巧用互動式電子白板讓初中歷史課堂“活”起來

陳巧媚

摘 要：七年級學(xué)生對歷史學(xué)科較為陌生。如何通過課堂教學(xué)提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時又高效完成新《課標(biāo)》的要求，是筆者作為一線教師時常思考的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育時代的到來讓互動式教學(xué)工具蓬勃發(fā)展，這些教學(xué)工具儲存著豐富的教學(xué)資源以及各式各樣的課堂活動。本文以七年級歷史《三國鼎立》為例，闡述在日常教學(xué)中，如何巧用交互式電子白板作為教師的輔助工具，更好地安排課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

關(guān)鍵詞：《三國鼎立》 歷史教學(xué) 交互式白板

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.046

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)改革一直都在推進(jìn)的路上?！胺D(zhuǎn)課堂”“導(dǎo)學(xué)練”等課堂教學(xué)模式在各個學(xué)校都有所嘗試。隨著教學(xué)輔助工具的更新?lián)Q代，電子白板、平板電腦等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備走入更多學(xué)校，在課堂上只運(yùn)用PowerPoint進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)已無法滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的要求了。教學(xué)工具的更新?lián)Q代也推動了課堂模式的改革，利用這些工具可以讓學(xué)生在上課過程中形成更多的生生互動、師生互動，使課堂教學(xué)更加形象、直觀。信息化環(huán)境下的歷史教學(xué)中，交互式電子白板以其與眾不同的魅力輔助教師，帶領(lǐng)學(xué)生暢游歷史的長河。筆者以《三國鼎立》一課為例，展現(xiàn)交互式電子白板如何在歷史教學(xué)中讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《三國鼎立》一課是部編版七年級《歷史》上冊中第四單元三國兩晉南北朝時期的開篇課。根據(jù)新《課標(biāo)》，這一課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容相對比較簡單，掌握赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成即可，課程容量不大。學(xué)生在小學(xué)或者初中的語文課上，已對與三國相關(guān)的某些人物，例如曹操、劉備等有一定的認(rèn)識，因此教師可以通過多種課堂教學(xué)活動，如任務(wù)驅(qū)動法、多種交互游戲、材料對比研讀、同屏授課等活動，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

播放歌曲《曹操》選段“東漢末年分三國……一切又重頭”，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跟唱，在歌曲結(jié)束后，教師結(jié)合歌詞，拋給學(xué)生三個問題。其一，“三國”指的是哪三國？其二，三國時期真的如歌詞所說的“烽火連天”嗎？其三，曹操是三國時期的人物嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】活躍課堂氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生的心思快速進(jìn)入課堂。

（二）新課講授

利用交互式電子白板課堂活動中的選詞填空游戲，設(shè)計(jì)與“三國”相關(guān)的以下填空題：

1.公元 年，廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝，國號，定都。

2.公元 年，在成都稱帝，國號，因在蜀地，故又稱或蜀漢。

3.公元 年，稱王，國號，后來定都建業(yè)。

選項(xiàng)：孫權(quán)、洛陽、229、220、劉備、蜀、221、魏、曹操（155—220）、吳、曹丕

選一名學(xué)生代表在交互式軟件制作的課件上操作，選詞填空，拖動選項(xiàng)，驗(yàn)證答案。

教師在旁引導(dǎo)：在選項(xiàng)中有一個干擾項(xiàng)：曹操，從曹操的生卒年份我們可以知道，曹操是三國時期的人物嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用交互式電子白板的選詞填空游戲，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時使學(xué)生對三國有初步了解，提升課堂中的學(xué)生參與度，解決了導(dǎo)入部分拋出的兩個問題。

環(huán)節(jié)一：品味三國

教師講解本課的題目中“鼎立”二字的意思，即勢均力敵，相互制衡，圖片展示三國鼎立的地圖以及三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，解決導(dǎo)入部分拋出的最后一個問題，三國時期，各政權(quán)都在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并非如歌詞所提到的“烽火連天不休”。

【設(shè)計(jì)意圖】利用多種圖片，給予學(xué)生視覺上的沖擊，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。

學(xué)生自主完成任務(wù)清單中的任務(wù)一：根據(jù)你對第三子目的理解，完成三國鼎立的形勢圖。

學(xué)生展示：上臺通過利用交互式電子白板中的“拖拽”功能，將“魏”“蜀”“吳”三字移到相應(yīng)位置，展示自己的答案。

【設(shè)計(jì)意圖】利用交互式電子白板內(nèi)元素可以靈活移動的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到課堂活動中，增加參與感。

環(huán)節(jié)二：感悟三國

學(xué)生合作探究，解決任務(wù)：閱讀材料，歸納曹操勢力逐漸增強(qiáng)的材料，找出曹操勢力逐漸增強(qiáng)的原因。

材料一：曹操……總是抓住漢獻(xiàn)帝不放手，企圖躲在漢獻(xiàn)帝的背后完成作皇帝的一切準(zhǔn)備?！鸦逝郛?dāng)作襯衣穿在里面?！宀?/p>

