國際中文教育漢字教學(xué)研究的回顧與前瞻
——基于文獻計量學(xué)視角*

李寶貴， 郭 爽， 李 慧

(遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

漢字是漢語的書面形式，是漢語的一大載體，是漢民族文化體系中的一個重要組成部分。漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個重要組成部分，同時也一直被看作是提高對外漢語教學(xué)效率的一個重要制約因素。(1)趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004：413.由于漢字本身的獨特性，對于漢語作為非母語者的學(xué)習(xí)者來說，漢字難認、難記、難寫，被認為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點。(2)劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000：369.漢字教學(xué)在整個漢語國際教育中長期處于一種“從屬”和“附庸”的地位。(3)費錦昌.對外漢字教學(xué)的特點、難點及其對策[J].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1998，(3).隨著世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)熱潮的來襲和信息時代的到來，漢字教學(xué)的優(yōu)秀研究成果不斷涌現(xiàn)。本文運用CiteSpace信息可視化分析軟件梳理了漢字教學(xué)的歷年研究成果，呈現(xiàn)出該研究領(lǐng)域的時空分布、熱點主題、演進特征與最新趨勢，展示漢字教學(xué)研究的現(xiàn)狀，探索研究前沿，提出未來展望，對漢字教學(xué)實踐提供參考。

一、研究方法和數(shù)據(jù)處理

(一)研究方法

文獻計量法是一種基于文獻的多層次、多角度分析的科學(xué)計量方法。CiteSpace是在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件。本文運用文獻計量學(xué)的研究方法，對1984～2020年從CNKI中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)進行整理，導(dǎo)入到CiteSpace軟件中繪制出可視化圖譜，并對圖譜中呈現(xiàn)的規(guī)律從不同角度提取有效信息進行分析解讀，以此了解漢字教學(xué)研究領(lǐng)域的文獻增長、熱點主題、演進特征、最新趨勢等方面的特征。

(二)數(shù)據(jù)處理

基于CNKI數(shù)據(jù)庫，選擇高級檢索功能，設(shè)置主題=“漢字教學(xué)”或含“對外漢字教學(xué)”，年限為1984～2020年，檢索后得到中文文獻數(shù)量為5750篇。經(jīng)過篩選，將無作者、征稿通知、通告等無關(guān)主題的文獻剔除，最終獲得有效文獻1704篇，其中，期刊文獻764篇(包含輯刊文獻32篇)；碩博論文843篇；會議文章90篇；報紙文章7篇。文獻檢索后，利用Excel和CiteSpace對收錄的相關(guān)文獻進行量化分析，進而分析國際中文教育漢字教學(xué)研究的進程和發(fā)展規(guī)律。

二、國際中文教育漢字教學(xué)研究的時空分布

(一)發(fā)文量年度分布

將1984～2020年國際中文教育漢字教學(xué)研究的年度發(fā)文情況進行統(tǒng)計和分析，呈現(xiàn)出漢字教學(xué)的研究進程和發(fā)展規(guī)律，如圖1所示。

從年度發(fā)文量來看，漢字教學(xué)的研究經(jīng)歷了三個時期：第一個時期為1984～1995年，屬于研究起步期，以1984年為始，直至1995年發(fā)文量增長緩慢且較為穩(wěn)定，總共13篇，年均發(fā)文量約1篇；第二個時期為1996～2004年，屬于研究緩慢增長期，總發(fā)文量增加緩慢且相對穩(wěn)定，總共110篇，年均發(fā)文量約12篇；第三個時期為2005～2020年，屬于研究快速發(fā)展期，年度發(fā)文量較之前兩個時期的文獻數(shù)量呈現(xiàn)出指數(shù)級增長，總共1581篇，年均發(fā)文量約99篇，處于學(xué)科大發(fā)展階段。

(二)文獻期刊分布

文獻期刊分布特點往往反映著該研究領(lǐng)域的發(fā)展前景和發(fā)展空間。為了確保數(shù)據(jù)具有可參考性，選取核心期刊、CSSCI期刊和高等院校學(xué)報中刊載的文獻進行期刊排名統(tǒng)計，整理期刊刊載文獻數(shù)量排名前20名的期刊，如表1所示。

表1 國際中文教育漢字教學(xué)研究文獻數(shù)量排名前20名的期刊統(tǒng)計

核心區(qū)期刊往往從側(cè)面反映著一個研究領(lǐng)域的研究水平和學(xué)術(shù)水平。比利時情報學(xué)家埃格黑(L.Egghe)為了能夠更加精確地計算核心區(qū)期刊數(shù)量，他提出了布拉福德核心期刊區(qū)的數(shù)量計算公式，r0=2ln(e)E×Y)，其中，r0指代的是核心區(qū)期刊的數(shù)量，常數(shù)e的值約為2.72，歐拉系數(shù)E的數(shù)值為0.5722，Y代表著刊文量最大的期刊的刊文數(shù)量。結(jié)合核心期刊計算公式帶入數(shù)值Y=35，最后可得計算結(jié)果為8，即排名在前8位的期刊為漢字教學(xué)研究的核心區(qū)期刊，如表2所示。

