形聲字

析出1945個(gè)形聲字，對(duì)這些形聲字的聲符和意符的表音、表意情況予以總體考察。就聲符是否多音、聲符意符是否成字、聲符意符位置等影響認(rèn)知的因素，進(jìn)行多角度的定量屬性分析。按照漢字書寫與認(rèn)知兩系統(tǒng)分離的原則，針對(duì)國際中文形聲字教學(xué)提出建議：建立聲符完全表音的形聲字表，利用形聲字聲符表音的認(rèn)讀規(guī)律，整理聲符、意符等級(jí)表。關(guān)鍵詞：形聲字；屬性；漢字教學(xué)；國際中文教育一、引言漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分。由于形聲字在現(xiàn)代漢字中占比很高，因此，形聲字教學(xué)又是漢字教學(xué)

◎安 安形聲字，由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中的一個(gè)文或字表示事物的類別，而另一個(gè)表示讀音。比如蜘蛛的“蛛”，左邊的蟲字旁表示這個(gè)字和蟲子有關(guān)，右邊的“朱”則表示發(fā)音。同理，“株”和樹木有關(guān)?！笆刂甏谩敝?，“株”這個(gè)字是“露出地面的樹根”的意思。即便我們不認(rèn)識(shí)“株”，也能猜出它是和“木”有關(guān)的字，應(yīng)該讀“zhū”。形聲字的形旁和聲旁結(jié)合的方式是多種多樣的——有的形旁在左，聲旁在右，就像“材”“偏”“銅”；有的形旁在右，聲旁在左，如“故”“戰(zhàn)”“領(lǐng)”；有的形旁

意體系的文字，形聲字作為體系中半表音半表意字，自古以來就有其獨(dú)特的作用。形聲字雖然不是最先造出來的文字，卻是最能產(chǎn)的造字法。因此，在漢字體系中形聲字的數(shù)量最多，《說文解字》中的收錄的形聲字也占總數(shù)大半部分。唐劍將歷代學(xué)者對(duì)《說文解字》中形聲字數(shù)量的不同看法進(jìn)行了一個(gè)歸納：朱駿聲的《說文通訓(xùn)定聲·六書爻例》標(biāo)注了7669 個(gè)形聲字；王筠的《文字蒙求》標(biāo)注了7697 個(gè)形聲字；近代李國英認(rèn)為《說文》中8174 個(gè)形聲字。［1］由此可見，在《說文解字》收錄的93

詞：歸類識(shí)字;形聲字;詞串;分類;遷移;運(yùn)用漢字不是獨(dú)立的個(gè)體，它是詞語、句子的基本組成部分?！白R(shí)字教學(xué)不只是教學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的漢字，其中有學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、思維方式等的培養(yǎng)。”[1]“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣開始，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情入手，引導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)轉(zhuǎn)化成有生命、有情感、有靈性的文字，并發(fā)現(xiàn)和感悟它所承載的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字與心靈的交融碰撞，才能讓漢字豐厚的文化底蘊(yùn)積淀在學(xué)生的素養(yǎng)中，才能迎來識(shí)字寫

畫”“部件”“形聲字”等。根據(jù)形音義進(jìn)行分析是目前最常用的一種研究方法。其一，漢字字形研究劃分為筆畫研究、部件研究和整字研究。其二，形聲字是現(xiàn)代常用漢字的主體，一直是學(xué)者們關(guān)注的研究熱點(diǎn)，其研究重點(diǎn)在于聲旁。其三，研究表明，若要充分利用漢字以形聲字為主的特點(diǎn)幫助留學(xué)生獲得對(duì)語音的認(rèn)識(shí)，應(yīng)對(duì)至聲旁字與由它組成的形聲字的讀音關(guān)系、聲旁字與由它組成的形聲字的常用程度比較、形聲字閱讀時(shí)的語音轉(zhuǎn)錄機(jī)制三方面有所了解并以此作為安排教學(xué)的依據(jù)。(二)漢字教學(xué)理論研究在漢

代漢字系統(tǒng)中，形聲字是漢字的主體結(jié)構(gòu)模式，由形符和聲符兩種部件組合而成。形聲組合有表意和表音的雙重功能。形聲字教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，漢字作為表意文字自身具有特殊性，與漢語語音、詞匯、語法有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，因此形聲字教學(xué)是一大難題。其教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)期效果還存在一定差距，因此對(duì)于中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分—形聲字的教學(xué)我們需要進(jìn)一步深入探討和研究。本文一共分為四部分，首先對(duì)形聲字（本文中所提及的均為現(xiàn)代漢字中的形聲字）進(jìn)行總論述，主要包括形聲字的形

