基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的方式，將其有效運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，能起到強(qiáng)化閱讀內(nèi)在關(guān)聯(lián)、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成文本閱讀共識(shí)的作用。文章從確定議題、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)角度入手，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、提高學(xué)生的閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以任務(wù)間的相互關(guān)聯(lián)為基本邏輯關(guān)系、以系列性為主要特點(diǎn)的一種任務(wù)集群。群文閱讀是指以明確議題為引領(lǐng)、以結(jié)構(gòu)性文本為內(nèi)容、以達(dá)成閱讀共識(shí)為結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，開(kāi)展以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的群文閱讀教學(xué)是教師常用的教學(xué)手段，其具有豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生閱讀效率的作用，同時(shí)還能夠發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人作用，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、確定議題，明確群文閱讀目標(biāo)

議題在群文閱讀教學(xué)中具有統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)化文本的作用。在確定議題前，教師需要對(duì)所選擇的結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行具體分析和提煉，為后續(xù)高效實(shí)施群文閱讀教學(xué)作鋪墊。在確定議題時(shí)，教師應(yīng)該注意到議題不是唯一的，其需要依據(jù)結(jié)構(gòu)化文本具體設(shè)計(jì)，同時(shí)合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此基礎(chǔ)上，明確群文閱讀的目標(biāo)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成閱讀共識(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師可以將其與老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》組成一組結(jié)構(gòu)化文本，并據(jù)此開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)結(jié)構(gòu)化文本的具體內(nèi)容確定議題，明確群文閱讀的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀教學(xué)提供保障，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化文本的探究議題、閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體如表1所示。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，提高群文閱讀效率

1. 根據(jù)文本題材設(shè)計(jì)任務(wù)

在群文閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師可以采取根據(jù)文本題材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種文本題材深入了解，從而提高學(xué)生對(duì)同類型文本題材的閱讀能力和分析能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到這一文本題材的特點(diǎn)，從而提高群文閱讀效率，深度理解文本。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以將《魯濱遜漂流記》與羅伯特·路易斯·史蒂文森的《金銀島》、儒勒·凡爾納的《神秘島》組成一組結(jié)構(gòu)化文本，并據(jù)此開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在確定群文閱讀的文本后，教師應(yīng)該明確文本的共性，為后續(xù)深入探究文本打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀《金銀島》與《魯濱遜漂流記》，進(jìn)一步理解對(duì)“冒險(xiǎn)”一詞的詮釋；學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀《神秘島》與《魯濱遜漂流記》，探討不同時(shí)代下人類在極端環(huán)境中的生存智慧和挑戰(zhàn)精神?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究這組結(jié)構(gòu)化文本。

任務(wù)1：探究三個(gè)文本分別刻畫了怎樣的人物形象。

任務(wù)2：了解三個(gè)文本在情節(jié)設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)和異同。

任務(wù)3：自行總結(jié)三個(gè)文本的故事梗概。

在探究任務(wù)1時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)探究《魯濱遜漂流記》中的人物形象?！遏敒I遜漂流記》圍繞具體事件來(lái)刻畫魯濱遜這一人物形象，如遇到無(wú)法估算日子、缺乏物資、沒(méi)有住所等困難時(shí)，魯濱遜憑借自己的努力找到了克服困難的辦法，包括用刀刻痕來(lái)記錄時(shí)間、從船上搜尋物資、用箱子和木板搭建簡(jiǎn)易帳篷等。通過(guò)對(duì)魯濱遜經(jīng)歷的分析，學(xué)生可以感知到魯濱遜的人物特點(diǎn)——敢于冒險(xiǎn)、不畏艱難、勇敢堅(jiān)毅、聰明能干。隨后，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)另外兩個(gè)文本人物形象的探究。至此，教師完成了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，并帶領(lǐng)學(xué)生探究具體的任務(wù)群內(nèi)容，讓學(xué)生掌握分析人物形象的方法，提高學(xué)生分析結(jié)構(gòu)化文本中人物形象的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于促進(jìn)學(xué)生深入理解文本主旨、體會(huì)文本思想感情，做到對(duì)結(jié)構(gòu)化文本的深度思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以立足文本內(nèi)容的情感表達(dá)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括但不限于探究主人公的情感變化、作者的思想感情等，以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深層次情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師可以篩選其他民間故事或傳說(shuō)與課文組成一組結(jié)構(gòu)化文本，如《八仙過(guò)?！贰短锫莨媚铩返?，并據(jù)此開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行批判性思考。以《獵人海力布》這篇課文為例，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：思考如果在洪水來(lái)臨時(shí)，海力布遵守諾言，未說(shuō)出實(shí)情，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。

任務(wù)2：思考如果你是海力布，你會(huì)怎樣做。

任務(wù)1的目的是讓學(xué)生圍繞誠(chéng)實(shí)與遵守諾言進(jìn)行辯證思考，在思考中深刻意識(shí)到誠(chéng)信的重要性和品格的力量。任務(wù)2是為了讓學(xué)生親身體會(huì)兩難情形下如何做出選擇，以此提高學(xué)生的共情能力和判斷力。

隨后，教師圍繞《八仙過(guò)海》《田螺姑娘》設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)3：說(shuō)明八位神仙為什么要施展法力渡海，以及你從中獲得了怎樣的啟發(fā)。

