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    文句

    • 從隱空間認(rèn)識(shí)CLIP多模態(tài)模型
      形式包含文本( 文句)、圖像、音頻和視頻。它能將文本中的語言符號(hào)信息或知識(shí),與視覺中可視化的信息( 或知識(shí)) 建立出對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)。兩者互相加強(qiáng),形成圖文并茂的景象,激發(fā)人腦更多想象,擴(kuò)大人們的思維空間。其中,最基礎(chǔ)的就是文本(Text) 與圖像(Image) 之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。本篇來介紹文本與圖像的關(guān)聯(lián),并以CLIP 模型為例,深入介紹多模態(tài)AIGC 模型的幕后架構(gòu),例如隱空間(Latent space) 就是其中的關(guān)鍵性機(jī)制。2 簡介CLIP模型在2020

      電子產(chǎn)品世界 2023年5期2023-06-02

    • 文與意隨 行云流水
      當(dāng),或佶屈聱牙;文句、文段間不連貫,或轉(zhuǎn)折不當(dāng),或散亂跳躍。要想解決詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴},同學(xué)們寫完后自己或者請(qǐng)別的同學(xué)讀一讀,很管用,因?yàn)橐唤Y(jié)合語境,詞語的順暢度就能比較自然地呈現(xiàn)了;要想解決文句間的轉(zhuǎn)折不當(dāng)問題,同學(xué)們可以推敲后一句是否已經(jīng)包含了前一句的內(nèi)容;要想解決文段之間的連貫問題,同學(xué)們?cè)趯懽髑翱梢粤袀€(gè)提綱,打個(gè)腹稿,或者畫一幅思維導(dǎo)圖,常常能有很好的效果。原? 文? 呈? 現(xiàn)校園的秋天光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼間我便離開了曾經(jīng)待了六年的校園。我記得

      初中生世界·七年級(jí) 2022年8期2022-06-06

    • 用“具體化表述”提升作文語言表現(xiàn)力 ——以2021年新高考I卷作文題為例
      于運(yùn)用修辭手法,文句有表現(xiàn)力。其中“文句有表現(xiàn)力”是“有文采”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而現(xiàn)實(shí)是,高中生的作文,尤其是高考作文,大部分存在著“文句表現(xiàn)力”欠缺,導(dǎo)致檔次低下,難得高分。擁有“文句的表現(xiàn)力”,是作文獲得高分的重要加持力。馬正平在《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中提出,文章的表達(dá)功能應(yīng)該包括“句子的基本語義”和“句子功能語義”兩種寫作意識(shí)?!熬渥拥幕菊Z義”關(guān)注的是語言的內(nèi)容。而“句子功能語義”則通過“語境性”“他明性”“展開性”“修辭性、美化性”體現(xiàn)出來。[1

      語文天地 2022年3期2022-03-17

    • 用“具體化表述”提升作文語言表現(xiàn)力
      于運(yùn)用修辭手法,文句有表現(xiàn)力。其中“文句有表現(xiàn)力”是“有文采”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而現(xiàn)實(shí)是,高中生的作文,尤其是高考作文,大部分存在著“文句表現(xiàn)力”欠缺,導(dǎo)致檔次低下,難得高分。擁有“文句的表現(xiàn)力”,是作文獲得高分的重要加持力。馬正平在《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中提出,文章的表達(dá)功能應(yīng)該包括“句子的基本語義”和“句子功能語義”兩種寫作意識(shí)?!熬渥拥幕菊Z義”關(guān)注的是語言的內(nèi)容。而“句子功能語義”則通過“語境性”“他明性”“展開性”“修辭性、美化性”體現(xiàn)出來。[1

      語文天地·高中版 2022年3期2022-03-07

    • 流水句練習(xí)助推小學(xué)生表達(dá)更通順
      話的突出問題是:文句不通,邏輯不暢。典型的通病表現(xiàn)為“有”“然后”“因?yàn)椤薄笆恰钡仍~語的誤用,啰嗦累贅,不會(huì)承前省略,不會(huì)使用代詞等。例:媽媽打開水龍頭,然后接水,然后媽媽把衣服放在盆子里洗衣服。百合花的顏色是紅色和白色的,形狀是尖的,味道是香的。一、文句不通的原因文句不通、邏輯不暢解決的難點(diǎn)在于:首先,文句不通很難通過一般的講評(píng)解決,指導(dǎo)孩子將這一段的句子改通順后,他馬上又會(huì)在下一段犯其他的語法錯(cuò)誤。其次,和小學(xué)生講抽象的語法規(guī)則時(shí),他們難以理解專業(yè)術(shù)語

      廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年92期2021-09-12

    • 文句從沒有內(nèi)涵到富有意蘊(yùn)
      怎么見彩虹”,但文句缺乏哲理性和韻律感。)苦難是舟,駛向人生的光輝之處。宋朝,詞的魅力得到最成功、最極致的展現(xiàn)。這種魅力使我折服,更讓我記住了那位千古詞人——辛棄疾。他滿心壯志思報(bào)國,一腔熱血照神州。他一心想要大展宏圖、保家衛(wèi)國,最終卻落得“夢(mèng)里看花”的悲涼下場。他南下四十多年,依舊忘不了金戈鐵馬,忘不了吳鉤號(hào)角??粗胶悠扑?、百姓流亡,他無力阻擋,無法挽救,空有報(bào)國之心卻無報(bào)國之門。他憤怒了,振臂高呼。江水樓閣承載了他煙波浩渺的愁緒,見證了他出類拔萃的才

      作文周刊·高一版 2021年18期2021-08-10

    • 文句從沒有內(nèi)涵到富有意蘊(yùn)
      怎么見彩虹”,但文句缺乏哲理性和韻律感。)苦難是舟,駛向人生的光輝之處。宋朝,詞的魅力得到最成功、最極致的展現(xiàn)。這種魅力使我折服,更讓我記住了那位千古詞人——辛棄疾。他滿心壯志思報(bào)國,一腔熱血照神州。他一心想要大展宏圖、保家衛(wèi)國,最終卻落得“夢(mèng)里看花”的悲涼下場。他南下四十多年,依舊忘不了金戈鐵馬,忘不了吳鉤號(hào)角。看著山河破碎、百姓流亡,他無力阻擋,無法挽救,空有報(bào)國之心卻無報(bào)國之門。他憤怒了,振臂高呼。江水樓閣承載了他煙波浩渺的愁緒,見證了他出類拔萃的才

      作文周刊·高一讀寫版 2021年18期2021-08-10

    • 見“微”識(shí)“著”
      ,學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典文句的“字字落實(shí)”,領(lǐng)會(huì)文意,從而領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的文化思想和文化審美,并訴諸筆端,用微寫作的形式關(guān)照文本,表達(dá)體悟,闡釋意義,在與圣賢對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承?;诖耍绾螌?shí)現(xiàn)《論語》經(jīng)典名著閱讀和微寫作的對(duì)接成為教與學(xué)的著力點(diǎn)所在。高中微寫作與名著《論語》閱讀的“隔閡”北京在2018年將《論語》納入高考考查范圍,其題目形式和要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是關(guān)注對(duì)《論語》文意理解的準(zhǔn)確性和具體性;二是強(qiáng)調(diào)《論語》中的觀點(diǎn)教益對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的觀照性

      教育·校長參考 2021年5期2021-07-08

    • 數(shù)據(jù)
      金藏》妙法蓮華經(jīng)文句卷八亮相北京榮寶2020秋拍,以4950萬元落槌,含傭金5692.5 萬元高價(jià)成交。此卷的重新發(fā)現(xiàn)在學(xué)界引發(fā)巨大關(guān)注,中國國家圖書館研究館員李際寧研究《趙城金藏》30 多年,經(jīng)其權(quán)威鑒定,新面世的妙法蓮華經(jīng)文句卷八確為《趙城金藏》原件?!皬募垙?、字體乃至版式、千字文帙號(hào)‘冥’字的寫法、刻法,都跟我們所知的幾卷一樣,確定為原件真跡無疑。與國家圖書館館藏的《趙城金藏》妙法蓮華經(jīng)文句卷二、卷五相連,成為增補(bǔ)、研究《趙城金藏》的重要文獻(xiàn),在版本

      藝術(shù)品鑒 2021年1期2021-04-27

    • 寫作指津坊
      一體,構(gòu)思新穎,文句有意蘊(yùn)。下面,我們將以一篇作文為例,重點(diǎn)從構(gòu)思要新巧和文句有意蘊(yùn)兩方面探討優(yōu)秀議論性散文的寫作技巧。讀下面的材料,按要求作文。風(fēng)吹過你的發(fā)梢,寫完一本工整的筆記,陽光下一只貓來蹭我的腳……有哪些讓你心里開出一朵花的瞬間?生活中,總有一些瞬間,刻骨銘心,把信念傳遞;總有一些時(shí)刻,感動(dòng)不已,帶我們前行。讀了上述材料,你會(huì)想到什么?會(huì)有哪些觸動(dòng)?請(qǐng)結(jié)合生活,展開聯(lián)想,寫一篇不少于800字的文章。要求:立意自定,題目自擬,文體自選;不得抄襲,不