0081）一、形聲字的形成與分類（一）形聲字的形成關(guān)于漢字的起源，大約遠(yuǎn)在戰(zhàn)國時(shí)期就流行著“倉領(lǐng)造字”的傳說，但對(duì)形聲字是如何形成和分類的，直到近代，文字學(xué)史上才對(duì)其有了真正意義上的研究，比如章太炎、黃侃先生認(rèn)為形聲字是由“初文”“準(zhǔn)初文”變易孳乳而來。除此之外，文字學(xué)界還有幾種較為流行的觀點(diǎn)：如唐蘭先生的“合文說”、于省吾先生的“具有部分表音的獨(dú)體象形字”說、高明先生的“形聲源于假借說”等。而關(guān)于形聲字形成的主流學(xué)說，則不得不提到裘錫圭、王鳳陽兩位先生的

摘要】《有趣的形聲字》是一篇學(xué)術(shù)類文本。學(xué)術(shù)類文本在文本解讀時(shí)要還原文本語境，考察文本要闡述的觀點(diǎn)，同時(shí)聚焦論述該觀點(diǎn)的其他文章，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)這類文本的充分理解。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮語文教材的編排特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)文本進(jìn)行“折中求衡”的教學(xué)處理。【關(guān)鍵詞】形聲字，學(xué)術(shù)類文本，用件，學(xué)生認(rèn)知水平《有趣的形聲字》是五年級(jí)下冊第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》中的一篇閱讀材料。這個(gè)單元有兩大板塊：一個(gè)是“漢字真有趣”，一個(gè)是“我愛你，漢字”?！队腥さ?span id="j5i0abt0b" class="hl">形聲字》

“尋找最好笑的形聲字”游戲，三人一組，每組每人找一個(gè)詞，蒙上注音，讓別人來猜讀音，看看最后哪個(gè)詞距離正確的發(fā)音距離最遠(yuǎn)、最好笑。丁老師一聲令下，全班就“沸騰”了，各種“有邊讀邊，無邊讀中間”的笑話都出來了：“海市蜃樓”讀成了“海市蟲樓”，“醪糟”讀成了“妙曹”，還有“蝰蛇”讀成了“蛙蛇”。楊家彤大叫：“這些字都很難讀，我要記一下?！蔽覀兣d致勃勃地玩著，查著詞典，驚呼“沒文化，真可怕”！最后我們組評(píng)選出最好笑的詞，是被讀成了“海市蟲樓”的“海市蜃樓”。這個(gè)游

字的歸部問題，形聲字的歸部大都按照其形符歸部，這是沒有疑問的，而非形聲字的歸部問題則要復(fù)雜得多。薛克謬針對(duì)異形合體會(huì)意字的歸部指出：“異形合體會(huì)意字由多個(gè)形符組成。每個(gè)形符在組字中都顯示各自的功能與作用，并進(jìn)而與語言中的詞發(fā)生聯(lián)系，以表示其特定的確切含義。這種特殊的表義方式就使這多個(gè)形符都具備了充當(dāng)部首的基本條件（形符不成字的除外）……因此，需要對(duì)多個(gè)形符在組字中的功能與作用進(jìn)行分析、研究、比較和選擇，以便恰當(dāng)?shù)貨Q定該字的部首。”[1]劉忠華針對(duì)會(huì)意字的歸

詞：自主識(shí)字;形聲字;趣味教學(xué)一、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)齡前兒童受教育年限和力度不斷加大。但在倡導(dǎo)幼兒園去小學(xué)化的今天，很多幼兒園談字色變，對(duì)兒童識(shí)字噤若寒蟬。對(duì)于這些孩子來說，識(shí)字教學(xué)是從零點(diǎn)開始，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量太少了。所以識(shí)字成了我們低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，學(xué)生識(shí)字任務(wù)成了老師的獨(dú)角戲，課堂名副其實(shí)成了識(shí)字的“主戰(zhàn)場”。反思我自己的識(shí)字教學(xué)歷程，盡管在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用了多種識(shí)字方法，如集中識(shí)字，隨文識(shí)字，字族識(shí)字等，但這些方法都

過程中，應(yīng)用“形聲字”教學(xué)法相比于以往的直接授課的形式效果要更好，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用富有趣味性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其可以對(duì)形聲字的概念有清晰的認(rèn)識(shí)和足夠的把握，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立辨形識(shí)字，提高語文學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：“形聲字”;識(shí)字教學(xué);趣味教學(xué)法小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量提出了新的要求，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量應(yīng)當(dāng)在1600～1800個(gè)左右，這占據(jù)了小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字總量的一半，可見識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。鑒于依照以往

