)在我國(guó)打開(kāi)市場(chǎng)。美國(guó)脫口秀節(jié)目經(jīng)常被誤解成為是一種“單口相聲”，它實(shí)際上是美國(guó)廣播電視中一種以談話為主的節(jié)目形式，一般不事先

敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)劉備“三顧茅廬”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才對(duì)事業(yè)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成。教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國(guó)鼎立的形成。教學(xué)課時(shí)：一教時(shí)。教學(xué)方法：討論法、媒體呈現(xiàn)與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合、歸納法等。教學(xué)內(nèi)容：一、課題激情導(dǎo)入。利用多媒體音頻放古詩(shī)詞《赤壁懷古》及配樂(lè)《大江東去》引入三國(guó)之中。欣賞之后，各抒己見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生講以前小說(shuō)或電視劇中了解到的有關(guān)三國(guó)的故事。二、講

近期，丹麥啤酒制造商嘉士伯發(fā)布公告稱，已經(jīng)成功競(jìng)購(gòu)重慶啤酒（15.00， -0.15， -0.99%）集團(tuán)資產(chǎn)管理有限公司（下稱“重啤集團(tuán)”），后者旗下?lián)碛?家啤酒企業(yè)。這顯示嘉士伯已經(jīng)奪得重慶啤酒（600132.SH）的全部啤酒資產(chǎn)?！爸袊?guó)啤酒業(yè)3+3模式將會(huì)確立?！逼【茽I(yíng)銷專家方剛認(rèn)為，所謂“3+3”模式就是以華潤(rùn)雪花、青島啤酒[微博]（44.00， -0.06， -0.14%）（600600.SH）、燕京啤酒（7.95， 0.08， 1.02%）（0

詞：多媒體；三國(guó)鼎立；課堂效率多媒體的使用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建、教學(xué)過(guò)程的有效優(yōu)化、教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變等，從而打造聲情兼?zhèn)涞臍v史高效課堂。下面筆者以人教版初中《歷史》七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立局面的形成》為例，作一說(shuō)明?！?創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)史興趣創(chuàng)設(shè)歷史情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中必不可少的。教育家贊克夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！迸c傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教

6001）《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)沈秀萍（南通市虹橋二中，江蘇 南通 226001）【教材分析】本課為七年級(jí)上冊(cè)第四單元“政權(quán)分立與民族融合”的開(kāi)篇課文，主要介紹了封建國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，具有承上啟下的歷史作用。內(nèi)容主要包括官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立形成三個(gè)部分，部分之間因果關(guān)系明確，脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生接受和理解，而且教學(xué)主題鮮明。【設(shè)計(jì)思路】指導(dǎo)思想：本設(shè)計(jì)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，積極倡導(dǎo)合作式、

自一個(gè)名叫“三國(guó)鼎立”的網(wǎng)友，三國(guó)鼎立稱，他目前有二十萬(wàn)支好箭，固工廠停業(yè)整頓，急于出手，回籠資金，看到蜀國(guó)在軍火采購(gòu)網(wǎng)上發(fā)布的求購(gòu)帖子，就直接來(lái)聯(lián)系了。諸葛驚出一身冷汗，急問(wèn)：誰(shuí)這樣大膽，膽敢發(fā)布軍隊(duì)機(jī)密，這讓曹軍知道，豈不滅了蜀的威風(fēng)?張飛應(yīng)聲道：軍師，是俺以軍師之名在軍火采購(gòu)網(wǎng)注冊(cè)、發(fā)布，俺也是為了軍師好啊!諸葛軍師輕嘆一聲，無(wú)語(yǔ)。沉吟良久，對(duì)張飛說(shuō)，你來(lái)給這位網(wǎng)友回復(fù)，就說(shuō)我軍準(zhǔn)備購(gòu)買此批二十萬(wàn)支箭，但一定要簽合同，嚴(yán)格按照合同辦理。張飛喜色道：遵

部分，可謂“三國(guó)鼎立”，各有特點(diǎn)。魏此組靠門口這一邊，掌握著開(kāi)電燈、電扇的大權(quán)，恰似那曹操“挾天子以令諸侯”。要是你得罪了他們其中的一位，那么無(wú)論你如何大汗淋漓，在他面前苦苦哀求，他也不開(kāi)電扇、不開(kāi)電燈，熱死你，甚至讓你熬成近視眼。此組屬快樂(lè)一族，下課后邊喝水邊談天說(shuō)地，大到天外來(lái)客，小到細(xì)胞克隆，什么伊朗研制核武器呀，無(wú)所不談，頗有點(diǎn)“煮酒論英雄”的味道。一到學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，此組更是英雄有用武之地——他們都會(huì)英勇拼搏。獲得榮譽(yù)的獎(jiǎng)狀。吳此組位居教室的中