      作文周刊·高二版 2020年3期2020-04-30

    • 談?wù)勑乱娔緺渡n頡篇》的學(xué)術(shù)價(jià)值*
      大部分內(nèi)容,許多文句以往未見;而且尤爲(wèi)難得的是,這批木牘每一板都標(biāo)有序號(hào)(部分已殘去或不可辨識(shí)),現(xiàn)存者最大編號(hào)爲(wèi)“五十四”,離“五十五”章只有“一步之遙”。遺憾的是,由於這批木牘不屬於科學(xué)發(fā)掘品,且沒有經(jīng)過必要的科學(xué)檢測;再加上形制比較獨(dú)特,字體也不同尋常,因此該書出版之後,據(jù)悉立即引發(fā)不小的爭議和多位學(xué)者的質(zhì)疑。鑒於這批木牘的特殊性,質(zhì)疑當(dāng)然是正常的學(xué)術(shù)討論,無可厚非(筆者最初也是心存疑慮)。可能也正是因爲(wèi)學(xué)界的這些不同意見,目前關(guān)注這批材料的學(xué)者主要

      出土文獻(xiàn)與古文字研究 2020年0期2020-02-26

    • 學(xué)習(xí)寫得有文采之文句富有表現(xiàn)力
      王學(xué)華技法指導(dǎo)“文句富有表現(xiàn)力”,指的是一篇文章的文句應(yīng)該厚實(shí)有物,富有內(nèi)涵,字句中見情見美,見智見理,讀來有味道,耐咀嚼,給人以意味深長的回味與啟迪。要想使文句富有表現(xiàn)力,關(guān)鍵要做到以下幾個(gè)方面:一、注入真摯情感有意蘊(yùn)的文句應(yīng)該浸透著作者的真摯情感,是從溫暖的心田里汩汩流淌出來的。如:或許我們無法成為象牙塔上的佼佼者,但我們可以擁有陶淵明的南山、梭羅的瓦爾登湖、高更的塔希提島。顧城有言,人可以生如蟻而美于神。有的人站在起跑線上就盤算著彎道車,最終也不過淪

      作文周刊·高二版 2020年40期2020-01-25

    • 以讀促寫 讀寫結(jié)合 提高小學(xué)作文教學(xué)效率
      寫失衡的現(xiàn)象,從文句、段落、篇章等方面入手,闡述了如何以讀帶寫、讀寫結(jié)合,提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞:小學(xué)? 作文? 教學(xué)? 以讀促寫? 文句? 段落? 篇章中圖分類號(hào):G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1672-1578(2019)08-0123-01“讀寫結(jié)合”是一個(gè)歷久彌新的話題,也是近年來課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念。實(shí)踐表明,讀寫結(jié)合可以有效提高小學(xué)生寫作能力。對(duì)照語文課標(biāo)中 “閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)”的

      讀與寫·教育教學(xué)版 2019年8期2019-08-27

    • 吟 誦
      類語調(diào)而已。大概文句之中的特別主眼,或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的,發(fā)聲都得高一點(diǎn)。換一句來說,如意義未完的文句,命令或呼叫的文句,疑問或驚訝的文句,都得前低后高。意義完足的文句,祈求或感激的文句,都得前高后低。再說強(qiáng)弱。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句,句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句,句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句,句的中部宜加強(qiáng)。再說緩急。含有莊重、畏敬、謹(jǐn)慎、沈郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句,須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚

      小學(xué)教學(xué)研究 2018年8期2018-12-01

    • 童聲振林樾——朗讀教學(xué)讀出調(diào)
      這三種語調(diào)而已。文句之中的特別主眼,或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的,發(fā)聲都得高一點(diǎn)。就一句來說,如意義未完的文句,命令或呼叫的文句,疑問或驚訝的文句,都得前低后高。意義完整的文句,祈求或感激的文句,都得前高后低。再說強(qiáng)弱。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句,句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句,句的尾部宜加強(qiáng)。以上這些規(guī)律,都呼應(yīng)著文字所表達(dá)的意義與情感,所以依照規(guī)律吟誦,最符合語言的自然。2.學(xué)結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu)選入課文的文本,大部分是需要朗讀出聲細(xì)細(xì)品味的,

      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2018年29期2018-11-28

    • 品“言”外之意
      的基礎(chǔ)上,完成對(duì)文句的解讀,進(jìn)而完成對(duì)篇章的正確解讀。這就要求閱讀者應(yīng)具備識(shí)別和提煉出解讀文句中關(guān)鍵詞的能力。這些關(guān)鍵詞通常是一些表意不是十分清楚的詞語,如代詞、比喻詞、象征詞、活用詞等,或者是一些內(nèi)涵較為豐富的詞語。這些詞語通常是解讀文本的一把鑰匙,只要理解了這些關(guān)鍵詞語的意思,那么整個(gè)文句的意思也就迎刃而解了。在教學(xué)《我與地壇》“這園里不單是處處都有過我的車轍,有過我車轍的地方也都有過母親的腳印?!睍r(shí),著名的語文教師王開東就讓學(xué)生從文句中的“車轍”和“