音，這類字就是形聲字。 我覺得這是一種非常有趣的現(xiàn)象，于是在學(xué)習(xí)了《有趣的形聲字》之后，我查閱了相關(guān)資料，想了解更多關(guān)于形聲字的信息。二、調(diào)查方法1.在網(wǎng)上和書中查閱形聲字的字義、漢字造字法等。2.在字典等工具書中查找、搜集形聲字，以及一字多音、聲旁相同但讀音不同的字?！肮び破涫?，必先利其器”。要想寫一份成功的研究報(bào)告， 必須廣泛搜集資料。三、資料整理類 別 內(nèi) 容漢字造字法構(gòu)成表音上的缺點(diǎn)古代漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法?！墩f文解字》中形聲字

他文馨摘 要：形聲字在漢字中占據(jù)重要地位。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用充滿趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生在了解形聲字概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辨別形聲字。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生明白形聲字有其局限性。關(guān)鍵詞：形聲字;低年級(jí);教學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在7000多個(gè)常用漢字里，形聲字占80%?？梢?，在小學(xué)階段若是教師能做好形聲字的教學(xué)工作，將為學(xué)生的正確書寫以及閱讀、寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者主要談?wù)勗谛W(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中如何進(jìn)行形聲字教學(xué)。一、形聲

和文化。其中，形聲字在我國所有漢字中比重最大，且是在象形、會(huì)意、指事等構(gòu)字方法的基礎(chǔ)上形成的。本文主要從“解析漢字構(gòu)成規(guī)律，相機(jī)滲透識(shí)字依據(jù);借助生活鮮活情境，猜測字音強(qiáng)化聯(lián)系;把握漢字出示時(shí)機(jī)，建構(gòu)形旁字義聯(lián)系”三個(gè)方面，圍繞形聲字的規(guī)律做了一些教學(xué)嘗試?！娟P(guān)鍵詞】 形聲字;生活情境;識(shí)字依據(jù);構(gòu)成規(guī)律漢字是我國悠久燦爛文化歷史的語言符號(hào)，構(gòu)字規(guī)律不僅是一種方法，更是一種歷史和文化。其中，形聲字在我國所有漢字中比重最大，且是在象形、會(huì)意、指事等構(gòu)字方法的

摘要：形聲字在漢字構(gòu)成中占據(jù)重要的地位，本文從形符的規(guī)律、聲符的規(guī)律、形聲字的構(gòu)字規(guī)律入手，探究形聲字的識(shí)字規(guī)律，可以讓識(shí)字教學(xué)有規(guī)律可循，幫助提高小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：形聲字;識(shí)字規(guī)律;漢字構(gòu)成形聲字是漢字構(gòu)成中非常突出的一個(gè)特點(diǎn)，在漢字構(gòu)成中占據(jù)重要的地位，在現(xiàn)代漢語中，形聲字的數(shù)量占據(jù)通用字?jǐn)?shù)的百分之八十以上。為此，探究形聲字的識(shí)字規(guī)律，對(duì)識(shí)字教學(xué)，尤其是小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)，意義非凡。掌握了形聲字的識(shí)字規(guī)律，把它運(yùn)用到日常的識(shí)字教學(xué)中，

求積累的漢字中形聲字占了絕大多數(shù)，掌握形聲字識(shí)字教學(xué)方式，根據(jù)字理總結(jié)識(shí)字規(guī)律，降低學(xué)生識(shí)字的難度，提高識(shí)字效率。筆者通過總結(jié)課堂實(shí)踐，提出多媒體、猜字謎、兒歌、識(shí)字比賽等有效形聲字識(shí)字方式，增加識(shí)字的趣味性。關(guān)鍵詞：形聲字;識(shí)字;教學(xué)策略形聲字識(shí)字法是指在教學(xué)的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過漢字的聲旁和形旁的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，提高識(shí)字的效率。小學(xué)低年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行字詞的積累，如果通過機(jī)械的讀抄寫記住字形字義，任務(wù)繁重、效率低，學(xué)生容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩的

娟摘 ?要：從形聲字入手，通過對(duì)形聲字的主部件的來歷、寫法，形聲字整個(gè)字以及形聲字主部件的演變史的教學(xué)，讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)書法的基本功。關(guān)鍵詞：小學(xué);形聲字;楷書;塔層式分類號(hào)：G623.2教育部頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》把中小學(xué)開展書法課的相關(guān)政策提到日程上來，為從事中小學(xué)書法教師提供了更廣闊的空間，也讓中小學(xué)書法教師肩負(fù)上了更大的責(zé)任。書法教學(xué)以漢字為載體，漢字中最能生產(chǎn)的造字形式無疑是形聲字。為此，我設(shè)用“塔層式”教學(xué)法，分三部分進(jìn)行教學(xué)。1

