“集中識字法”在形聲字識字教學中的運用

摘 要：高達80%的漢字屬于形聲字，很多漢字都是集音、形、義于一體的構字結構，利用漢字的構字規(guī)律，把相同或相似的字音、字形、字義集合起來，引導學生根據(jù)規(guī)律集中識字，可以讓學生快速識字，降低識字的難度，激發(fā)識字的積極性，提高識字規(guī)律。

關鍵詞：集中識字法;形聲字;識字教學

識字是小學低年級階段語文學習的主要任務，教師大多根據(jù)課文的內(nèi)容讓學生單獨識字或者隨文識字。利用這兩種識字法積累字詞，識字數(shù)量達到一定的程度之后可以利用集中識字法，讓學生通過形聲字音、形、義的構字規(guī)律，鞏固對字詞的認識，養(yǎng)成根據(jù)字形猜測字音、字義的習慣，讓學生學會自主識字，增加識字量。在教學的過程中利用形聲字的識字規(guī)律，根據(jù)字音、字義、字形進行分類，把具有相同特點的形聲字進行歸類識字，提高了識字的效率。

一、 集中識字教學法的作用

（一）提高識字的效率

集中識字教學法，把同種類型的漢字放在一起教學，讓學生掌握漢字的構字規(guī)律，分清形旁和聲旁，根據(jù)字形推斷字音和字義，在舊字的基礎上認識新字，培養(yǎng)自主識字的習慣，提高識字能力。

（二）增加識字量

學生的識字大多來源于課本，識字量偏少。通過集中識字法，利用基礎字帶字的方式，讓學生根據(jù)基礎字認識新的漢字，并思考基礎字與新漢字之間的關系，觸類旁通，增加識字量。

（三）降低識字的難度

有些教師還讓學生通過死記硬背方式進行識字，增加學生負擔，機械的識字學生短時間內(nèi)容易記得，但是時間一長很容易忘記，不利于學生進行長期識字。通過集中識字法可以讓學生掌握識字的規(guī)律，從字理的角度辨別形近字，根據(jù)字義記憶字形，增加對漢字的記憶點，降低形近字識字的難度。

二、 “集中識字法”在形聲字識字教學中的運用

集中識字法在1985年已經(jīng)被遼寧省的黑山小學、景山小學證明是一種行之有效的識字教學方式。在教學中根據(jù)學生實際情況，利用漢字形聲字的規(guī)律，按照音、意、形進行分類學習漢字，探究出了幾種有效的教學方式：

（一）從音歸類

從音歸類教學法，指按照同音或類似字音把漢字進行歸類整理，讓學生集中認字，根據(jù)相同的字形推斷字音，鞏固對相同字音漢字的學習，同時根據(jù)舊字字音推斷新字的讀音，提高自主識字的能力。比如“崖、涯、睚、堐”的學習，“崖、涯”學生比較熟悉，可以讓學生先把前面兩個字的字音標出來，根據(jù)形聲字的規(guī)律得出“厓”是聲旁，推斷出與“厓”相關的形聲字可能念“yá”，得出后兩個漢字“睚、堐”的讀音跟“yá”有關，方便學生根據(jù)規(guī)律進行集中識字，提高識字的積極性。當然并不是所有聲旁一樣的字讀音就一樣，必須明確不能有邊讀邊，有些漢字的聲旁一樣但是讀音可能不一樣，比如“凈、猙”的讀音就沒有關聯(lián)，要讓學生根據(jù)實際情況進行推斷。

（二）從意歸類

中國大多數(shù)的漢字是表意文字，很多漢字根據(jù)字形就能夠判斷字義。教師可以引導學生根據(jù)字形判斷字義，總結常見漢字或偏旁的意義，按照意思進行歸類，讓學生找出同類漢字的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行集中識字，降低識字的難度，增加識字量。比如“襯衫、裙、褲、袖”等的認識，讓學生觀察字的特點，偏旁都是“衤”，這幾個字的意思都跟衣服有關系，得出以“衤”為偏旁部首的字的意思可能跟衣服有關系。再通過練習鞏固對“衤”的認識，根據(jù)由舊引新，由易到難的原則，認識比難的字“襖、裉、襦、襟、裕”等，讓學生根據(jù)偏旁部首推斷新字的意思。學生很容易把“衤”和“礻”為偏旁部首的字搞混，在教學中可以兩個偏旁部首進行比較，讓學生根據(jù)字義辨析。比如“衤”跟水有關，而“礻”往往和祭祀、祈福有關，比如“祝、福、神、社”等，學生可以根據(jù)意思推斷出正確的偏旁部首。從意歸類法，可以讓學生根據(jù)字義推斷字形，掌握正確字形。

（三）從形歸類

從形歸類識字法指把字形相近漢字進行歸類整理，探究出字形相近漢字的規(guī)律，把這些字進行歸類識字。利用從形歸類法進行識字，可以讓學生根據(jù)字形推斷字義，快速辨析形近字。從形歸類通過了解漢字的內(nèi)涵進行識字，加深學生對漢字的認識，提高學生識字效率。比如“娃 洼 蛙 掛 哇”的認識，把相同形旁的字進行集中識字，讓學生根據(jù)不同的形旁辨析理解漢字的意思，娃字“女”字旁跟女有關系，洼字“氵”跟水有關系，蛙字“蟲”字旁跟動物有關系，掛字“扌”人的動作有關系，“哇”字“口”字旁跟嘴巴有關系，讓學生根據(jù)形旁理解字義，學生很快就能辨析出這些形近字的意思，根據(jù)字義，快速完成以下的練習：

（1）小明大聲喊：“多么可愛的小葫蘆（ ?）！”（喊跟口有關所以選“哇”）

（2）荷葉上蹲著一只小青（ ?）。（青蛙是動物所以用“蛙”）

（3）媽媽送我的禮物是一個漂亮的洋（ ?）。（洋娃娃是女的用“娃”）

（4）蒼耳靠（ ?）住動物的皮毛走遍田野、山（ ?）。（掛著是一個動作用“掛”，山洼跟水有關用“洼”）

利用從形聲字集中識字，學生很容易根據(jù)字形推斷字義，做出正確的選擇，提高學生識字的效率。

（四）基礎字帶字

基礎字帶字是小學低年級識字的一種重要方式，可以讓學生通過基礎字認識新字，增加學生的識字量，幫學生有效的歸納同類字，進行集中識字，有效的辨別形近字，提高識字效率。但是這種識字方式需要學生識字量達到一定的數(shù)量才能有效進行?？梢宰寣W生通過加一加、減一減、換一換進行識字。比如“古”字加一加，“湖”字減一減，“靜”字換一換，通過舊字讓學生認識新字，尋找新舊字之間的規(guī)律，在理解字義的基礎上進行識字，提高識字的效率。

總之，集中識字是一種有效的識字方式，通過把同類額字形、字義、字音進行識字，經(jīng)過思考和探究規(guī)律，在理解分基礎上進行識字，由難到易，由舊到新，基礎字帶字，循序漸進進行識字教學，降低識字的難度，激發(fā)學生識字的興趣，提高識字的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

陳寶華，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣橫州鎮(zhèn)蒙村村委小學。