      知識(shí)窗·教師版 2018年6期2018-10-20

    • 略說“致仕”
      常用義及引申義與文句之義矛盾時(shí),才從反訓(xùn)的角度考慮。如“距關(guān),勿內(nèi)諸侯”(《鴻門宴》)中“內(nèi)”,通“納”,意為“接納”;“成妻納錢案上”(《促織》)中“納”,應(yīng)作“交納”講:一詞的兩種意義相反,否則文句解釋不通。又如,“項(xiàng)王沽名釣譽(yù)”與“孔子待價(jià)而沽”中,前一“沽”字作“買”講,后一“沽”字作“賣”講。再回到“致仕”上來,“致”在這里作“給予”講,引申為“歸還”,與“取得”相反。古代的官員把官職“歸還”給朝廷,意思即是“退休”了。再說“致仕”在我國實(shí)行的概

      中學(xué)語文·大語文論壇 2018年8期2018-09-29

    • 文本摘要的建構(gòu)滲透度特征模型
      本主旨內(nèi)容的摘要文句[1]的技術(shù),能夠提高文本瀏覽、檢索、分類的效率。顯然地,摘要句集要求有一定的概況性、客觀性、可理解性和可讀性[2]。文本摘要方法一般以原文中的句子作為單位進(jìn)行評(píng)估分析,主要依賴文本外部可見特征,如句子長度、位置、詞頻等信息。本文借鑒知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可對(duì)領(lǐng)域知識(shí)庫進(jìn)行建模表達(dá)的思想,為了表征語料庫知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性,將語料庫中的文句關(guān)鍵詞構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn),從而可將文句映射至知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的一條節(jié)點(diǎn)路徑進(jìn)行表達(dá)。相應(yīng)地,可引入文句路徑在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的滲透

      中文信息學(xué)報(bào) 2018年7期2018-08-17

    • 吟誦
      類語調(diào)而已。大概文句之中的特別主眼,或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的,發(fā)聲都得高一點(diǎn)。換一句來說,如意義未完的文句,命令或呼叫的文句,疑問或驚訝的文句,都得前低后高。意義完足的文句,祈求或感激的文句,都得前高后低。再說強(qiáng)弱。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句,句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句,句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句,句的中部宜加強(qiáng)。再說緩急。含有莊重、畏敬、謹(jǐn)慎、沈郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句,須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、慷

      小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2018年3期2018-07-30

    • 略說“致仕”
      常用義及引申義與文句之義矛盾時(shí),才從反訓(xùn)的角度考慮。如“距關(guān),勿內(nèi)諸侯”(《鴻門宴》)中“內(nèi)”,通“納”,意為“接納”;“成妻納錢案上”(《促織》)中“納”,應(yīng)作“交納”講:一詞的兩種意義相反,否則文句解釋不通。又如,“項(xiàng)王沽名釣譽(yù)”與“孔子待價(jià)而沽”中,前一“沽”字作“買”講,后一“沽”字作“賣”講。 再回到“致仕”上來,“致”在這里作“給予”講,引申為“歸還”,與“取得”相反。古代的官員把官職“歸還”給朝廷,意思即是“退休”了。再說“致仕”在我國實(shí)行的

      中學(xué)語文 2018年24期2018-02-10

    • 咬嚼:讓課堂建構(gòu)更靈動(dòng)
      題;文眼;文體;文句;文辭蘇教版教材中的課文都是經(jīng)過專家們精挑細(xì)選出來的文質(zhì)優(yōu)美的文字,是具有較高鑒賞及模仿意義的文本。如何利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng),讓學(xué)生從細(xì)微處體察文本意圖及寫作手法,并能在自己的寫作或語言表達(dá)中進(jìn)行有意識(shí)的遷移,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程最優(yōu)化”,是我們每個(gè)語文教師亟須認(rèn)真思考與探索的內(nèi)容。所謂的“最優(yōu)化”,是指在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間里,取得最好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟、理解、欣賞、吸收、評(píng)價(jià)的過程,所以,閱讀教學(xué)