0%的漢字屬于形聲字，很多漢字都是集音、形、義于一體的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，把相同或相似的字音、字形、字義集合起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律集中識(shí)字，可以讓學(xué)生快速識(shí)字，降低識(shí)字的難度，激發(fā)識(shí)字的積極性，提高識(shí)字規(guī)律。關(guān)鍵詞：集中識(shí)字法;形聲字;識(shí)字教學(xué)識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，教師大多根據(jù)課文的內(nèi)容讓學(xué)生單獨(dú)識(shí)字或者隨文識(shí)字。利用這兩種識(shí)字法積累字詞，識(shí)字?jǐn)?shù)量達(dá)到一定的程度之后可以利用集中識(shí)字法，讓學(xué)生通過形聲字音、形、義的構(gòu)字規(guī)律，鞏固對(duì)

8%的漢字屬于形聲字。據(jù)馮麗萍（1998）統(tǒng)計(jì)，在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，66.1%的漢字是形聲字。李蕊（2005）則指出，形聲字約占《大綱》漢字總數(shù)的68.6%。王浩強(qiáng)（2013）統(tǒng)計(jì)，形聲結(jié)構(gòu)在《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》中占到70.4%。雖然各家統(tǒng)計(jì)結(jié)果不盡相同，但基本是都在60%至70%左右。由此可知，形聲字占漢字的比率極大，應(yīng)是對(duì)外漢字教學(xué)的重點(diǎn)。不過，由于形聲字表義、表音的不確定性，它也成為漢字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因此，如何進(jìn)

字等古文字中的形聲字作過討論，為研究漢字形聲問題奠定了良好的基礎(chǔ)。20世紀(jì)以來，大批簡帛材料的出土，尤其是湖南長沙走馬樓三國吳簡的問世，數(shù)量達(dá)十萬之巨，為研究處于隸楷階段的三國時(shí)期的漢字形聲問題提供了寶貴的材料。關(guān)于吳簡中的漢字形聲問題，雖然有學(xué)者作過一些討論，但鮮少有人從形符視角去進(jìn)行專題研究。因此，文章以《吳簡·柒》為研究材料，擬從形符視角對(duì)其中的形聲字進(jìn)行描寫和討論，以期能得出三國孫吳時(shí)期漢字形聲發(fā)展的一些新規(guī)律。一、《吳簡·柒》[1]形聲字及其形符

鍵詞：字理 ?形聲字 ?識(shí)字方法一、背景分析作為一線教師，在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)文本的特征，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的拓展，將書本知識(shí)與孩子的生活巧妙地聯(lián)系在一起。部編版二年級(jí)下冊第三課《小青蛙》安排了一首朗朗上口的兒歌，課文中要求學(xué)會(huì)的12個(gè)生字中的五個(gè)形聲字巧妙地包含在兒歌中。兒歌語言通俗易通，同時(shí)也為孩子們創(chuàng)設(shè)了一幅青蛙吃害蟲保衛(wèi)莊稼的畫面。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過朗讀兒歌，讓學(xué)生大致了解形聲字的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地慢慢去提高學(xué)生識(shí)字的自主能力。識(shí)字教學(xué)要將兒

確實(shí)比較難記，形聲字不僅容易寫錯(cuò)，還容易讀錯(cuò)讀音。針對(duì)學(xué)生形聲字學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教學(xué)中我也不斷地思索，在不斷的探索中也找到了一些方法。我就主張突出形聲字的字理構(gòu)字的理解。如何讓學(xué)生明白這些東西呢？這個(gè)時(shí)候就需要適當(dāng)?shù)呐e例說明?！娟P(guān)鍵詞】形聲字;字理構(gòu)字;舉例在教學(xué)工作中，識(shí)字和寫字的地位十分突出，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。識(shí)字是學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有擁有了一定的識(shí)字量，掌握一定的識(shí)字方法，才能更加順利的進(jìn)行閱讀，才能更加有效的

：本文通過分析形聲字的形體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)闡述了聲符和義符間的關(guān)系，用大量例字證明了組成形聲字的聲符和義符不是固定的，這為創(chuàng)造形聲字提供了靈活多樣的方式，提高了形聲字的能產(chǎn)性，從形聲字的各種造字途徑入手，分析了形聲字多產(chǎn)性特征的原因及造字理據(jù)。關(guān)鍵詞：形聲字 聲符 能產(chǎn)性 結(jié)構(gòu)規(guī)律中圖分類號(hào)：H1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-02漢字的造型無外乎兩種形式：獨(dú)體字和合體字。造字之法為“六書”原則，其中象形、指事、會(huì)意、形聲為造字方