材料二：是歲（曹操）乃牧民屯田許下，得谷百萬斛。于是州郡例置田官，所在積谷。征伐四方，無運(yùn)糧之勞，遂兼滅群賊，克平天下。——《三國志》

材料三：曹操為維護(hù)和發(fā)展勢力，求賢若渴，大力招賢納士，打破世族門第觀念，不以出身作為衡量官員的選錄標(biāo)準(zhǔn)，而是“唯才是舉”，210—217年，先后三次下“求賢令”，選拔和人用了許多有才能的人。

教師在學(xué)生合作討論時，可以在課堂上巡視，給予小組適當(dāng)點(diǎn)撥，利用手機(jī)端和電子白板實(shí)現(xiàn)同屏的應(yīng)用程序，將學(xué)生的答案展示在一體機(jī)上，并讓學(xué)生講解答題思路。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用同屏技術(shù)展示學(xué)生的答案，具有迅速和直觀的特點(diǎn)，學(xué)生直接講解，體現(xiàn)了“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來參與探究和討論。

教師播放視頻，學(xué)生帶著問題看視頻：赤壁之戰(zhàn)中曹操戰(zhàn)敗的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】采用交互式電子白板播放視頻，可以隨播隨停，邊播放視頻邊展示問題，方便教師在適當(dāng)位置暫停提問。

環(huán)節(jié)三：回味三國

教師展示三張三國建立者的人物圖片（選材于游戲“三國殺”），使用交互式電子白板課件中的蒙層功能。上課時，使用橡皮擦功能“擦拭”，與學(xué)生共同回顧三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施，回應(yīng)主題《三國鼎立》。

【設(shè)計(jì)意圖】“添加蒙層”功能，可以視學(xué)生的掌握情況，擦拭部分答案呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提示點(diǎn)撥學(xué)生。

小結(jié)：運(yùn)用時間軸的形式，對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理。

【設(shè)計(jì)意圖】課件中有思維導(dǎo)圖的制作功能，適合展示清晰的課題子目脈絡(luò)。但由于本課一開始使用了倒敘的方法講授，小結(jié)部分需要用時間軸的形式重新按時間先后順序梳理重大歷史事件，讓學(xué)生形成清晰的時空脈絡(luò)。

教師發(fā)布沖關(guān)檢測，利用交互式電子白板課堂活動模塊中的判斷對錯競爭，設(shè)計(jì)趣味游戲——餅干運(yùn)動會，準(zhǔn)備8道判斷題，請兩位同學(xué)上臺通關(guān)PK。他們在一體機(jī)上點(diǎn)擊“√”或“×”，最后回答得多且準(zhǔn)確的為勝利者，隨后就會顯示答題情況的數(shù)據(jù)和答案分析。

【設(shè)計(jì)意圖】以互動游戲調(diào)動學(xué)生的積極性，測試學(xué)生對本節(jié)課重難點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生體驗(yàn)游戲化的學(xué)習(xí)，享受課堂活動的“活”，在競爭中提升自我，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。借此游戲，學(xué)生會對整堂歷史課回味無窮。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

本節(jié)課開始之前，筆者需要準(zhǔn)備好課堂上使用的任務(wù)清單，以任務(wù)驅(qū)動的形式推動課堂重難點(diǎn)的層層遞進(jìn)。但由于篇幅有限，筆者并未將完整的教育過程、使用的史料呈現(xiàn)出來，只講述了運(yùn)用了交互式電子白板進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。概括而言，在本節(jié)課中主要借用的交互式電子白板的功能有插入視音頻、選詞填空、交互拖拽、蒙層、競爭游戲、繪圖、動畫，這些交互功能為本節(jié)課增添了趣味性。學(xué)生不斷地在圖片、視音頻、游戲、任務(wù)中切換，既立足于史料，做到論從史出，又不局限于文字材料。在不同方式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提升，便于掌握教師的解題、答題方法和技巧。學(xué)科的核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中不經(jīng)意間地滲透，最后由量變帶來了質(zhì)的飛躍。

著名歷史教育學(xué)家趙亞夫先生曾說過，歷史教育最本質(zhì)的目標(biāo)就是對學(xué)生進(jìn)行精神養(yǎng)化和智育養(yǎng)化?，F(xiàn)代化教學(xué)中，多種教學(xué)工具已隨互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生，以往的理性說教、滿堂灌的課堂模式早已被時代所拋棄，借助常用常新的工具，教師可以增強(qiáng)教學(xué)的生動性和趣味性，注重師生、生生間的互動，順應(yīng)未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。

作為新時代的歷史教師，只有我們愿意讓這些工具為我們所用，才能真正讓學(xué)生沉浸于課堂，讓學(xué)生動起來，才能讓歷史課堂“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

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