表2 國際中文教育漢字教學(xué)研究文獻核心區(qū)期刊(前9位)分布

三、國際中文教育漢字教學(xué)研究的熱點主題

熱點主題是一段時間內(nèi)某一學(xué)科或領(lǐng)域共同探討的話題或?qū)ｎ}。關(guān)鍵詞能起到直觀表征文章主題內(nèi)容的作用，是對文章的高度概括和凝練。通過對漢字教學(xué)研究中關(guān)鍵詞進行分析，梳理高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，可確定對外漢字教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。運行CiteSpace，剔除不能反映熱點主題的關(guān)鍵詞，對有相似意義的關(guān)鍵詞進行合并整理。數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后得到國際中文教育漢字教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

關(guān)鍵詞之間的連線表示兩個關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)，連線粗細表示聯(lián)系程度的高低，關(guān)鍵詞的節(jié)點越大說明該關(guān)鍵詞在文獻統(tǒng)計中出現(xiàn)的頻率越高。通過利用CiteSpace軟件關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)中Export功能輸出相應(yīng)的表格數(shù)據(jù)進行整理，得到研究文獻中排名前20名的高頻關(guān)鍵詞，如表3所示。

表3 國際中文教育漢字教學(xué)研究排名前20名的關(guān)鍵詞統(tǒng)計

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞的頻次和中心性分析，國際中文教育漢字教學(xué)研究的熱點主題可以劃分為漢字本體、漢字教學(xué)理論、漢字教學(xué)方法、漢字學(xué)習(xí)者、漢字教材編寫、漢字偏誤分析和漢字文化研究等幾個方面。

(一)漢字本體研究

漢字本體研究包括漢字的筆畫、筆順、部件、聲符、形符等形音義結(jié)構(gòu)和漢字本身的基本性質(zhì)，即服務(wù)于第二語言或外語教學(xué)的漢語本體研究。(4)趙金銘.對外漢語研究的基本框架[J].世界漢語教學(xué)，2001，(3).研究框架的核心應(yīng)是作為第二語言或外語的漢語。結(jié)合二次文獻進行分析，與漢字本體研究相關(guān)的關(guān)鍵詞有“字形”“筆畫”“部件”“形聲字”等。

根據(jù)形音義進行分析是目前最常用的一種研究方法。其一，漢字字形研究劃分為筆畫研究、部件研究和整字研究。其二，形聲字是現(xiàn)代常用漢字的主體，一直是學(xué)者們關(guān)注的研究熱點，其研究重點在于聲旁。其三，研究表明，若要充分利用漢字以形聲字為主的特點幫助留學(xué)生獲得對語音的認識，應(yīng)對至聲旁字與由它組成的形聲字的讀音關(guān)系、聲旁字與由它組成的形聲字的常用程度比較、形聲字閱讀時的語音轉(zhuǎn)錄機制三方面有所了解并以此作為安排教學(xué)的依據(jù)。

(二)漢字教學(xué)理論研究

在漢字教學(xué)理論的研究中，“本位論”一直是研究的首要問題，“字本位”“詞本位”的爭論一直存在。結(jié)合二次文獻進行分析，與漢字教學(xué)理論研究相關(guān)的關(guān)鍵詞有“字本位”“語素”等。

漢字教學(xué)中的字本位包含兩個含義：一是以方塊漢字為教學(xué)的基本單位，即漢字本位；二是以漢語語素為教學(xué)的基本單位，即語素本位。詞本位是指在教學(xué)過程中以詞匯和語法的教學(xué)為中心的教學(xué)理論。(5)施正宇.從漢字教學(xué)看對外漢語教學(xué)中的本位問題[J].民族教育研究,2010,(6).在教學(xué)實踐中，字本位教學(xué)法和詞本位教學(xué)法并不截然對立，二者不應(yīng)該被割裂開，應(yīng)該在合理運用“字本位”理論的基礎(chǔ)上，在實踐應(yīng)用中兼顧兩者。

(三)漢字教學(xué)方法研究

漢字教學(xué)效果與是否運用了合理有效的教學(xué)方法密切相關(guān)。漢字教學(xué)方法研究涉及范圍十分寬泛，包括教學(xué)方法、教學(xué)模式等內(nèi)容。結(jié)合二次文獻進行分析，與漢字教學(xué)方法相關(guān)的關(guān)鍵詞有“教學(xué)方法”“教學(xué)策略”等。