向。從漢代開始形聲字聲符示源就開始受到學(xué)者們的關(guān)注，王圣美的“右文說”主張從聲符探求字義，認(rèn)為同聲符的字具有共同的意義。因此本文選擇以《說文解字》為切入點(diǎn)，以8個(gè)以“半”作聲符的字為研究對(duì)象，分析其核心義，同時(shí)將其與聲符“半”的核心義進(jìn)行比較分析，以此探究聲符相同的字的核心義是否受到聲符的影響，是否承襲聲符的核心義。關(guān)鍵詞：《說文解字》;核心義;“半”;形聲字;亦聲字作者簡介：楊倩（1995-），女，漢族，河南林州人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語言文字學(xué)碩士

袁榮新【摘要】形聲字占漢字總數(shù)的80 %以上，形聲字教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用，因此學(xué)生掌握形聲字形旁表義，聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)，識(shí)字難度也會(huì)大大降低，同時(shí)也讓教學(xué)變得有規(guī)律可循。筆者將統(tǒng)編本三年級(jí)上冊語文園地三、六、八中“識(shí)字加油站”中形聲字部分重新整合，歸納形聲字聲旁與形旁規(guī)律，為日后學(xué)生的識(shí)字提供思路?！娟P(guān)鍵詞】形聲字? ?聲旁? ?形旁? ?規(guī)律一、分析教材在統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊中共有3個(gè)語文園地的識(shí)字加油站與形聲字有關(guān)，且規(guī)律十

73000一、形聲字概述形聲字在四書中產(chǎn)生的最遲，屬于合體字，由表示聲音類別的聲旁和表示意義范疇的形旁結(jié)合而成，聲旁又稱聲符，表示讀音，形旁又稱義符，表示意義。在四種造字法中，形聲造字法是造字最多的方法。（一）形聲字的定義許慎對(duì)形聲字定義為“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，①所謂“以事為名”指用與字義所表示的事物有關(guān)的漢字來做義符；所謂“取譬相成”指用一個(gè)與之讀音相同或相近的字來做聲符，這兩個(gè)部分相互組合就構(gòu)成了新造的字。許慎所舉的“江”“河”二字

系，從而鞏固對(duì)形聲字形旁表義的理解，愛上漢字。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 中國美食 形聲字基金項(xiàng)目 全國科學(xué)規(guī)劃課題“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性’項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究實(shí)踐（FHB170581）一、項(xiàng)目背景統(tǒng)編版教材與其他版本的教材相比，有一個(gè)很明顯的變化，那就是低段識(shí)字量的增大。這無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度和挑戰(zhàn)，但是識(shí)字有方法，我們的祖先在造字時(shí)就遵循著一定的規(guī)律，許多漢字的偏旁和字義是有一定的關(guān)聯(lián)的。恰好統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)下冊圍繞傳統(tǒng)文化主題編排的識(shí)字單元既

；識(shí)字；興趣；形聲字識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，加快小學(xué)生的識(shí)字速度，是提高學(xué)生閱讀和寫作水平的重要途徑。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。一、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂觀和光明教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。（一）對(duì)形聲字教學(xué)我利用編謎語的方法在教學(xué)“鮮”字時(shí)我讓學(xué)生猜謎語，例如，出示謎語：“一邊打魚一邊放羊?！睕]想到學(xué)生一下子猜

珍 摘? 要：形聲字在HSK詞匯中占比超過百分之六十，形聲字的掌握對(duì)留學(xué)生的閱讀水平的提高有著莫大的幫助，特別是對(duì)于泛讀這樣的課程學(xué)習(xí)，形聲字起著漢字定型、定義以及定音的重要作用。關(guān)鍵詞：形聲字;對(duì)外漢語;泛讀中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0069-03 Abstract： Phonogram accounts for more than 60% of HSK vocabulary. The maste

理地分析，記住形聲字;2、借助字理分析、講故事記住形近字;3、創(chuàng)設(shè)情境，自編謎語，巧記筆畫繁雜的字。在識(shí)字教學(xué)中，教師只有結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧用漢字規(guī)律，多元化地運(yùn)用科學(xué)合理的方法和手段，才能解決錯(cuò)別字問題，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：漢字規(guī)律、錯(cuò)別字、形聲字、形近字識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）（2011版）明確規(guī)定：小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)正確書寫?？梢?，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段占有舉足輕重的地位。

