初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的路徑研究

摘" 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，表達(dá)能力的提升有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也能夠鍛煉其交際能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。文章從激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧、鍛煉書(shū)面表達(dá)能力三方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的路徑展開(kāi)探討，以期完善初中語(yǔ)文表達(dá)能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新表達(dá)能力訓(xùn)練方法，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；表達(dá)能力；提升路徑

作為素質(zhì)教育的主陣地，初中語(yǔ)文教學(xué)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，逐漸凸顯提升學(xué)生表達(dá)能力的重要性，并將其作為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。表達(dá)能力關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中融入側(cè)重表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)能力培養(yǎng)環(huán)境，以提升表達(dá)能力為途徑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

初中階段是學(xué)生心理和生理快速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，激發(fā)其表達(dá)欲望。對(duì)此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使其全身心投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身的主體作用，勇于表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使其在情境氛圍的影響下產(chǎn)生表達(dá)興趣，有效提升表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路，在反復(fù)閱讀中品析關(guān)鍵語(yǔ)句，分析課文中描繪的母親形象，體會(huì)母親對(duì)“我”默默無(wú)私的愛(ài)和“我”對(duì)母親的思念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者以‘秋天的懷念’為題，在懷念什么？”這一問(wèn)題展開(kāi)思考，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，理解課文的情感內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，奠定課文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。教師通過(guò)呈現(xiàn)“懷念”題材的作品、播放相關(guān)歌曲的方式引出“懷念”這一主題，并與學(xué)生就這一話題展開(kāi)討論，借助情境渲染氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所懷念的人或事，表達(dá)真情實(shí)感，同時(shí)引出核心問(wèn)題：“作者懷念的是什么呢？作者為何要將它稱為‘秋天的懷念’呢？”由此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其帶著問(wèn)題深入課文尋找答案，并用自己的話闡述對(duì)課文的理解，通過(guò)課文情感感悟和內(nèi)容解讀這一形式鍛煉表達(dá)能力。不同學(xué)生對(duì)課文的理解有所差異，教師要在學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)后，與其展開(kāi)交流和探討，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。在以“懷念”為主題的情境中，通過(guò)師生的有效交互，學(xué)生的表達(dá)欲望將進(jìn)一步提升，在與教師的深入探討中深刻體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感。

二、創(chuàng)新方法，強(qiáng)化引導(dǎo)，掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧

1. 側(cè)重文本朗讀，分享閱讀感受

教師應(yīng)該抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表達(dá)能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式訓(xùn)練表達(dá)能力。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)該從文學(xué)性和表達(dá)性兩個(gè)角度出發(fā)，打造充滿表達(dá)機(jī)會(huì)的語(yǔ)文課堂。朗讀文本是閱讀教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該利用這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中鞏固所學(xué)知識(shí)，感悟文本的深層含義，加深其對(duì)文本意境和情感的體會(huì)，鼓勵(lì)其表達(dá)朗讀感受。教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生有側(cè)重地朗讀，剖析文本素材，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文學(xué)性角度了解通訊的文體特征，從表達(dá)性角度感受課文歌頌志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命主義精神，通過(guò)分享閱讀感受，理解“最可愛(ài)的人”的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師組織學(xué)生自由朗讀課文，并設(shè)置如下問(wèn)題。

任務(wù)1：通訊具有什么樣的文體特征？

任務(wù)2：課文主要描寫(xiě)了哪一類人？如何理解“最可愛(ài)的人”？

學(xué)生將帶著問(wèn)題從課文中尋找相應(yīng)的線索，明確朗讀側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)回答問(wèn)題鍛煉其表達(dá)能力。在朗讀中，學(xué)生能夠感受課文敘事的完整性，通過(guò)了解課文中敘述人物或事物的具體過(guò)程和具體事件對(duì)人物或事物作出評(píng)價(jià)，能夠感受到通訊文體的生動(dòng)性、完整性和評(píng)論性。同時(shí)，關(guān)于“最可愛(ài)的人”這一稱呼的解讀，學(xué)生也能夠在朗讀課文的過(guò)程中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，了解志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡、精神品質(zhì)等，綜合課文內(nèi)容對(duì)“最可愛(ài)的人”的內(nèi)涵作出解釋，在自由表達(dá)中感悟課文的主題思想。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀并分享個(gè)人感受，創(chuàng)造訓(xùn)練表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，將表達(dá)訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2. 結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)