目前關(guān)于漢字教學(xué)方法的研究明顯增多。一方面，常用的教學(xué)方法種類繁雜，其中使用率和關(guān)注度較高的是筆順教學(xué)法、部件教學(xué)法、理據(jù)教學(xué)法、集中教學(xué)法、隨文教學(xué)法、形聲字教學(xué)法、“認寫同步”教學(xué)法等；另一方面，新的教學(xué)理念往往能提供新的思路，教學(xué)理念是以詞、語素、漢字為框架，以詞的使用頻率和字的構(gòu)形規(guī)律為基本線索構(gòu)建教學(xué)詞庫。(6)施正宇.詞·語素·漢字教學(xué)初探[J].世界漢語教學(xué)，2008，(2).教學(xué)詞庫以語素研究為主，與“詞本位”或“字本位”教學(xué)法屬于不同的研究內(nèi)容。無論是具體的教學(xué)方法還是借助教學(xué)理論中的教學(xué)理念、教學(xué)模式，又或是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)探索合適的教學(xué)法，都需要通過實踐與反思相結(jié)合，反復(fù)這一過程，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗。

(四)漢字學(xué)習(xí)者研究

漢字學(xué)習(xí)者的習(xí)得研究，是指從學(xué)習(xí)者視角展開的漢字教學(xué)研究，主要包括漢字學(xué)習(xí)策略研究和漢字偏誤分析研究。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的不同和學(xué)習(xí)者偏誤的產(chǎn)生及原因都是影響學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得情況的重要因素。結(jié)合二次文獻進行分析，與該主題相關(guān)的關(guān)鍵詞有“漢字習(xí)得”“學(xué)習(xí)策略”等。學(xué)習(xí)策略即是學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)策略，“漢字難”的問題也就迎刃而解了，近年來有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的主要有：重視漢字語素義的教學(xué)、優(yōu)先考慮聲旁系聯(lián)、突出形音義的關(guān)聯(lián)、規(guī)律歸納和漢字應(yīng)用等。

(五)漢字教材編寫研究

教材是教與學(xué)的基本依據(jù)，教材編寫和建設(shè)的水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。(7)李香平.當前留學(xué)生漢字教材編寫中的問題與對策[J].漢語學(xué)習(xí),2011，(1).結(jié)合二次文獻進行分析，與漢字教材編寫相關(guān)的關(guān)鍵詞有“漢字教材”和“教材編寫”等。相關(guān)研究主要從漢字教材的結(jié)構(gòu)框架、理論依據(jù)、編寫原則等幾方面展開。

關(guān)于漢字教材結(jié)構(gòu)框架的研究，研究內(nèi)容大都為漢字教材包含的四個部分，即漢字的基礎(chǔ)知識；分批集中識字和分批集中閱讀；練習(xí)；生字表、詞語表。(8)張靜賢.關(guān)于編寫對外漢字教材的思考[J].語言教學(xué)與研究,1998，(2).

關(guān)于漢字教材編寫理論依據(jù)的研究，目前學(xué)界比較有代表性的觀點有:(1)漢字教學(xué)應(yīng)該編寫專門的漢字教材。漢字教材的編寫一定要將學(xué)習(xí)者對漢字的認知規(guī)律、漢字的本體知識以及漢字教學(xué)的規(guī)律結(jié)合起來。(9)傅曉莉.對外漢語教學(xué)中的漢字研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2015，(2).(2)在教材編寫理論的研究中“本位論”也十分重要，應(yīng)將“字本位”和“詞本位”兼顧運用到教材編寫中。

關(guān)于漢字教材編寫原則的研究，漢字教材比其他教材對“趣味性”的需求更強烈，而要增加漢字教學(xué)和教材的趣味性，就必須一方面把字放到詞、短語、句子中增加信息量以帶來趣味，另一方面開發(fā)漢字本身的趣味性。(10)柳燕梅.從識記因素談漢字教材的編寫原則[J].漢語學(xué)習(xí),2002，(5).

(六)漢字偏誤分析研究

偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所出現(xiàn)的偏誤進行觀察、分析和分類，揭示錯誤的來源及二語習(xí)得的規(guī)律。關(guān)于漢字偏誤分析的研究，結(jié)合二次文獻進行分析，與其相關(guān)的關(guān)鍵詞有“偏誤分析”“漢字偏誤”“漢字書寫偏誤”。

關(guān)于漢字偏誤分析的研究。研究的熱點主要為漢字書寫偏誤，表現(xiàn)為筆畫偏誤、部件偏誤、用字偏誤等。學(xué)者們對偏誤產(chǎn)生的原因進行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

與漢語習(xí)得過程中的中介語一樣，漢字習(xí)得過程中也存在著一個中介狀態(tài)。(11)施正宇.外國留學(xué)生字形書寫偏誤分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2000，(2).漢字學(xué)習(xí)和書寫過程中產(chǎn)生的錯字、別字等漢字偏誤，可以歸因于學(xué)習(xí)者和教師兩方面，一方面，對于學(xué)習(xí)者來說，可能是由于不同國別母語對漢字學(xué)習(xí)的影響、在漢字認知上的障礙(受認知心理學(xué)因素影響)、學(xué)習(xí)策略不當，學(xué)生的語言習(xí)慣不良或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正等原因；另一方面，對于教師來說，教學(xué)方法的選取也要講究一定策略。

(七)漢字文化研究

與漢字文化研究相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點有“漢字文化”和“中國文化”。漢字作為一種主要信息載體，傳播語言信息時也蘊含豐富的文化信息。20世紀80年代末以來，海內(nèi)外一些學(xué)者開始了漢字文化研究及其在漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究，這有利于加強漢字研究的深度和廣度，對漢字教學(xué)更有現(xiàn)實意義。(12)張德鑫.關(guān)于對外漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點思考[J].世界漢語教學(xué)，1999，(1).具體體現(xiàn)在結(jié)合漢字文化能使來華留學(xué)生更好地理解漢字的形音義，而對漢字形音義的理解能幫助其更好地掌握漢字，同時通過對漢字的形音義的講解激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣。(13)傅曉莉.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2015，(2).

