再論對外漢語形聲字教學(xué)

周正紅

（遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

據(jù)李燕、康加深等（1992）統(tǒng)計，在《現(xiàn)代漢語通用字表》中，56.8%的漢字屬于形聲字。據(jù)馮麗萍（1998）統(tǒng)計，在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，66.1%的漢字是形聲字。李蕊（2005）則指出，形聲字約占《大綱》漢字總數(shù)的68.6%。王浩強（2013）統(tǒng)計，形聲結(jié)構(gòu)在《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》中占到70.4%。雖然各家統(tǒng)計結(jié)果不盡相同，但基本是都在60%至70%左右。由此可知，形聲字占漢字的比率極大，應(yīng)是對外漢字教學(xué)的重點。不過，由于形聲字表義、表音的不確定性，它也成為漢字教學(xué)中的一大難點。因此，如何進行形聲字教學(xué)，從而更好地發(fā)揮形聲字教學(xué)的優(yōu)勢，仍然是漢字教學(xué)的重要研究內(nèi)容。

一、形聲字觀念與對外漢語教學(xué)

眾所周知，形聲字是隨著漢字的歷史演變發(fā)展而來的。在創(chuàng)字之初，它并不占數(shù)量上的優(yōu)勢；在后來的演變過程中，則按照形、音結(jié)合的方式大量構(gòu)造出來。時至今日，形聲字已占到漢字體系中的絕大比例。形聲字是漢字體系中的一種特殊存在，它既使?jié)h字與純粹的語素文字有別，也使?jié)h字具有了表音功能。形聲字的構(gòu)造原則在當(dāng)下仍有體現(xiàn)，“見形知音”的優(yōu)勢特點使得中國人更側(cè)重于形聲字造字方法，如在給化學(xué)元素周期表中的元素命名時，就選擇了形聲字的方式。與此同時，形聲字亦與音節(jié)文字有別，因為它不僅可以表音，還具有形態(tài)上的可辨識性。和大多數(shù)文字一樣，漢字是由圖畫文字演變而來的，今天的很多漢字已看不出圖畫的蹤跡，但是在某些形旁上，仍然可以識別出它的意義。如在肝、肺、腦這些字中，“月”這一形旁就是表示“肉”的意思。同時，“見形知義”的特點使得一些形聲字的聲旁也具備了表義功能。

關(guān)于形聲字在對外漢語教學(xué)中的作用，目前學(xué)界主要有兩種觀點：一種觀點是肯定形聲字教學(xué)的價值，認為抓住形聲字特點，可促進對外漢字教學(xué)；另一種觀點是否定形聲字教學(xué)的意義，認為形聲字表音和表義具有模糊性和不確定性，專門的形聲字教學(xué)將會增加留學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，不利于漢字的學(xué)習(xí)。

對這一問題，一些學(xué)者的實證研究與理論探討，也許會帶給我們深刻的啟迪。陳慧（2001b）在外國學(xué)生識別形聲字的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，沒有經(jīng)歷過形聲字訓(xùn)練的外國留學(xué)生，在漢字學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)形聲字“念半邊”的現(xiàn)象。這說明外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，受漢字字形和字音的影響，已經(jīng)具有了形聲字觀念。李燕、康加深等（1992）的研究結(jié)果顯示，外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時都會自覺運用形聲字學(xué)習(xí)的策略。邢紅兵、舒華（2002）也持有同樣的觀點，留學(xué)生在認讀漢字的過程中會有意識地利用形聲字聲符的規(guī)則性特征進行認讀。

特別是陳慧的研究很能說明問題。陳慧曾對來自不同國家的漢語二語學(xué)習(xí)者進行觀察，追蹤他們的形聲字書寫偏誤情況，實驗結(jié)果顯示：學(xué)生出現(xiàn)了遷移性錯誤。在這一研究中，學(xué)生之所以會出現(xiàn)遷移性錯誤，那么，就可以證實以下幾點結(jié)論：

形聲字的相同部件會使學(xué)生產(chǎn)生字音上的聯(lián)想。當(dāng)相同的部件反復(fù)出現(xiàn)時，學(xué)生就會對這些具有某些相同部件的字進行類推，尤其是在不認識的字的認讀上，學(xué)生會出現(xiàn)形聲字過度遷移性的錯誤，如把“還、懷、杯”等具有相同部件的字讀成同音字。這就間接地證明了留學(xué)生腦海中具有形聲字的觀念，可以說，這種過度遷移性的錯誤是形聲字結(jié)構(gòu)在學(xué)生意識中所自覺形成的學(xué)習(xí)策略的反映。