      教育界·中旬 2017年11期2017-12-28

    • 設(shè)計(jì)文字游戲,發(fā)展語言能力
      ,我們把它叫作回文句。怎么樣,這種回文句很有意思吧!現(xiàn)在咱們玩一個(gè)語序游戲,每人說一個(gè)生活中的回文句。”同學(xué)們興致很高,議論紛紛,氣氛非?;钴S。有的說:“門鎖可以鎖門?!绷⒖叹陀袑W(xué)生接著說:“球拍可以拍球。”“這名同學(xué)非常聰明,很會(huì)類比?!惫P者鼓勵(lì)道。后來大家又說了很多,但都是類似的句子,于是筆者適時(shí)引導(dǎo):“同學(xué)們真棒!說出了那么多回文句,但是大家說的這些回文句有點(diǎn)簡單,都是一個(gè)類型的,誰能說復(fù)雜一點(diǎn)的回文句?”學(xué)生們立刻開始了思考,過了一會(huì)有人舉手說:“

      江西教育C 2017年7期2017-08-03

    • 用燦爛的語言表達(dá)深邃的思想
      語;句式;手法;文句中圖分類號(hào):G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)11-090-1歷屆高考語文考試中,寫作的要求被進(jìn)一步細(xì)化,對(duì)考生的寫作水平著重從“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”兩方面進(jìn)行評(píng)審考察。其中,“發(fā)展等級(jí)”作為高考語文考試能力要求的第五層級(jí)D級(jí),教育部考試中心對(duì)其有明確的界定:第一、深刻;第二、豐富;第三、有文采;第四、有創(chuàng)新。雖然這四個(gè)要求在考生作文的實(shí)際評(píng)分中是綜合考察的,但是,某一方面的不足往往成為失分的重要

      中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育(上、下) 2017年11期2017-06-30

    • 長沙窯瓷器之《太公家教》題識(shí)考辨二則
      創(chuàng)舉,即以詩歌、文句來裝飾瓷器,這就是我們今天由長沙窯所生產(chǎn)的器物上所見到的詩歌、聯(lián)語、格言、警句等諸多文字。這些文字不少為傳世文獻(xiàn)所未見,遂成為大家關(guān)注的焦點(diǎn),故前人多有匯集、整理,舉其要者,如:周世榮撰《石渚長沙窯出土的瓷器及其有關(guān)問題的研究》《中國古代窯址調(diào)查發(fā)掘報(bào)告集》,長沙窯課題組編《長沙窯》,徐俊撰《唐五代長沙窯瓷器題詩校證》等多篇。就本文所論的《太公家教》而言,較為重要的成果則是日本學(xué)者黑田彰所撰《屏風(fēng)、酒壺仁見為幼學(xué)——太公家教》一文。該文

      尋根 2017年1期2017-04-08

    • 巧解代詞 明確特征
      蟈特征的抓手。【文句一】在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中,時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲,這便是蟈蟈的歌聲和樂段,其余的則是伴唱。本句中有兩個(gè)“這”,第一個(gè)指“喑啞而連續(xù)不斷的低音”,而對(duì)第二個(gè)“這”的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)于第二個(gè)“這”字,一般認(rèn)為指代“非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲”,“其余的”則被認(rèn)為是“大自然中其他的聲音”。從文章第二、三段看,這種理解欠妥當(dāng)。首先,第二段中寫道:“在梧桐樹濃密的枝葉里,突然發(fā)出哀鳴似的短

      新課程·中旬 2016年5期2016-10-21

    • 文本中心,深度解讀
      經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從文句的捕捉、文眼的挖掘、文味的品讀、文脈的把握這幾方面入手,就如何實(shí)現(xiàn)文本的深入解讀進(jìn)行了具體的分析。關(guān)鍵詞:文本中心;文句;文眼;文味;文脈中圖分類號(hào):G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-120X(2016)20-0025-02文本是理解作者情感、體驗(yàn)文章魅力、引導(dǎo)讀者閱讀的關(guān)鍵,也是解讀的中心。只有緊抓文本,才能加強(qiáng)作者、教師與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。本文在研究中結(jié)合了語文教學(xué)、文本解讀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),深入探討了如何以文本為中心

      教師·中 2016年7期2016-08-12

    • 高考文言文斷句實(shí)用解題技巧
      ”標(biāo)注斷點(diǎn)正確的文句)居多。從試題難度來講,主觀型試題難度明顯大于客觀型試題,對(duì)考生語感要求更高。3. 文句的選用有的來自文言文閱讀文本中的語句,有的來自獨(dú)立文段或獨(dú)立文段中的句子。就近三年高考斷句考題而言,由單用走向合用,出現(xiàn)由分而合的趨勢。2016年高考斷句考題除了浙江省繼續(xù)堅(jiān)持以獨(dú)立選文命題外,其他的無一不是使用閱讀文本中的語句。這應(yīng)該是回歸文本整體性、完整性,突出考查整體閱讀能力(文句的整體性、文意的完整性),注重文意理解與文句理解結(jié)合的命題理念使