但對于漢字文化的應(yīng)用，一方面需要注意的問題是如何把握文化滲入的度，如張德鑫提出只要不是旁門左道，不有悖漢字特點及構(gòu)成的常理，不偏離中國文化背景，不產(chǎn)生曲解誤導(dǎo)，而是有助于化解難點，促進對外漢語(漢字)教學(xué)，皆可借鑒應(yīng)用之，關(guān)鍵是我們是否能把握住一個恰當?shù)某叨龋?14)張德鑫.關(guān)于對外漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點思考[J].世界漢語教學(xué)，1999，(1).另一方面，加強教師的漢字文化功底是勝任漢字文化與漢字教學(xué)的融合任務(wù)的關(guān)鍵。

四、國際中文教育漢字教學(xué)研究的演進特征

利用CiteSpace的Timezone功能，結(jié)合傳統(tǒng)文獻研究法，梳理總結(jié)我國漢字教學(xué)的關(guān)注焦點及演變特征。圖3為國際中文教育漢字教學(xué)研究的前沿主題逐年分布圖，關(guān)鍵詞所在的年份為其首次出現(xiàn)的時間。

根據(jù)圖3，結(jié)合文獻的二次檢索，可以將國際中文教育漢字教學(xué)研究分為幾個階段。分別是1984～1995年的起步階段，1996～2004年的緩慢增長階段，2005～2020年的快速增長階段。

(一)起步階段(1984～1995年)

1984～1995年，屬于研究的起始期。漢字教學(xué)雖然起源很早，但囿于前幾年文獻資料無關(guān)鍵詞，在圖3中無法顯示。根據(jù)二次文獻檢索可知，早期的漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段中進行，包含多種教學(xué)策略的試驗，在教材中體現(xiàn)為課文內(nèi)容中夾帶著簡單的漢字解釋，課后附帶漢字表。初級階段的漢字教學(xué)混在漢語學(xué)習(xí)過程中；中高級階段的漢字教學(xué)多融在詞匯教學(xué)中，漢字一直沒有單獨分離出來編成教材。20世紀90年代，李大遂等學(xué)者別具匠心編寫的漢字教材部分問世，同時期很多學(xué)校開了漢字選修課。

隨著我國改革開放的不斷深入，來華留學(xué)生教育工作逐漸恢復(fù)，開啟了國際中文教育研究的新篇章。20世紀80年代后，國內(nèi)多次召開漢字教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，相關(guān)領(lǐng)域刊物也相繼創(chuàng)立，漢字教學(xué)研究逐漸增多，研究內(nèi)容主要集中在漢字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)要求和教學(xué)效果等幾個方面。有學(xué)者呼吁，要注意研究漢字不同于拼音文字的特殊性；要注意研究外國人學(xué)習(xí)漢字不同于中國人學(xué)習(xí)漢字的特殊性；要注意技能訓(xùn)練不同于理論傳授的特殊性。(15)施光亨.對外漢字教學(xué)要從形體入手[J].世界漢語教學(xué)，1987，(2).但是，總的來看，在相當長的一段時期內(nèi)，與其他語言要素教學(xué)相比，漢字教學(xué)和研究一直是對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)。(16)李大遂.對外漢字教學(xué)發(fā)展與研究概述[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004，(2).

(二)緩慢增長階段(1996～2004年)