同時，這也反映出學(xué)生雖然具有形聲字的觀念，但還不能準確運用形聲字策略。當(dāng)學(xué)生掌握了“陪、賠、培、锫、醅”等所具有的讀音規(guī)則，并將這種規(guī)律遷移到“還、懷、杯”等的語詞時，這就說明學(xué)生已意識到這類字的特征，盡管不是全面的、正確的認識。他們只是在運用規(guī)律的過程中，不斷產(chǎn)生讀音偏誤。在這一過程中，他們也會逐漸發(fā)現(xiàn)形聲字表音和表義的局限。值得注意的是，隨著識字數(shù)量的增加和漢語能力的進一步發(fā)展，學(xué)生的這種偏誤現(xiàn)象并沒有明顯減少，這說明學(xué)生的精細加工能力仍有待提高。

由此可以看出，如果對字音的遷移不加以規(guī)范的話，就會出現(xiàn)隨意性錯誤。邢紅兵、舒華（2004）在研究中發(fā)現(xiàn)，初級學(xué)生和中級學(xué)生的隨意性錯誤差別并不大，這和我們的預(yù)先設(shè)想有所出入。可見，中級學(xué)生的形聲字觀念仍未完全成熟，精細加工能力也不完善。就此而言，在對外漢字教學(xué)中，應(yīng)對形聲字予以規(guī)范，講授正確的形聲字學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)學(xué)生在形聲字方面的精細加工能力。

陳慧（2001b）指出，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，由于受母語經(jīng)驗、漢語教材中生詞翻譯、工具書翻譯等各種因素的影響，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)漢語字詞時往往是以整詞的形式進行存儲，而不是以字的形式進行存儲，這樣的存儲方式在一定程度上給漢語水平的提高帶來了不利影響。而形聲字的觀念能夠從側(cè)面強化漢語的音、義結(jié)合，強化學(xué)生的漢字意義觀念，能在一定程度上沖擊學(xué)生的整詞存儲記憶方式。就此而言，以字的形式存儲漢語，是更加適合漢語的學(xué)習(xí)和存儲規(guī)律的。

總起來看，形聲字占漢字的比重較大、特點突出、應(yīng)用性強，因此，對外漢語中的形聲字教學(xué)應(yīng)引起我們的格外重視?？陀^地說，形聲字“見形知音”“見形知義”的雙重功能，是適合于以音節(jié)文字為主的留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。在進行形聲字教學(xué)時，對外漢語教師首先需要加強對學(xué)生形聲字意識的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了形聲字意識、樹立起形聲字觀念，才會更好地進行形聲字學(xué)習(xí)的探索，從而提高漢字學(xué)習(xí)的效率。

二、形聲字在對外漢字教學(xué)中的優(yōu)勢

對于二語學(xué)習(xí)者來說，形聲字習(xí)得主要表現(xiàn)在字音和字形兩個方面。因此，形聲字表音度、表義度的高低對對外漢語教學(xué)的效果影響很大。下面，我們就根據(jù)學(xué)者們對形聲字表音度、表義度的分析，并結(jié)合HSK語料庫中二語學(xué)習(xí)者書寫形聲字時出現(xiàn)的錯誤，對形聲字教學(xué)的優(yōu)勢所在及其在對外漢語教學(xué)的作用進行探討。

（一）見形知義

心理學(xué)研究結(jié)果表明，漢字文化圈中的群體很少患上失語癥，其中的一個重要原因就是因為漢字具有提示字義的作用。我們知道，失語癥的一個主要表現(xiàn)就是不能準確理解詞義，而形聲字字音義結(jié)合的特點，往往能起到很好的提示作用。這一研究也從一個側(cè)面說明了形聲字具有見形知義的特點與功能。