      廣東教育·高中 2016年10期2016-05-30

    • 高中文言文自主學(xué)習(xí)模式探究
      把握,以此幫助對(duì)文句的理解。4、復(fù)讀疏通文意:聽了老師的范讀后,學(xué)生讀的欲望會(huì)更強(qiáng),加之部分疑難已得到解決,所以讓同桌間相互督促指正再讀一讀文章,在合作探討中尋求“讀”書的樂趣。最后全班齊讀,尋求共鳴之聲勢,并且邊讀邊在心里疏通文句,明白大致的文意。二、譯建立在“讀”的基礎(chǔ)上,要弄懂文言文的意思根本途徑就是翻譯。但是傳統(tǒng)的由教師一講到底的方式非但不能幫助學(xué)生理解文章意思,反而讓學(xué)生在麻木地聽講中日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。1、按照文章段落順序,以段為單位依次

      語文周報(bào)·教研版 2016年8期2016-03-24

    • 基于NLB檢索系統(tǒng)詞語搭配統(tǒng)計(jì)值的日語近義詞詞典編纂構(gòu)想
      系統(tǒng),以近義詞「文句」和「苦情」為例,從詞配角度區(qū)分二者的異同,探討日語近義詞詞典編纂的新方法。NLB檢索系統(tǒng);詞語搭配;共現(xiàn)頻數(shù);MI值;LD值一、引言近義詞(synonym),在很多研究中也被譯為“同義詞”。Lyons(1981:50)定義并確立了同義詞的分類標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也指出了近義詞的概念:意義上相近但不相同的詞。本文中的近義詞將沿用Lyons的概念。日語近義詞的大量存在使近義詞辨析成為日語學(xué)習(xí)中不容忽視的領(lǐng)域。任培紅(2008:57)指出:“傳統(tǒng)的近

      東北亞外語研究 2015年2期2015-09-11

    • 試析一個(gè)英文回文句
      )島時(shí)寫了一個(gè)回文句:Able was I ere I saw Elba.至于這是否拿破侖的原創(chuàng),誰知道?但這句英文回文,卻經(jīng)得起檢查。依字母次序檢查,確定ere的r為中心點(diǎn),其左邊字母為123456789,右邊字母為987654321,確有其妙趣。現(xiàn)在我們來逐字分析分析:Able包含“能、會(huì)、有才能、有本事、有法定資格的”等意思。這個(gè)詞字母依次顛倒成為elba,為首字母大寫就是Elba(厄爾巴)島名。Was是動(dòng)詞be(有、在、是)的過去詞,第一及第三人稱

      文史雜志 2015年1期2015-09-10

    • 清華簡專題研究清華簡《厚父》與《孟子》引《書》
      師”等字樣。有關(guān)文句曾見于《孟子》,出于《尚書》。這支簡,是最近整理注釋的《厚父》一篇的第五簡,該篇現(xiàn)已收進(jìn)整理報(bào)告《清華大學(xué)藏戰(zhàn)國竹簡》第五輯[1]?!逗窀浮啡墒Ш喗M成,簡背記有序號(hào),因此沒有編排方面的疑難??上У氖堑谝恢Ш喩舷露加胁煌潭鹊娜睋p,其余各支均保存完好。最末一簡背原有篇題?!逗窀浮愤@一篇名前所未聞,不見于任何傳世文獻(xiàn)。經(jīng)過釋讀知道,《厚父》體裁為“王”同一位叫“厚父”的人之間的對(duì)話。有關(guān)的一段文句,盡可能用今字寫出,是這樣的:厚父拜

      深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版) 2015年3期2015-04-02

    • “授之書而習(xí)其句讀”注釋三疑
      讀書,學(xué)習(xí)書中的文句。之,指童子。其,指書。句,文句意思表達(dá)完畢,叫“句”;讀,同“逗”,句子中間需要稍稍停頓的地方?!熬渥x”在這里泛指文字的誦讀。這樣翻譯,貌似沒有什么問題,上下文也很通順。但仔細(xì)推敲,就會(huì)發(fā)現(xiàn)至少有三個(gè)地方存在疑問:第一個(gè)地方是“書”的解釋。注釋中解釋為“讀書”,這顯然不妥。原因有兩個(gè):一是既然已經(jīng)教孩子“讀書”了,后面怎么又說教孩子“學(xué)習(xí)書中的文句”呢?“學(xué)習(xí)文句”從注釋中看就是教孩子“學(xué)習(xí)讀書時(shí)如何停頓,如何誦讀”,這是對(duì)孩子入學(xué)啟