漢語教學(xué)中關(guān)于形聲字的問題較多。本文分析了形聲字的特點(diǎn)，并總結(jié)了留學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)易出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題提出了一些教學(xué)建議，希望這些建議能夠?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">形聲字教學(xué)有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語教學(xué) 形聲字 教學(xué)策略一、形聲字概述形聲字在四書中產(chǎn)生的最遲，屬于合體字，由表示聲音類別的聲旁和表示意義范疇的形旁結(jié)合而成，聲旁又稱聲符，表示讀音，形旁又稱義符，表示意義。在四種造字法中，形聲造字法是造字最多的方法。（一）形聲字的定義許慎對(duì)形聲字定義為“形聲者，以事為名，

借字;新造字;形聲字漢字記錄了泱泱大國幾千年的歷史，凝固了中華民族集體的智慧，抒發(fā)了種種悲歡喜樂的情感。漢字作為漢民族文化不可或缺的組成部分，歷來是學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。從遠(yuǎn)古緩步走到今日，漢字變成系統(tǒng)的文字，化解了三次危機(jī)，分別為突破以形表意，走上“形聲化”道路;隸變，突破古文篆體書寫效率低下的困境;放棄拼音化道路，完成現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。在這種種傳承與突破中，漢字一直堅(jiān)持表意的特點(diǎn)。一、漢字的性質(zhì)從漢字的性質(zhì)來看，也就是從文字的形體與語言的聯(lián)系來看。我們知道要

唐衛(wèi)紅摘要：形聲字在漢字中比例很大，幾乎占到80%。形聲字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重難點(diǎn)之一，教師在教授時(shí)需要講究策略。根據(jù)形聲字的理據(jù)，基于對(duì)周健老師形聲字課堂教學(xué)視頻的細(xì)致分析，形聲字課堂教學(xué)從宏觀角度主要可以使用二分拆字法、音旁聯(lián)系法和形旁聯(lián)系法;從微觀角度可以使用猜字組字法、拼字撲克、漢字競賽游戲等方法。對(duì)外漢語教師在使用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把握一些原則，不能脫離漢字理據(jù)性。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;形聲字;教學(xué)策略1.引言漢字體系中，形聲字占據(jù)了大部分的數(shù)量。據(jù)統(tǒng)

例，從象形字、形聲字、會(huì)意字等造字方法入手，分析這些造字法的構(gòu)造原理和漢字演變的過程，采用豐富多樣、形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]象形字 形聲字 會(huì)意字新課程改革以來，為了轉(zhuǎn)變識(shí)字課堂教與學(xué)的方式，筆者以“字理”識(shí)字教學(xué)法為突破口，通過采用豐富多樣、形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解象形字、形聲字、會(huì)意字等造字方法的構(gòu)造原理和

武奕摘 要：形聲字是對(duì)外漢語教學(xué)中的主要部分，漢字不同于外語，國外留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)遇到很多困難，教師注重在對(duì)外漢語中進(jìn)行形聲字的教學(xué)，可以更好的讓國外留學(xué)生理解漢字的意思，從而提升國外留學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。本文主要淺析如何在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行形聲字的教學(xué)。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;形聲字;教學(xué)策略形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成的，是在象形字、指事字、會(huì)意字基礎(chǔ)上形成的表示事物的類別和讀音。由于每個(gè)漢字都有自己的讀音和意思，國外留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)遇到很多難題，

童的識(shí)字效率。形聲字特點(diǎn)鮮明，易于掌握和遷移，是兒童學(xué)習(xí)識(shí)字規(guī)律的切口。教師應(yīng)通過整合教材內(nèi)外的識(shí)字資源，讓兒童在主動(dòng)探究中運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)一個(gè)”到“識(shí)一串”，提高識(shí)字效率。本文以部編版小學(xué)語文一年級(jí)教材中形聲字的教學(xué)為例，嘗試運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字?！娟P(guān)鍵詞】形聲字? ?文本整合? ?自主識(shí)字識(shí)字是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！钡谝?/div>

閱讀（教學(xué)研究） 2019年4期2019-06-11

宏佳摘? 要：形聲字具有強(qiáng)大的構(gòu)字功能，是構(gòu)成漢字系統(tǒng)的主體。意符和聲符是構(gòu)成形聲字的兩大部件。意符具有表示字的意義范疇和類別的作用;聲符除了有示音功能外，還兼有表意作用。形聲字聲符表意可以從內(nèi)部、外部兩個(gè)角度進(jìn)行分析：外部著眼于表意聲符在表示形聲字字義時(shí)的形式特點(diǎn);內(nèi)部著眼于表意聲符表意個(gè)數(shù)及聲符義與形聲字義的關(guān)系。關(guān)鍵詞：形聲字;聲符表意;表意特點(diǎn)眾所周知，在漢字的造字法中，形聲字是最能產(chǎn)的造字形式，構(gòu)成了漢字系統(tǒng)的主體。它由意符和聲符兩大部件組合而成