我們知道，形聲字的形旁與形聲字的構(gòu)字能力、表義度密不可分，構(gòu)字能力強、表義度高的形旁能更好地提示字義，這對二語者的漢字學(xué)習(xí)是十分有利的。李燕、康加深等（1992）對《現(xiàn)代漢字通用字表》中的形聲字的形旁進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示，在251個形旁字中，形旁的總體表義度為43.8%。李蕊（2005）對《漢字等級大綱》的形聲字的形旁也進行了統(tǒng)計，作者發(fā)現(xiàn)，構(gòu)字能力在5個以上的形旁有57個，構(gòu)字數(shù)占形聲字總數(shù)的86.5%，其中，構(gòu)字50個以上的形旁有9個，構(gòu)字數(shù)占形聲字的44.9%。這說明高表義能力和高構(gòu)字能力的形旁主要是集中在一些常見形旁上，由這些少數(shù)的形旁構(gòu)成的漢字占了很大比例。這樣一來，漢字學(xué)習(xí)就變得有規(guī)律可循，也會大大減輕漢字教學(xué)的負擔(dān)。

形聲字在發(fā)展演進過程中，除了以形旁表義之外，有些聲符也逐漸具有了表義特征。這是因為在選擇聲符時，人們往往傾向于選用與漢字意義接近的聲符，這樣更能減少形聲字書寫中的錯誤。胡雙寶（2003）在《聲旁有義和形聲字教學(xué)》一文中指出，形旁只是表示一個形聲字的義類，而且是一種較為模糊的概念范疇；聲旁不僅表音，而且表義，表示一個形聲字較為具體的語義。因此，聲旁表音只是形式，歸根到底是表義。作者還指出，利用聲旁表音表義，輔以語音知識，可以降低識字難度。

我們還通過HSK動態(tài)語料庫檢索，對部分以“包”為聲旁的形聲字的書寫錯誤（一個句子中的相同錯誤算作一次）進行了統(tǒng)計，具體如表1所示：

表1 部分以“包”為聲旁的形聲字書寫錯誤統(tǒng)計

學(xué)生之所以出現(xiàn)上述錯誤，主要有三個方面的原因：一是學(xué)生缺乏明確的形旁意識與精準的識別能力；二是“抱”“飽”“胞”三個字都具有相同的偏旁“包”，導(dǎo)致學(xué)生記憶時出現(xiàn)模糊和偏差；三是“抱”“飽”“胞”三個字都是以“包”為聲旁的形聲字，讀音與“包”相似，這使得學(xué)生會依據(jù)相似的讀音書寫而出現(xiàn)偏誤。實際上，“抱”“飽”“胞”這三個字的形旁具有明顯的提示字義特征，它們的聲旁既表音也表義。只要教師在課堂講解時，略加點撥并進行對比教學(xué)，就能使學(xué)生把這四個字區(qū)別開來，從而避免出現(xiàn)類似的錯誤。

（二）見形知音

眾所周知，漢字沒有音節(jié)文字那么明顯的表音記號，不過，在漢語發(fā)展過程中，國人也逐漸將某些固定字、獨體字以及部件作為特殊符號來標記漢字讀音。由此一來，漢語母語者在遇到不認識的字時，往往會出現(xiàn)“看字認半邊”的現(xiàn)象，這也是表音作用在漢語母語者觀念中的反映。

形聲字的這一特點也比較適合于對外漢字教學(xué)，因為在二語學(xué)習(xí)者中有很大一部分學(xué)生是來自于以音節(jié)文字為主的國家。就此而言，形聲字“見形知音”的特征更符合這些國家的語言特點，因此，在這些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中也更能找到契合點。當(dāng)外國留學(xué)生對形聲字聲旁的認識積累到一定程度之后，就能夠有意識地識別出漢字的讀音，從而減輕了漢字學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

據(jù)萬業(yè)馨（2001）統(tǒng)計，在《等級大綱》中，所收聲旁字占全部聲旁字總數(shù)的68.1%，而且大部分聲旁字都是二語學(xué)習(xí)者所必須要掌握的獨體字。據(jù)李燕、康加深等（1992）統(tǒng)計，在《現(xiàn)代漢語通用字表》中，1326個聲旁的表音度達到71.5%。由此可見，聲旁的表音度對漢字教學(xué)具有重大影響，它直接影響到形聲字的識記效率和學(xué)習(xí)效果。就此來說，如果要提高二語者漢字的識別能力和記憶效果的話，就必須對形聲字的聲旁進行集中教學(xué)。

總的來說，形聲字與對外漢字教學(xué)之間的關(guān)系是不容分割的，正確運用形聲字的表義和表音功能，既是遵循了漢字本身特點，又是對外漢字教學(xué)的有效途徑。