      語文知識(shí) 2015年2期2015-02-13

    • 文本解讀,“文”為核心
      從“文題”“重點(diǎn)文句”“文味”“文眼”“文脈”入手,提供一種解讀借鑒,引發(fā)學(xué)生的文本解讀思維?!娟P(guān)鍵詞】文本解讀 文題 文句 文味 文眼 文脈眾所周知,一節(jié)高質(zhì)量的語文課,離不開高水平的文本解讀;一個(gè)高品質(zhì)的語文教師,必須具備高超的文本解讀能力。文本解讀是閱讀教學(xué)的根基,是確保教學(xué)有效性的第一要著,因?yàn)樗墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的前提條件,是實(shí)施教學(xué)的總導(dǎo)引。同時(shí),文本解讀也是教師的一項(xiàng)基本功,是教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià),進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)

      江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2014年12期2015-01-28

    • 信用證項(xiàng)下商業(yè)發(fā)票聲明文句的繕制解析
      對(duì)商業(yè)發(fā)票的聲明文句要求越來越多,內(nèi)容越來越復(fù)雜,因此在繕制商業(yè)發(fā)票的時(shí)候,要結(jié)合信用證上下文,視具體情況重新組織聲明文句的語言。本文匯總信用證對(duì)商業(yè)發(fā)票的各種要求,分析聲明文句的繕制作用、內(nèi)容及要注意的問題,以期幫助提高中國出口商的結(jié)匯效率和進(jìn)口商的通關(guān)效率。一、商業(yè)發(fā)票聲明文句的繕制作用商業(yè)發(fā)票聲明文句的內(nèi)容,最終體現(xiàn)了進(jìn)口國海關(guān)的意志。進(jìn)口國海關(guān)對(duì)清關(guān)商業(yè)發(fā)票的諸多聲明文句規(guī)定,會(huì)如實(shí)反映在進(jìn)口商申請(qǐng)開立的信用證上。進(jìn)口國海關(guān)此舉的作用主要體現(xiàn)在以下

      對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù) 2014年1期2014-01-07

    • 重視朗讀訓(xùn)練,提高語文水平
      弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼,或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞,發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言,意義未完的文句,命令或呼叫的文句,疑問或驚訝的文句,需前低后高;意義完結(jié)的文句,祈求或是感激的文句,需要前高后低。語音的強(qiáng)弱,是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句,句子的頭部應(yīng)加強(qiáng);表示不平、熱誠或確信的文句,其尾部應(yīng)加強(qiáng);表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句,句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急,是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi),發(fā)音數(shù)少就緩,發(fā)音

      中學(xué)語文 2013年3期2013-01-31

    • 以語法為切入點(diǎn) 提高析詞解句能力 ——醫(yī)古文教學(xué)心得點(diǎn)滴
      解錯(cuò)的。理解古文文句,之所以要從詞性入手,最基本的理由是,因?yàn)闈h字有個(gè)最顯著的特點(diǎn):一字多義。上述兩個(gè)例句,即是一個(gè)例證。再舉四例,加以說明,如:①秦伯使醫(yī)緩為之。(左丘明《左傳》)②乃遣非使秦。(《史記·韓非傳》)③使圣人預(yù)知微。(《史記·扁鵲倉公列傳》)④瞻怒,斬艾使。(陳壽《三國志·蜀書·諸葛亮傳》)上述四例句中的“使”字,例①用作動(dòng)詞,其詞義是“派遣”;例②也是用作動(dòng)詞,但據(jù)前后文語義的分析,其義是“出使”;例③用作假設(shè)連詞,故其詞義是“假使”;例

      職業(yè)技術(shù) 2012年4期2012-08-15

    • 錘煉語言 斐然成章
      于運(yùn)用修辭手法,文句有表現(xiàn)力??梢娬Z言的升格主要是文采的問題。文采在某種意義上就是漂亮的文字,就是話說得漂亮,讀起來有味、優(yōu)美。文章語言優(yōu)美,能把物、事、人、理寫得有血有肉、繪聲繪色、生動(dòng)形象、精辟透徹、流暢自然且富有表現(xiàn)力。文采不是文章可有可無的外衣,它是作品的精神、風(fēng)貌、脈搏,是通過文字熠熠閃爍出來的光芒。文采是一種不可或缺的美,沒有文采的作品,是無血無肉的僵尸??鬃诱f:“言之無文,行而不遠(yuǎn)?!笔チ宋牟?,文章也就失去了生命。無論在平常的寫作訓(xùn)練還是在