任務(wù)4：簡(jiǎn)要概述田螺姑娘的故事，分析田螺姑娘身上具備的美好品質(zhì)。

在上述群文閱讀教學(xué)中，教師以文本內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依據(jù)，組織學(xué)生具體探究多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)文本進(jìn)行辯證思考，以此發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

3. 根據(jù)知識(shí)難度設(shè)計(jì)任務(wù)

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容的難度不同。為了使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，教師可以依據(jù)知識(shí)難度的不同，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并組織學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由易到難地思考。在設(shè)計(jì)這一類學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)該保證任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以將課文與《烏鴉與狐貍》《螞蟻和蚱蜢》組成一組結(jié)構(gòu)化文本，并據(jù)此開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群之前，教師需要明確結(jié)構(gòu)化文本的具體內(nèi)容，并設(shè)定知識(shí)內(nèi)容的難度層級(jí)。從寓言故事的角度出發(fā)，教師可以按照“理解故事情節(jié)—挖掘故事內(nèi)涵—多文本對(duì)比分析”的路徑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提高學(xué)生分析寓言故事的能力。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生依次探究如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：了解文本的故事情節(jié)，并能簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容。

任務(wù)2：理解文本的內(nèi)涵，進(jìn)一步思考寓言故事背后蘊(yùn)含的深刻哲理，對(duì)文本內(nèi)容從表象認(rèn)知到深層認(rèn)知，提高思維能力。

任務(wù)3：對(duì)比思考結(jié)構(gòu)化文本，探究三個(gè)文本在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式等方面的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)對(duì)比思考的意識(shí)。

教師以不同難度的知識(shí)設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行了循序漸進(jìn)地分析，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、自主探究，給予群文閱讀空間

在群文閱讀教學(xué)中，為了突出學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》這篇課文時(shí)，教師可以以課文中的“月亮”這一意象為主題來(lái)選擇結(jié)構(gòu)化文本，如老舍的《月牙兒》和張愛(ài)玲的《金鎖記》。在探究上述結(jié)構(gòu)化文本時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力，教師可以提供探究任務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成具體的探究過(guò)程。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：思考三個(gè)文本對(duì)“月亮”這一意象的刻畫有何不同，嘗試總結(jié)出月亮象征的不同意義。

任務(wù)2：結(jié)合文本內(nèi)容，具體探究作者想要借助月亮表達(dá)怎樣的情感。

在探究任務(wù)1時(shí)，學(xué)生依次閱讀三個(gè)文本，得出結(jié)論。其中，《走月亮》中的月亮是自然景觀的一部分，是作者溫馨、美好和童年回憶的情感載體；《月牙兒》中的月亮是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，象征著底層人物的孤獨(dú)和生活希望的渺茫；《金鎖記》中的月亮則象征著人物命運(yùn)，借助月亮的變化展現(xiàn)人物的心理變化和社會(huì)的冷漠。在完成任務(wù)1后，學(xué)生需要自主探究任務(wù)2，從而深入理解文本的思想感情，真正鍛煉自身的群文閱讀能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化群文閱讀知識(shí)

實(shí)踐應(yīng)用可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀知識(shí)的扎實(shí)掌握。在設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該注意任務(wù)內(nèi)容本身的關(guān)聯(lián)性與難易程度，以及任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契合度，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生完成實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)，取得良好的教學(xué)成效。此外，在探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)思考任務(wù)內(nèi)容涉及哪些群文閱讀知識(shí)、需要運(yùn)用哪些群文閱讀技巧，再認(rèn)真完成任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)與技巧轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，教師可以選擇同樣的刻畫父親形象的文本，如劉墉《父親的畫面》、楊絳《回憶我的父親》，并將其與課文共同組成一組結(jié)構(gòu)化文本，據(jù)此設(shè)計(jì)以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體而言，教師可以從閱讀理解、寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)。從閱讀理解的角度入手，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)1：找出三個(gè)文本中描寫父愛(ài)的細(xì)節(jié)，分析這些細(xì)節(jié)是如何體現(xiàn)父愛(ài)的偉大與深沉的。

任務(wù)2：比較三個(gè)文本中父愛(ài)在表現(xiàn)方式和情感表達(dá)上的不同之處。

從寫作訓(xùn)練角度入手，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)3：選擇一個(gè)文本中描寫父愛(ài)的場(chǎng)景，據(jù)此進(jìn)行仿寫練習(xí)。

任務(wù)4：以“父親”為主題寫一首小詩(shī)，表達(dá)你對(duì)父親的情感。

從口語(yǔ)表達(dá)角度入手，教師可以設(shè)計(jì)“演講任務(wù)”，即讓學(xué)生撰寫演講稿，分享對(duì)父愛(ài)的理解和感悟。

以上便是教師設(shè)計(jì)的基于實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技巧有效應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)父親這一形象的深入理解，全面提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取群文閱讀教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在多文本的閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)步。開(kāi)展以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的群文閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，文章圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了一系列小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了借鑒與指引，以期構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十四五”規(guī)劃課題——基于小學(xué)群文閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)踐研究（GS［2023］GHBZX120）。

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