三、形聲字在對外漢字教學(xué)中的難點

在對外漢語教學(xué)中，形聲字教學(xué)需要解決的主要問題就是其表義、表音的模糊性、不確定性。如前所述，形旁和聲旁通常只是起到提示的作用，在很多情況下，它們無法做到準確表義或表音。

從語義上看，形聲字的形旁與本字有兩種關(guān)系：即意義相同和意義相關(guān)。形聲字的形旁與本字字義完全相同，自然會有利于形聲字教學(xué)，但是這種關(guān)系的字很少。據(jù)李燕、康加深等（1992）對形旁的統(tǒng)計，在《現(xiàn)代漢語通用字表》中，形旁與整字意義相同的僅有48個字，占形聲字結(jié)構(gòu)總數(shù)的0.9%。據(jù)種一凡（2008）對《等級大綱》的統(tǒng)計，在1277個形旁中，僅有279個形聲字的形旁與整字意義基本相同。當(dāng)形聲字的形旁與整字意義相關(guān)時，只能起到提示字義的作用，而無法準確表義。在二語者漢語能力較低的情況下，這就會導(dǎo)致理解和書寫上的偏誤。

從讀音上看，形聲字的聲旁與本字有三種關(guān)系：即完全相同、不完全相同和完全不同。兩者關(guān)系完全相同的，如“蝗”的讀音與聲旁“皇”完全一致，一般來說只要聲母韻母相同即可以認為二者的讀音相同；不完全相同的，如“潰”與其聲旁“貴”的讀音聲母部分不同，韻母部分相同；完全不同的，如“貽”與聲旁“臺”的聲母、韻母都不一樣。

據(jù)范可育（1984）對《現(xiàn)代漢字形聲字匯》的統(tǒng)計，其中形聲字聲旁能夠準確表音的，只占22.4%。據(jù)李燕、康加深等（1992）對《現(xiàn)代漢語通用字表》的統(tǒng)計，其中形聲字聲旁與本字完全相同的，僅占形聲字結(jié)構(gòu)的37.5%。據(jù)馮麗萍（1998）對《等級大綱》的統(tǒng)計，在聲旁成字的形聲字中，聲、韻全同的為37.2%。由此可見，大部分聲旁并不能準確表音。

由此看來，很多形聲字的形旁、聲旁只能起到提示字音、字義的作用，要想讀準每個字的語音、準確理解每個字的語義，仍必須進行系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)。這既是對外漢字教學(xué)的難點所在，也是形聲字教學(xué)亟需突破的瓶頸。

聲旁的作用沒有得到足夠重視，也是形聲字教學(xué)中普遍存在的問題。就目前的對外漢字教學(xué)狀況來看，在講解形聲字時，聲旁的作用并沒有完全體現(xiàn)出來。這主要有以下原因：漢字是以形聲字為主的表意文字，加上聲旁并不一定能準確表音，從而使得形聲字教學(xué)更加偏重于其表義作用。各類字典、詞典也大多采用部首檢字法，這進一步強化了形旁的地位。同時，學(xué)習(xí)者母語和漢語之間存在很大差異，表達讀音的聲旁并不等同于拼音文字的字母，而且聲旁數(shù)量較多，與形聲字讀音關(guān)系也較為復(fù)雜，學(xué)生難以在較短時間內(nèi)識記聲旁，因此轉(zhuǎn)而重視形旁的學(xué)習(xí)。

認知心理學(xué)認為，漢語學(xué)習(xí)者采用的漢字認讀策略主要有以下幾種：提取法，一般對高頻字可以由心理詞典中直接提?。灰?guī)則法，對規(guī)則字可以直接按聲旁字讀音讀出形聲字的讀音；類推法，利用同聲旁字類推某個形聲字的讀音而識讀其讀音。從心理學(xué)角度來看，聲旁確實為漢字讀音認知提供了便利，聲旁的作用應(yīng)得到進一步凸顯。黨靜（2010）指出，不應(yīng)該因聲旁的粗疏而忽略其教學(xué)價值。裘錫圭（2002）對形聲字的闡述，更值得我們借鑒，“從絕對數(shù)量上來看，跟聲旁同音的形聲字還是相當(dāng)多的……形聲字和聲旁的聲母和韻母即使不相同，在多數(shù)情況下還是比較接近的”，“總之，我們一方面要注意防止‘讀字讀半邊’的錯誤，一方面仍然應(yīng)該盡量利用聲旁來幫助記憶字音”。