      中學(xué)語文 2012年36期2012-08-15

    • 不應(yīng)忽視的互文
      一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的互文句。所謂互文,就是上句里含有下句里將要出現(xiàn)的詞,下句里含有上句里已經(jīng)出現(xiàn)的詞,上下句相互補(bǔ)充說明,共同表達(dá)一個(gè)完整的意思。如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,就是兩個(gè)典型的互文句,意思是“將軍和壯士從軍十年,經(jīng)歷數(shù)百次的戰(zhàn)斗,有的英勇戰(zhàn)死,有的勝利歸來”(而不可能是將軍全都戰(zhàn)死,壯士全部歸來)。為什么說“居廟堂之高則憂其民;處江河之遠(yuǎn)則憂其君”也是互文句呢?理由有二:首先是語境。這兩句話出現(xiàn)在課文的第五段:嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者之為,

      新語文學(xué)習(xí)·教師 2011年5期2011-12-14

    • 淺談?dòng)⒄Z文句的模糊語義
      000)淺談?dòng)⒄Z文句的模糊語義吳凌錕(福建師范大學(xué),福州350000)在使用英語語言時(shí),模糊語言是一種普通的現(xiàn)象。但是由于語義和語境的不同,模糊語言在使用過程中容易產(chǎn)生多種含義。通過分析容易產(chǎn)生模糊含義的英文文句類型,了解語義模糊的英語文句在日常使用中的重要性,以期引導(dǎo)學(xué)生分析和使用模糊語,幫助學(xué)生根據(jù)使用環(huán)境和對(duì)象等的不同,準(zhǔn)確地翻譯英文和表達(dá)思想。模糊語言;英語;語境;運(yùn)用模糊語言廣義是指語言的模糊性,狹義指具有模糊性的語言單位:模糊詞語和模糊結(jié)構(gòu)。模

      黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年12期2011-08-15

    • 如何讓作文語言更美麗
      涵就豐富了。2 文句要有意蘊(yùn)文句要有意蘊(yùn)也就是文句要有內(nèi)在意義。如果你寫得文句內(nèi)涵豐富,含義雋永,讓人看后,能夠使人受到啟發(fā),受到鼓舞,令人回味無窮,使人振作起來,這樣文句就是有意蘊(yùn)的文句。請(qǐng)看下面一段文字:壓力兩面同樣在壓力下,一塊脆弱玻璃會(huì)支離破碎,而一根堅(jiān)韌彈簧卻能迸發(fā)出驚人力量。在當(dāng)今競爭日益激烈社會(huì)中,每個(gè)人都會(huì)感受到方方面面壓力。我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)壓力呢?在此段中,“一塊脆弱玻璃會(huì)支離破碎,而一根堅(jiān)韌彈簧卻能迸發(fā)出驚人力量”就是有意蘊(yùn)的文句。再如

      科學(xué)之友 2010年10期2010-08-15

    • 高考作文評(píng)價(jià)應(yīng)刪去“有文采”嗎?
      從字順”就要求“文句有表現(xiàn)力”??梢姟坝形牟伞辈⒎遣活櫢咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評(píng)價(jià),而是兼顧了中等學(xué)生的作文水平,又能讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。高考作文強(qiáng)調(diào)“有文采”并非扭曲了中學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)!《評(píng)價(jià)》其次認(rèn)為:“提倡‘有文采背離了學(xué)生作文的實(shí)際情況”。提倡“有文采”就會(huì)堆砌“優(yōu)美詞句”,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作-形式化和程式化”。這看似有道理,實(shí)則走進(jìn)了觀念上的誤區(qū)。作為文章學(xué)術(shù)語的“文采”有二義:一指辭藻之美,二指文章語言表現(xiàn)出來的一種審美特征,這種特征從風(fēng)格上可分為兩種:

      新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究 2009年10期2009-12-08

    • 語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)
      靠閱讀,理解品味文句、文段內(nèi)涵對(duì)于閱讀教學(xué)而言,文本理解的基礎(chǔ)或者說重點(diǎn)是什么,無疑是對(duì)文句、文段的理解把握。而理解文句、文段的內(nèi)涵則又是理解把握文本的前提,它們都沒辦法離開學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。例如《范進(jìn)中舉》一文中有關(guān)胡屠戶語言描寫和動(dòng)作描寫:不屑一顧時(shí):狗血噴頭地罵范進(jìn),啐吐沫。而想巴結(jié)時(shí):又是自責(zé)又是逢迎,還有自貶等;從集市回來,一路上為范進(jìn)扯了幾十回滾皺了的衣裳后襟。暴露吝嗇的本性時(shí):把銀子攥在手里緊緊地,把拳頭舒過來,連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣

      中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2009年3期2009-09-16

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