白板，鴻合π，形聲字【中圖分類號(hào)】G623.22 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0291-01《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)[1]。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該基于語文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材，聚焦形聲識(shí)字策略的研究。同時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理與規(guī)律，借助鴻合π，以有效、有趣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中形成語言文字運(yùn)用的能力。鴻合π是以先進(jìn)

5).（2）形聲字的教學(xué)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。因此，在對(duì)形聲字進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要將漢字的形與聲結(jié)合起來，幫助學(xué)生記憶。例如：在教授“胎”字時(shí)，可以跟學(xué)生介紹“月”字旁是與人體有關(guān)，而臺(tái)與“胎”與“臺(tái)”音近，臺(tái)字是用來表音的，而“胎”字又可以引出“腭”、“肺”字的學(xué)習(xí)。Table 5 Multivariable logistic regression analysis of the LAA subtypesUsing the SHEsis progra

ound ( 形聲字 , xíngshēngzì).Phono-semantic compounds are made up of two components: a meaning component (形 旁,xíngpáng) which tells us something about the meaning of the character, and a sound component(聲 旁 , shēngpáng) which tells u

第一次集中出現(xiàn)形聲字。本文要認(rèn)讀12個(gè)生字（其中6個(gè)是“蟲字旁”的形聲字，還有“藏、糧”2個(gè)形聲字），認(rèn)寫3個(gè)“走之旁”的形聲字。這篇課文需要兩課時(shí)完成，所以第一課時(shí)我們根據(jù)生字分布，在教師帶領(lǐng)下重點(diǎn)學(xué)習(xí)“蟲字旁”的6個(gè)形聲字，再自主認(rèn)寫另外3個(gè)“走之旁”的形聲字。這些形聲字特征明顯，一組一組出現(xiàn)，對(duì)初次接觸形聲字的一年級(jí)學(xué)生來說，這樣更容易了解形聲字的特點(diǎn)，并掌握其構(gòu)字規(guī)律?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有情趣地朗讀兒歌，準(zhǔn)確認(rèn)讀“蜻蜓、蚯蚓、螞蟻”等11

第一次集中出現(xiàn)形聲字。本文要認(rèn)讀12個(gè)生字（其中6個(gè)是“蟲字旁”的形聲字，還有“藏、糧”2個(gè)形聲字），認(rèn)寫3個(gè)“走之旁”的形聲字。這篇課文需要兩課時(shí)完成，所以第一課時(shí)我們根據(jù)生字分布，在教師帶領(lǐng)下重點(diǎn)學(xué)習(xí)“蟲字旁”的6個(gè)形聲字，再自主認(rèn)寫另外3個(gè)“走之旁”的形聲字。這些形聲字特征明顯，一組一組出現(xiàn)，對(duì)初次接觸形聲字的一年級(jí)學(xué)生來說，這樣更容易了解形聲字的特點(diǎn)，并掌握其構(gòu)字規(guī)律?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有情趣地朗讀兒歌，準(zhǔn)確認(rèn)讀“蜻蜓、蚯蚓、螞蟻”等11

□楊天宇形聲字的“分化符”□楊天宇形聲字是漢字的基本形式，漢字之所以被稱為意音文字，形聲字所起到的決定作用是不容置疑的。在形聲字產(chǎn)生的眾多途徑中，加注形旁是形聲字產(chǎn)生的主要途徑之一。本文認(rèn)為形符的主要功能是區(qū)別，其次的功能才是提示本義。所以由同音假借而新造的形聲字中，增添的形符應(yīng)該為“分化符”。同音假借形旁分化符共時(shí)平面歷時(shí)角度文字是記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字從古至今經(jīng)歷了由單純的表意文字（象形、指示字等）到表音兼義（形聲字）的轉(zhuǎn)變。形聲字是迄今為止最重要、

漢字理論認(rèn)為：形聲字用形旁表示字義的范圍，用聲旁表示字的讀音，它使?jié)h字由表意邁向表音，成了漢字的主流，今天用的漢字80%以上是形聲字。這一理論實(shí)在是對(duì)形聲字一個(gè)極大的誤解，除了極少數(shù)出現(xiàn)極晚的漢字聲旁只表示讀音，其他絕大多數(shù)形聲字的聲旁是音義兼表。下面筆者就部分形聲字的聲旁含義作一些整理。一、“龠”字本義及以“龠”為聲旁的形聲字字義的研究整理，龠古代管樂器像編管之形，似為排簫之前身——管子——鑰匙1.瀹yuè：水+吹：煮；疏導(dǎo)；浸漬2.爚yuè：火+吹：照