通過對《等級大綱》中形聲字的研究，李蕊（2005）指出，從初等形旁到高等形旁表現(xiàn)出規(guī)則性加強的趨勢，即初等形旁的規(guī)則性最弱。這個結(jié)論對形聲字教學(xué)無疑會產(chǎn)生一定沖擊。既然初級漢字中形聲字形旁規(guī)則性較弱，此時如果給學(xué)生過早講解形聲字的規(guī)則，反而會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)大量過度遷移的偏誤；如果不及時加以規(guī)范，就會使得學(xué)生的漢字認讀偏誤固定下來而難以改變?？紤]到初級階段學(xué)生對漢字感到陌生的認知特點以及面臨著學(xué)習(xí)最基本的筆畫、結(jié)構(gòu)和部件等繁重任務(wù)的學(xué)習(xí)特點，那么，何時引入形聲字教學(xué)，如何引入形聲字教學(xué)，怎樣對其教學(xué)程序進行規(guī)范，這些都是形聲字教學(xué)中亟待解決的問題。

四、形聲字在對外漢字教學(xué)中的具體策略

在學(xué)界對漢字本體研究和形聲字相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了有關(guān)形聲字的教學(xué)方法和教學(xué)策略，來幫助留學(xué)生更好地進行形聲字學(xué)習(xí)。

拆分教學(xué)。部件教學(xué)、拆分部件教學(xué)對外國學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)很有幫助，我們可以根據(jù)形聲字結(jié)構(gòu)的特點與優(yōu)勢，將它拆分為形旁、聲旁兩個部分進行講解，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象能力。

集中教學(xué)。形聲字的形旁、聲旁都具有很強的構(gòu)字能力，有些偏旁的出現(xiàn)頻率還很高。把它們作為單獨的部件進行集中教學(xué)，既可以促進外國學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生對漢字的聯(lián)想，減少漢字書寫中的錯誤。因此，在對外漢字教學(xué)時，可以優(yōu)先考慮出現(xiàn)頻率較高的形旁和聲旁。

類比教學(xué)。在形聲字教學(xué)中，可以緊緊抓住形旁表義、聲旁表音的特點，進行類比教學(xué)。如學(xué)生先學(xué)習(xí)“汽車”、再學(xué)習(xí)“天氣”時，不明白為什么“天氣”的“氣”沒有三點水而“汽車”的“汽”卻帶三點水，這時老師就可以解釋：“氣”指的是氣體、空氣、氣溫等，而“汽”是液體或固體的物質(zhì)加熱后變成的氣體，汽車燒汽油、汽油加熱后就會變?yōu)闅怏w。以此來加深學(xué)生的形聲字意識。還可以把一組聲旁相同、相近的字或形旁相同、相近的字進行對比教學(xué)。通過這種集中的形聲字教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生能盡快掌握形聲字的相關(guān)規(guī)律，而且可以讓學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)形聲字的局限，從而正確使用形聲字學(xué)習(xí)策略。

分等級教學(xué)。在形聲字教學(xué)中，可以按照難易程度、出現(xiàn)頻率等，歸納出形聲字的各類等級，將表義、表音程度高的形聲字作為首先考慮的教學(xué)對象，并與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段配合起來，這將會大大提高形聲字教學(xué)的效率。

分層次教學(xué)。根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間長短、自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略等，將他們劃分出學(xué)習(xí)等級，因人施教，因材施教，并與形聲字的不同等級緊密配合，實行分層次、分階段教學(xué)。

總起來看，形聲字在漢字教學(xué)中數(shù)量最大、特點特別顯著，且具有一定的規(guī)律可尋，它應(yīng)在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。在形聲字教學(xué)研究的初始階段，主要集中于對形聲字本體的探討、形聲字在對外漢語教學(xué)中的意義等?，F(xiàn)在形聲字教學(xué)應(yīng)該著手解決形聲字研究中出現(xiàn)的新情況、新問題，將形聲字的研究和對外漢語教學(xué)實踐結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)適合形聲字教學(xué)的措施、方法與策略，將聲符的示音度、形旁的表義度等具體量化的數(shù)據(jù)落實到一線教學(xué)中去。因此，在今后的對外漢語教學(xué)中，要充分利用形聲字教學(xué)的優(yōu)勢，努力克服形聲字教學(xué)的難點，著實解決形聲字教學(xué)中所存在的各種問題，將形聲字教學(xué)作為漢字教學(xué)的突破口，以形聲字教學(xué)推動漢字教學(xué)。