1996年開始，漢字教學(xué)研究進入緩慢增長期。1996年第五屆漢語國際教學(xué)研討會召開；1997年6月，國家漢辦在湖北宜昌召開了首屆漢字和漢字教學(xué)研討會。1998年2月，世界漢語教學(xué)學(xué)會攜手法國漢語教師協(xié)會在巴黎舉辦了一場國際漢字教學(xué)研討會，并出版了《漢字與漢字教學(xué)研究論文選》。漢字教學(xué)作為國際中文教育的一大難點逐漸受到重視，相關(guān)研究和漢字教學(xué)成果也越來越多，研究領(lǐng)域范圍不斷擴大，研究內(nèi)容逐漸具體化。如1996年出現(xiàn)的“對外漢語教學(xué)”；1997年新增“漢字部件”“國際漢語教學(xué)”；1998年新增“獨體字”“合體字”“認知心理學(xué)”“漢語水平考試”；1999年新增“筆順”；2000年新增“形聲字”“意音字”“聲旁”；2002年新增“習(xí)得機制”“多媒體”；2004年新增“字形”“聲符”“漢字構(gòu)形學(xué)”。隨著年份的變化，新的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的數(shù)量增多，關(guān)鍵詞內(nèi)容也逐步細化、具體化到漢字本體研究。造成這種變化的原因在于：一方面，國內(nèi)外漢字教學(xué)研討會的召開，漢字和漢字教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)中的地位有抬頭的趨勢，學(xué)者們積極探討漢字教學(xué)處于何種境況、教學(xué)任務(wù)是否達標和教學(xué)方法是否行之有效等問題，很多學(xué)者提出了要重視漢字教學(xué)的呼吁，引起了對外漢語界對漢字教學(xué)的重視。另一方面，隨著漢字教學(xué)的刊物和文獻的增多，初級留學(xué)生使用的漢字課的獨立教材應(yīng)運而生，如《漢字津梁》《漢字速成課本》《簡明實用漢字學(xué)》等，部分學(xué)校開設(shè)了單獨的漢字課。這些都促使了大量研究成果的產(chǎn)生，研究主要集中在漢字教學(xué)與漢語教學(xué)的關(guān)系、漢字本體研究、漢字教學(xué)方法、教材編寫研究、“本位”理念討論等幾個方面，研究內(nèi)容更加具體化。

(三)快速發(fā)展階段(2005～2020年)

2005～2020年是漢字教學(xué)研究的快速發(fā)展階段。國內(nèi)外多次舉辦漢字教學(xué)會議，研究文獻數(shù)量快速增長，文章類型多元，數(shù)量由110篇增長至1580篇，占總發(fā)文量的92.77%，年均發(fā)文量約99篇。該階段的高頻關(guān)鍵詞數(shù)量新增明顯，涵蓋研究內(nèi)容廣泛，研究視角多元。研究重點集中在漢字教學(xué)模式、漢字教材及大綱、漢字分相教學(xué)、漢字教學(xué)方法等方面。

其一，關(guān)于漢字教學(xué)模式，研究主要聚焦在字本位、詞本位、語文關(guān)系、理據(jù)性和系統(tǒng)性、教學(xué)現(xiàn)代科技的應(yīng)用。2005年以來，信息技術(shù)的運用方面研究的關(guān)鍵詞逐年增加，如2002年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“多媒體”，2006年新增“課件”；2007年新增“教學(xué)軟件”；2019年新增“移動學(xué)習(xí)”?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過多媒體技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果得到了顯著提升。

其二，關(guān)于漢字教材及大綱的研究，2007年出現(xiàn)“漢字教材”；2011年新增“教材編寫”；2014年新增“漢字等級大綱”；2016年新增“教學(xué)方案設(shè)計”；2017年新增“綜合課教材”“《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》”等。

其三，關(guān)于漢字分相教學(xué)的研究，研究內(nèi)容聚焦在筆畫；部件和偏旁；整字；形音義；筆順、字量、字頻等方面。一是漢字字形研究，2015年新增“筆畫”；2016年新增“形近字”。二是漢字字音研究，2010年新增“聲符”；2013年新增“語音教學(xué)”；2016年新增“同音字”。三是漢字字義研究，2009年新增“文化”；2015年的“文化視角”“字源”；2018年新增“字理”。

其四，關(guān)于漢字教學(xué)方法的研究，2010年新增“教學(xué)模式”；2012年新增“字本位”“語文分進”；2013年新增“教學(xué)對策”；2016年新增“游戲教學(xué)法”“部件教學(xué)法”。

無論是實證研究還是理論研究，效果檢測最終都要落到教學(xué)實踐中。例如，以教學(xué)模式和方法為依據(jù)編寫的漢字教材研究熱度很高，但是教材使用反饋效果始終達不到預(yù)期。由此可見，國內(nèi)漢字教學(xué)研究形勢仍然嚴峻，如何將漢字教學(xué)理論與實踐融洽接軌并落實到應(yīng)用中，是亟待解決的問題。

五、國際中文教育漢字教學(xué)研究的最新趨勢

在一個固定時間段內(nèi)，研究領(lǐng)域中相對聚攏的研究趨向可以證明該部分具有一定研究熱度，可以將該部分概括為研究的前沿主題部分?？梢詮耐滑F(xiàn)強度和突現(xiàn)時間清晰展現(xiàn)。(17)李維安，齊魯駿.公司治理中的社會網(wǎng)絡(luò)研究——基于科學(xué)計量學(xué)的中外文獻比較[J].外國經(jīng)濟與管理，2017，(1).研究前沿必須在分析突現(xiàn)詞和突現(xiàn)文獻的基礎(chǔ)上進行綜合判斷和探測。(18)侯建華.工商管理學(xué)科演進與前沿?zé)狳c的可視化分析[D].大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

運行CiteSpace，生成漢字教學(xué)前沿主題突現(xiàn)詞，如圖4所示。1984～2020年漢字教學(xué)研究的6個前沿主題分別是：形聲字、字本位、教學(xué)方法、理據(jù)、漢字書寫和教學(xué)設(shè)計。