基于提升表達(dá)能力這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不符合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師應(yīng)該探索更高效且科學(xué)的表達(dá)能力訓(xùn)練方法，在豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，著重指導(dǎo)并訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)技巧。初中語(yǔ)文教材編排了不同體裁的文本，其中交際性較強(qiáng)的文本內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師需要選擇特定篇目，結(jié)合文本的具體內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)新表達(dá)能力的訓(xùn)練形式。學(xué)生在將自身代入文本角色的過(guò)程中，既能感受口語(yǔ)表達(dá)技巧對(duì)表達(dá)效果的影響，又能體會(huì)蘊(yùn)含于人物表達(dá)內(nèi)容中的情感，真正掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧和方法。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文通過(guò)選取典型事例，采用詳略結(jié)合的方式，著重刻畫(huà)了“阿長(zhǎng)”這一人物形象，同時(shí)也表達(dá)了“我”深厚的懷念之情。教師應(yīng)該圍繞課文描寫(xiě)的典型事例組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“我”和“阿長(zhǎng)”兩個(gè)角色，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話，在角色扮演中了解“阿長(zhǎng)”這一人物形象的特點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)的情感。首先，學(xué)生需要明確課文圍繞“阿長(zhǎng)”寫(xiě)了哪些事情，選取關(guān)鍵語(yǔ)句作為設(shè)計(jì)角色對(duì)話和情景劇表演劇本的依據(jù)。課文中在阿長(zhǎng)教“我”的古怪儀式、阿長(zhǎng)給“我”講“長(zhǎng)毛”的故事，以及阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》等事情中運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)方法，學(xué)生可以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課文所描繪的場(chǎng)景，想象“我”與阿長(zhǎng)之間會(huì)產(chǎn)生哪些對(duì)話。其次，教師組織學(xué)生分組演繹課文描繪的事情，并指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中真正體現(xiàn)出阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。結(jié)合課文中“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)”一句，學(xué)生應(yīng)該在口語(yǔ)表達(dá)中注意控制語(yǔ)氣和語(yǔ)速，演繹出阿長(zhǎng)的歡喜，更形象地展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展趣味性的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生既能夠深入理解課文內(nèi)容，又能夠掌握通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)了解人物形象特點(diǎn)的方法，積累豐富的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

3. 融入實(shí)踐話題，組織合作討論

提升表達(dá)能力的最終目的是提高學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的表達(dá)能力訓(xùn)練應(yīng)該與實(shí)際生活接軌。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，教師應(yīng)該從知識(shí)應(yīng)用的角度，將實(shí)踐性話題融入教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力。教師還應(yīng)該在教學(xué)中挖掘文本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，由此提出實(shí)踐話題，組織學(xué)生圍繞話題開(kāi)展表達(dá)交流活動(dòng)，通過(guò)合作探討鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)提升表達(dá)能力的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)具體事例，展現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚品德，表達(dá)了作者對(duì)母親的思念和敬愛(ài)之情。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物性格的方法，并以此為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練形式。首先，教師結(jié)合特定語(yǔ)段向?qū)W生講解“以時(shí)間順序組織材料”的敘事方法，如作者在第1段沉痛悼念母親逝世，引出回憶內(nèi)容，隨后回憶母親勤勞的一生，歌頌?zāi)赣H的美德。其次，在學(xué)生掌握這一敘事方法的基礎(chǔ)上，教師融入“你印象中的母親是怎樣的一個(gè)人？”這一實(shí)踐話題，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，搜集具體事例，以小組為單位，在組內(nèi)開(kāi)展合作討論，思考如何通過(guò)特定事例展現(xiàn)“母親”這一形象的特點(diǎn)。最后，教師圍繞此話題組織口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，要求各組學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，講述與自己母親有關(guān)的事例，說(shuō)一說(shuō)自己的母親具有哪些品格。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生應(yīng)該先介紹自己母親是一個(gè)怎樣的人，再通過(guò)講述具體事例，展現(xiàn)母親的特點(diǎn)，最后表達(dá)自己對(duì)母親的情感。通過(guò)圍繞實(shí)踐話題組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，以貼合實(shí)際生活的話題激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提高表達(dá)能力的培養(yǎng)成效。

三、活用教材，組織活動(dòng)，鍛煉書(shū)面表達(dá)能力

1. 以微寫(xiě)作活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)

與傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式相比，微寫(xiě)作的篇幅較短，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成。微寫(xiě)作多用于在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師需要在教學(xué)中穿插“微寫(xiě)作”練習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用于微寫(xiě)作，鍛煉書(shū)面表達(dá)能力。教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，明確微寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，思考作者在課文中寫(xiě)了故鄉(xiāng)哪些難忘的事，哪件事帶給自己的感受最深刻，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，分析作者是如何將故鄉(xiāng)的事寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的。隨后，教師提出問(wèn)題：“如果將《故鄉(xiāng)》這一命題交給你來(lái)寫(xiě)，你的寫(xiě)作思路是什么？你會(huì)從哪些方面或哪些事情的描寫(xiě)中展現(xiàn)故鄉(xiāng)的面貌？”由此組織學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課文中找出最能打動(dòng)自己的一段話，通過(guò)仿寫(xiě)介紹自己的故鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法，感受課文寫(xiě)作手法的精妙。以課文中“卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”一句為例，作者以比喻手法寫(xiě)出了楊二嫂年老枯瘦的人物外貌特點(diǎn)。學(xué)生在微寫(xiě)作中也可以運(yùn)用類似的修辭手法，描寫(xiě)家鄉(xiāng)的某種事物，活用寫(xiě)作技巧，鍛煉書(shū)面表達(dá)能力。

2. 立足習(xí)作模塊，布置課后表達(dá)任務(wù)

書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)需要以系統(tǒng)的訓(xùn)練體系為支撐，也需要學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)過(guò)程，積累豐富的書(shū)面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)能力。鑒于此，教師應(yīng)該運(yùn)用教材中的“寫(xiě)作”模塊設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)任務(wù)，以作業(yè)布置的形式，引導(dǎo)學(xué)生高效利用課后時(shí)間開(kāi)展專項(xiàng)書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練。課后作文訓(xùn)練的過(guò)程也是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的過(guò)程，學(xué)生需要在關(guān)注詞句修飾的同時(shí)完善文本整體內(nèi)容，收到鍛煉書(shū)面表達(dá)技巧的效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)作：學(xué)寫(xiě)游記”時(shí)，結(jié)合寫(xiě)作指導(dǎo)要求，教師應(yīng)該在課后布置書(shū)面表達(dá)練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫(xiě)游記的過(guò)程中思考如何抓住景物的特點(diǎn)、如何清楚地記敘游歷的過(guò)程、如何將個(gè)人情感融入景物描寫(xiě)、如何寫(xiě)好一篇游記，在思考與練習(xí)中提升書(shū)面表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)如下寫(xiě)作任務(wù)：結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，回憶游歷過(guò)程的真實(shí)感受，寫(xiě)一篇飽含情感的游記。在創(chuàng)作中，學(xué)生既要抓住自己在游覽過(guò)程中遇到的有特色的景觀和事物，又要厘清寫(xiě)作思路，基于個(gè)人的真實(shí)感受確定詳寫(xiě)內(nèi)容和略寫(xiě)內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)該以游蹤變化為線索，基于時(shí)間和地點(diǎn)的變化，完整敘述游歷過(guò)程。這需要學(xué)生著重思考游記中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，通過(guò)合理組織語(yǔ)言，保證游記內(nèi)容詳略得當(dāng)，提升書(shū)面表達(dá)能力。

綜上所述，在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，提升表達(dá)能力是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到提升表達(dá)能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，以提升學(xué)生的表達(dá)能力為導(dǎo)向，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)流程和方案進(jìn)行全面優(yōu)化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破心理障礙，激發(fā)其表達(dá)欲望，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求，分別從口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩方面探索能力提升路徑，明確表達(dá)能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、完善的語(yǔ)文表達(dá)能力培養(yǎng)體系。在系統(tǒng)的表達(dá)能力訓(xùn)練計(jì)劃的支持下，教師既要做好口語(yǔ)訓(xùn)練，又要做好寫(xiě)作訓(xùn)練，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展其學(xué)科綜合能力，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫芳. 初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的路徑研究［J］. 中華活頁(yè)文選（教師版），2023（18）：109-111.

［2］歐陽(yáng)莉. 初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的路徑研究［J］. 考試周刊，2023（44）：69-72.

［3］潘鋒宜. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升策略［J］. 新教育，2023（22）：83-84.

［4］卞燕. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升策略［J］. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（3）：96-98.