麒通用規(guī)范漢字形聲字聲符研究◎劉雅麒筆者以國務(wù)院于2013年6月5日公布的最新漢字規(guī)范《通用規(guī)范漢字表》中的8105字為研究對(duì)象，探究了現(xiàn)行漢字中形聲字的聲符表音情況，并綜合運(yùn)用語音學(xué)、文字學(xué)等知識(shí)，對(duì)通用規(guī)范漢字形聲字進(jìn)行了量化分析，得出了現(xiàn)行漢字形聲字聲符表音度呈現(xiàn)下降趨勢，但形聲字仍然是現(xiàn)行漢字主體的結(jié)論。研究成果將有助于母語漢字教學(xué)和對(duì)外漢語漢字教學(xué)，為漢字規(guī)范化提供參考?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》 形聲字 聲符 表音度下降一、研究內(nèi)容與研究方法前人曾對(duì)《

種造字方法——形聲字。”“形聲字？” 他們仨異口同聲地發(fā)問，“什么叫形聲字？”“形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中的一個(gè)文或字表示事物的類別，另一個(gè)表示事物的讀音?！闭Z文通爺爺耐心地講解起來，“ 組成形聲字的兩個(gè)部分，一部分表示字的意義，叫形旁，也叫義符；另一個(gè)部分表示字的讀音，叫聲旁，也叫音符。就像你們仨剛才說的字，都是這種情況?！惫怨酝没位呜Q著長長的耳朵，興奮地說：“哈哈，我們以后學(xué)習(xí)漢字就簡單多了，一看形旁就知道意義，一看聲旁就知道讀音?！薄安豢桑?/div>

小學(xué)生作文選刊·中高年級(jí)版 2014年4期2014-04-28

0002）淺析形聲字在漢字簡化中的意義林文華（福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院 福建福州 350002）形聲字是構(gòu)成漢字形體的基本形式，形聲字的產(chǎn)生在漢字發(fā)展過程中具有十分重要的地位。這不僅是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">形聲字在漢字中所占比例之高，還由于它在推動(dòng)漢字簡化過程中的特殊作用。形聲字的簡化主要有三種形式，即“省形”、“省聲”和“省形省聲”。對(duì)形聲字“省形”、“省聲”現(xiàn)象的研究，有助于我們更好地把握和應(yīng)用漢字簡化規(guī)律。形聲字；形旁；聲旁；簡化一、形聲字的作用許慎對(duì)“形聲”的定義是：“

字發(fā)展史綱要》形聲字發(fā)展說指瑕石風(fēng)（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）《漢字發(fā)展史綱要》在論證漢代形聲字發(fā)展之時(shí)，對(duì)《說文解字》中部分漢字史料的時(shí)代缺乏考辨；對(duì)出土文獻(xiàn)所用漢字與《說文解字》收錄漢字的類型差別，未作區(qū)分；對(duì)出土文獻(xiàn)中的漢字史料利用也不夠充分，故而導(dǎo)致其書對(duì)形聲字發(fā)展軌跡的描述不盡準(zhǔn)確?！稘h字發(fā)展史綱要》認(rèn)為漢代是形聲字大量產(chǎn)生的時(shí)期，根據(jù)近人的最新統(tǒng)計(jì)資料，形聲字數(shù)量在戰(zhàn)國時(shí)期就超過當(dāng)時(shí)漢字總量的80%，形聲字大量產(chǎn)生的時(shí)間，

1021)一 形聲字及其產(chǎn)生過程總說關(guān)于漢字的結(jié)構(gòu)，在《周禮·地官·保氏篇》中有六書之說，漢朝劉歆在《七略》中解讀為象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注和假借(參見班固《漢書·藝文志》)，鄭眾在《周禮解詁》中解讀為象形、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、處事、假借和諧聲，許慎《說文解字》把它解讀為指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注和假借。后人綜合劉歆或者班固的順序和許慎的名稱，認(rèn)為即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，這就是傳統(tǒng)的六書說。上一世紀(jì)30年代中期，唐蘭先生首次提出三書說。他在《古

比重，而漢字中形聲字又占有很大部分，因此形聲字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的很重要的一部分。本文分析了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)容易出現(xiàn)的偏誤，并總結(jié)了對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的啟示。一、形聲字認(rèn)知形聲字由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，它在表示一定意義的同時(shí)，還表示一定的讀音。東漢許慎《說文·敘》：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！本褪悄靡粋€(gè)用來譬況讀音的偏旁與義旁一起完成一個(gè)形聲字?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">形聲字是漢字發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，殷商時(shí)代的甲骨文中，形聲字只占有20%，到東漢時(shí)期的《說文解字