根據(jù)關(guān)鍵詞的引文歷史變化趨勢，可以看出當時漢字教學(xué)研究的熱點主題并預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。根據(jù)圖4，輔以關(guān)鍵詞的引文歷史，分別劃分為漸強型研究前沿、穩(wěn)健型研究前沿和最新研究前沿。

(一)漸強型研究前沿

漸強型研究前沿指的是高突現(xiàn)率節(jié)點關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)頻次隨時間變化展現(xiàn)的折線圖整體線條呈上升趨勢，漸強型研究前沿包括“教學(xué)設(shè)計”“漢字書寫”。(見圖5、6)

1. 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是漢字教學(xué)研究的前沿主題之一。“教學(xué)設(shè)計”的突現(xiàn)率為6.2272，頻次為62。關(guān)鍵詞在2011年首次出現(xiàn)，2011～2013年間頻次折線圖大致呈現(xiàn)為“M”形，整體呈現(xiàn)上升趨勢，其中由2014年起的后兩年內(nèi)增幅明顯，并于2017年達到最高值(11篇)，如圖5所示。

教學(xué)設(shè)計的意義在于對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、布局與決策，提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠充分提高效率，顯著提高各方面的能力。漢字教學(xué)設(shè)計可以憑借的設(shè)計理念、設(shè)計手段和研究角度豐富多元，也是達到理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對不同教學(xué)目標和學(xué)生群體采取不同的教學(xué)設(shè)計方法，一是從現(xiàn)代化技術(shù)輔助、文化等角度出發(fā)，建立“對外漢字教學(xué)數(shù)據(jù)庫”，(19)行玉華.對外漢字教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與漢字教學(xué)設(shè)計[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報，2018，(6).極大程度地幫助漢字教學(xué)；二是通過考察中國兒童學(xué)習(xí)漢字的過程和方法，提出改進對外漢字教學(xué)設(shè)計的設(shè)想(20)崔永華.從母語兒童識字看對外漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2008,(2).；三是遵循隨文識字與漢字規(guī)律特點的漢字教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出了改進對外漢字教學(xué)設(shè)計的新思路。(21)張秋紅，陳鶴.淺談地方高校非漢字文化圈留學(xué)生初級階段的對外漢字教學(xué)設(shè)計[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2011，(3).

2. 漢字書寫

“漢字書寫”的突現(xiàn)率為6.668，頻次為24，從2012年至2020年的整體折線發(fā)展呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，從2014年至2019年呈倒V形，2016年達到發(fā)文量的最高值(8篇)，如圖6所示。

關(guān)于漢字書寫的研究主要是漢字書寫偏誤分析。通過偏誤分析，了解不同類型的漢字偏誤產(chǎn)生的原因，使?jié)h字教學(xué)更有針對性，更有效提高外國學(xué)生的漢字認讀和書寫能力。漢字的偏誤可以分為認讀偏誤和書寫偏誤兩種體現(xiàn)形式。其中，書寫偏誤類型包括筆畫偏誤、構(gòu)件偏誤和結(jié)構(gòu)偏誤。由圖6可知，偏誤分析研究屬于明顯的漸強型研究前沿，“漢字書寫偏誤”也呈現(xiàn)相同發(fā)展態(tài)勢。相比之下認讀偏誤研究過少，今后應(yīng)注重認讀偏誤研究。

(二)穩(wěn)健型研究前沿

穩(wěn)健型研究前沿指的是高突現(xiàn)率節(jié)點關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)頻次隨時間變化展現(xiàn)的折線圖整體沒有過于明顯的升勢和降勢，線條總體呈較平穩(wěn)的發(fā)展走勢，該類關(guān)鍵出現(xiàn)的頻次一般保持在一定范圍內(nèi)波動。穩(wěn)健型研究前沿包括“形聲字”“字本位”“教學(xué)方法”“理據(jù)”。(見圖7、8、9、10)

1. 形聲字

“形聲字”的突現(xiàn)率為4.6373，頻次為32。通過折線圖發(fā)現(xiàn)，2010～2012年期間一直保持每年4篇的發(fā)文量，如圖7所示。

漢字教學(xué)中的形聲字教學(xué)的變遷記錄比較早，形聲字的教學(xué)有助于外國學(xué)生對漢字的識記理解和詞匯量、閱讀量的擴展。近年來，形聲字教學(xué)中有些問題備受關(guān)注，相關(guān)研究顯示，形聲字教學(xué)中對形符和聲符的利用有側(cè)重、教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、形聲字教學(xué)法欠缺等。萬業(yè)馨指出漢字教學(xué)中的部件教學(xué)應(yīng)給意符和音符以等同重視。(22)萬業(yè)馨.漢字字符分工與部件教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1999,(4).應(yīng)充分發(fā)揮和利用意符和音符在漢字教學(xué)中協(xié)助漢字記憶的優(yōu)勢。

2. 字本位

“字本位”的突現(xiàn)率為5.8796，頻次為31。2003～2020年間整體的發(fā)展態(tài)勢趨于穩(wěn)健發(fā)展，2012年年發(fā)文量最多(7篇)，如圖8所示。

“字本位”教學(xué)理論指的是把字看作對外漢語教學(xué)的基本單位，“詞本位”即是把詞作為語言教學(xué)的基本單位。20世紀80年代以后，在教學(xué)實踐過程中漸漸發(fā)現(xiàn)“詞本位”的運用會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，隨后學(xué)界將目光轉(zhuǎn)向“字本位”教學(xué)理論。把“字”看成為漢語句法的基本結(jié)構(gòu)單位，而把“詞”置于一邊或置于次要地位來考慮，這是漢語語言學(xué)觀念的一次轉(zhuǎn)變。(23)徐通鏘.“字”和漢語的句法結(jié)構(gòu)[J].世界漢語教學(xué)，1994,(2).后續(xù)的教學(xué)理論發(fā)展中，常見的教學(xué)策略是兩種本位理論的結(jié)合，其中字本位的使用優(yōu)先于詞本位。在實際教學(xué)應(yīng)用中兩種教學(xué)理論各有優(yōu)勢和不足。其中，“詞本位”教學(xué)法具有凸顯詞語應(yīng)用性的作用，卻無法體現(xiàn)漢字的構(gòu)形系統(tǒng)和漢字作為語素的構(gòu)詞能力(24)郭修敏，劉長征.基于后方法理論的“漢字—詞匯”二元動態(tài)教學(xué)模式探索[J].學(xué)術(shù)論壇，2016,(5).;與此同時，教學(xué)實踐中兩者并不是完全對立，如何合理地將兩種教學(xué)理念融合、靈活運用到教學(xué)實踐中仍是未來研究熱點。

3. 教學(xué)方法

“教學(xué)方法”的突現(xiàn)率為4.1063，頻次高達108，2014年發(fā)文量達到峰值(14篇)，折線起伏明顯，但在2000～2020年間整體趨于平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢，如圖9所示。

國際中文教育的漢字教學(xué)方法研究一直是學(xué)者們關(guān)注的重點，教學(xué)方法的選擇會直接影響到教學(xué)效果，我國漢字教學(xué)研究已從缺乏實踐反饋的單純理論性研究逐步轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合的研究，經(jīng)過幾代人的努力，各種教學(xué)法不斷被提出并驗證。因此，應(yīng)在理論研究的基礎(chǔ)上展開實踐，從實踐中得到反饋進而完善理論或提出新理論。

4. 理據(jù)性

“理據(jù)”的突現(xiàn)率為5.9928，頻次為28，從2007年至2020年的整體折線發(fā)展呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，2011年發(fā)文量最多為10篇，達到發(fā)文量的最高值，如圖10所示。(25)李祿興.簡化字和漢字的理據(jù)性[M].香港：華夏文化出版有限公司，2003.漢字是有理據(jù)性的，在對外漢字教學(xué)中利用漢字的理據(jù)性，可以增強外國人學(xué)習(xí)漢語的信心，對擴大漢語的國際傳播，都有著十分重要的意義。(26)李寶貴.漢字理據(jù)性與對外漢字教學(xué)[J].漢字文化，2005,(1).

理據(jù)性的研究近年來較少但發(fā)展趨勢較為穩(wěn)定，主要原因在于：第一，隨著社會的發(fā)展、語音的演變，特別是假借的泛濫，字體演變、形體簡化等原因，已經(jīng)造成漢字理據(jù)的嚴重缺失，給漢語母語教學(xué)和對外漢語教學(xué)造成了相當大的困難。(27)李大遂.漢字理據(jù)的認識、利用與維護[J].華文教學(xué)與研究，2011,(2).第二，形聲字最能體現(xiàn)漢字理據(jù)性，形聲字的研究通常是漢字教學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點，關(guān)注度較高。第三，漢字理據(jù)性應(yīng)該有服務(wù)于漢字教學(xué)的意識。對于如何將漢字的理據(jù)性更有效地運用在漢字教學(xué)中，如何更有效地運用漢字的理據(jù)性，在漢字教學(xué)研究這條路上還有很長的路要走，仍具有很大的研究價值和空間。

(三)最新前沿

最新研究前沿可以通過關(guān)鍵詞進行研判，即那些關(guān)鍵詞之前的時間段中從未出現(xiàn)，之后于某一時間節(jié)點突然出現(xiàn)的、頻次突增的關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞為近年最新熱點，且該主題在未來的一段時間內(nèi)可能得到持續(xù)關(guān)注。結(jié)合二次文獻檢索分析，最新研究前沿是“移動學(xué)習(xí)”。

“移動學(xué)習(xí)”2019年首次出現(xiàn)，如圖11所示。因受新冠病毒引起的全球疫情影響，線上教學(xué)模式已引起高度關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用。結(jié)合二次文獻整理后，圍繞“移動學(xué)習(xí)”的研究總體分為三類。

其一，漢字學(xué)習(xí)軟件和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。一是分析對外漢語中漢字筆順的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀及其重要意義，依據(jù)計算機輔助語言教學(xué)(CALL)理論，制作了“LDQ易錯漢字筆順教學(xué)軟件”。(28)劉丹青,任翔.對外漢語中漢字筆順教學(xué)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2011，(11).二是建立了“外國人漢字習(xí)得數(shù)據(jù)庫”。(29)王駿.外國人漢字習(xí)得數(shù)據(jù)庫的建立與漢字習(xí)得分析[J].語言教學(xué)與研究，2015，(3).

其二，多媒體教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。對多媒體輔助漢字展示及多媒體輔助字音、字義、字形的教學(xué)和多媒體輔助漢字練習(xí)等方面進行具體的實例分析。(30)何健.多媒體技術(shù)在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，(4).提倡在多媒體的輔助下進行漢字教學(xué)有“事半功倍”之效。

其三，移動學(xué)習(xí)軟件的運用。近十年，有關(guān)漢字學(xué)習(xí)的APP逐漸增多，新的學(xué)習(xí)模式已然建立。各高校的碩士論文開展了關(guān)于漢字學(xué)習(xí)APP的相關(guān)研究，如對移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的幾款漢字APP教學(xué)資源進行的使用、對比、分析與思考。(31)常樂.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下對漢字APP教學(xué)資源的分析與思考[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.如何與實際情況結(jié)合,是未來要結(jié)合實踐斟酌和總結(jié)的。

為進一步推進信息化建設(shè)，保護和發(fā)揚華夏民族文化，我國組織了多批漢字專家學(xué)者在漢字教學(xué)領(lǐng)域開展專項研究，并取得重大突破，如《拼音漢字完善漢字法(PHF)》專利發(fā)明，完善了漢字“讀音”，完成音、形、義“全部”字形，具有巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。與此同時，“全息”漢字將中國智慧、中華文化體現(xiàn)得淋漓盡致，同時也處于世界人文發(fā)展的前沿，是中國自立自信自強，屹立世界的高智慧人文資本。(32)周羿廷.“全息”漢字鑄就文化強國，開啟中國高智能時代[J].中國高新科技，2019，(10).

六、國際中文教育漢字教學(xué)研究的反思與前瞻

我國漢字教學(xué)相關(guān)研究近幾十年保持著較好的發(fā)展態(tài)勢，研究進展迅速，研究視野不斷擴大，研究方法更加多樣化，也有更多的學(xué)者關(guān)注到了漢字教學(xué)研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)了漢字教學(xué)的研究價值。但研究過程中仍然存在一些有待完善的地方。

首先，從研究對象來看，當今語言文字生活的實際狀況是，拼音的功用在提升、使用概率在增多，漢字書寫的機會在減少、書寫能力在下降。(33)李泉.新時代對外漢語教學(xué)研究：取向與問題[J].語言教學(xué)與研究,2020，(1).漢字教學(xué)主要聚焦在筆畫、筆順的正確和書寫字形美觀上，在拓展性上存在不足。因此，在鍵盤時代，漢字書寫方式將從傳統(tǒng)的手寫輸入向以鍵盤輸入、智能語音轉(zhuǎn)化為主轉(zhuǎn)變，針對這一趨勢，應(yīng)加強科技賦能背景下的鍵盤輸入漢字和智能語音輸入漢字的教學(xué)研究，積極應(yīng)對漢字書寫未來發(fā)展新趨勢。

其次，從研究內(nèi)容來看，高頻關(guān)鍵詞反映出目前漢字教學(xué)的研究大多數(shù)集中于漢字教學(xué)法的理論研究，在一定程度上對教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)實踐的研究有所不足。因此，應(yīng)將漢字本體研究及漢字理據(jù)性理論進一步體系化，完成當下漢字理論與線上漢字教學(xué)的接口問題，創(chuàng)建符合新冠疫情背景下的漢字教學(xué)新模式，實現(xiàn)線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的完美融合。

再次，從研究視角來看，應(yīng)建立跨學(xué)科研究意識，從單一的漢字教學(xué)轉(zhuǎn)向多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合研究，運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等線上資源開展有針對性的深入研究，加強對研究文獻的篩選、分類和總結(jié)，從多維度進行漢字教學(xué)研究，尋找新的切入點，創(chuàng)新的同時均衡各個方面的研究量。不僅有助于研究者從更細分的變量來深入考察，也有利于研究議題的多元拓展。

最后，從研究類型來看，由于現(xiàn)有研究多為理論研究，對教學(xué)方法、教學(xué)手段等應(yīng)用型研究有所欠缺，這也導(dǎo)致在研究方法上的單一。同時，受制于學(xué)科研究習(xí)慣，漢字教學(xué)相關(guān)研究多為定性分析，較少運用定性與定量相結(jié)合的研究分析方法。未來的研究需要在拓展學(xué)科視野的同時，綜合運用多種科學(xué)研究方法，以探求更多的研究發(fā)現(xiàn)。