議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘" 要：道德與法治學(xué)科具有生活性特點(diǎn)，能夠從生活角度出發(fā)，塑造學(xué)生正確的道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。議題式教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教材內(nèi)容與生活實(shí)際，將其應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。文章對議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開探究，在規(guī)劃應(yīng)用思路、明確應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)實(shí)踐策略，以期通過議題式教學(xué)活動的開展推動初中道德與法治教學(xué)改革，深度落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；議題式教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

議題式教學(xué)以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為指導(dǎo)，教師在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置議題，通過整合信息提煉中心問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開探究學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題的過程中總結(jié)知識，提高能力，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。開展初中道德與法治議題式教學(xué)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的議題，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，促使其主動探究學(xué)科知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的理性思維，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與正確的法治觀念。教師應(yīng)該基于議題式教學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)新初中道德與法治課堂教學(xué)模式，圍繞議題設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用思路

在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，教師應(yīng)該將議題作為教學(xué)活動的中心，使其處于學(xué)科教學(xué)的核心位置。教師要先提煉議題，明確教學(xué)導(dǎo)向，再創(chuàng)設(shè)情境，引出議題內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，最后以評價(jià)收尾，完善議題式教學(xué)的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以議題為核心的教學(xué)模式。提煉的議題應(yīng)該緊扣《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以教材為重要依據(jù)；創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該為學(xué)生營造輕松、開放的議題式學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該根據(jù)議題式教學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為議題式教學(xué)活動的開展提供支點(diǎn)；任務(wù)驅(qū)動主要是以任務(wù)作為議題的呈現(xiàn)方式，通過布置多個學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中做到知行合一；評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容的多樣性，突出評價(jià)在議題式教學(xué)中的導(dǎo)向作用，客觀了解和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其解決學(xué)習(xí)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 提高思維能力

在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)用議題式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)高階思維提供有力支撐。議題式教學(xué)以問題或話題為核心，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生整合多種類型的信息來解決實(shí)際問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在綜合性學(xué)習(xí)中展開深入且全面的思考，有助于增強(qiáng)其思維的敏銳度和靈活性，有效鍛煉其思維能力。

2. 促進(jìn)課堂互動

議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，能夠發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，促進(jìn)師生、生生之間的交流與互動，打造互動型課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在圍繞議題展開討論與合作的過程中，學(xué)生不斷比較、思考和分析，了解他人的想法和觀點(diǎn)，開闊學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)道德與法治課堂的互動性。

3. 強(qiáng)化公共意識

在探究議題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從日常社會現(xiàn)象中捕捉與道德與法治學(xué)科相關(guān)的信息，使其跳脫出教材的知識范圍，將課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，以道德與法治學(xué)科的視角審視和分析生活中的實(shí)際問題，客觀討論和評價(jià)社會事件，形成積極參與社會生活的意識，認(rèn)識到自己作為社會成員應(yīng)盡的責(zé)任。這樣，既有利于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，又能夠?yàn)樽h題式教學(xué)實(shí)踐活動的開展創(chuàng)造機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的公共意識。

三、議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 深度挖掘教材，精心設(shè)置議題

議題式教學(xué)中的議題選擇尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該深入研讀教材，把握教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)導(dǎo)向，提煉教材中的觀點(diǎn)和結(jié)論，將其作為課堂討論的重點(diǎn)，由此設(shè)置具有思辨性的議題。同時(shí)，結(jié)合議題式教學(xué)要求，教師應(yīng)該在議題選擇的過程中融入生活元素，設(shè)置具有生活性的議題，讓學(xué)生從生活視角分析問題，運(yùn)用學(xué)科知識解決生活實(shí)際問題，發(fā)揮議題的實(shí)質(zhì)作用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）“幸福和睦的家庭”一課時(shí)，教材分別從家庭功能、家庭關(guān)系、家庭美德等方面展開探討，并引入了諸多案例，通過案例分析與活動探究的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家庭的重要性，理解家庭對個人成長的影響，使學(xué)生逐漸學(xué)會與家人和諧相處，共同營造幸福、和睦的家庭氛圍。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生要先了解家庭的功能，認(rèn)識家庭的重要性，再基于對家庭的了解，明確與家人和諧相處與營造幸福、和睦家庭氛圍之間的關(guān)系，最后感悟家庭美德的內(nèi)涵，通過思考和探究，解決家庭中的問題，真正掌握與家人和諧相處的方法和技巧。基于課程知識的邏輯關(guān)系和整體教學(xué)思路，教師應(yīng)該圍繞“學(xué)會與家人和諧相處”這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置具有思辨性的議題——美好家庭從何而來，同時(shí)在議題教學(xué)中融入生活元素，鼓勵學(xué)生結(jié)合議題分享自己的家庭瑣事，搜集議題式教學(xué)案例，組織學(xué)生展開討論。教師在學(xué)生所提供的真實(shí)案例中總結(jié)家庭中存在的各種問題，并鼓勵其結(jié)合課程知識提出解決家庭問題的方法，由此引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索和思考的過程中，掌握與家人有效溝通的方法，認(rèn)識到家庭美德的深層次內(nèi)涵，明確自己在家庭中應(yīng)盡的責(zé)任，強(qiáng)化家庭責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，從而自覺保障家庭和諧。

議題的選擇與設(shè)置相當(dāng)于課堂教學(xué)有了“風(fēng)向標(biāo)”。教師要在整合教材知識的基礎(chǔ)上，把握核心知識點(diǎn)，融入生活元素與思辨話題，設(shè)置具有明確導(dǎo)向性的議題，為議題式教學(xué)指明方向，發(fā)揮議題在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，提升思維品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)情境是議題式教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在生活的作用下促使學(xué)生主動探究議題的內(nèi)涵，凸顯議題的重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將生活現(xiàn)象引入課堂，借助生活元素巧妙激活學(xué)生的思維，鼓勵其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，深入理解知識，提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材“在集體中成長”一課時(shí)，“集體生活成就我”和“共建美好集體”兩部分內(nèi)容旨在使學(xué)生認(rèn)識到集體生活對個人成長的重要性，使其增強(qiáng)集體責(zé)任感，懂得“個人成長離不開集體，集體的建設(shè)也離不開個人”的道理。在議題式教學(xué)中，教師可以組織開展情境探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生從實(shí)際生活角度切入，理解集體生活對個人成長和發(fā)展的重要作用，認(rèn)同建設(shè)美好集體是每個人的責(zé)任。圍繞“個人與集體的關(guān)系”這一議題，教師可以從學(xué)生的集體生活中汲取靈感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：一名學(xué)生的腳被砸傷后，另一名學(xué)生立刻背著他去醫(yī)務(wù)室，而班級中的其他學(xué)生得知此事后，也陸續(xù)趕到醫(yī)務(wù)室看望受傷的同學(xué)，紛紛表示關(guān)心。受傷的同學(xué)看到這一幕，感動得落下了眼淚。教師可以向?qū)W生提出問題：“從這一展現(xiàn)集體生活的情境中，你感受到了什么？”教師綜合學(xué)生給出的回答加以點(diǎn)撥，使學(xué)生認(rèn)識到集體成員之間的團(tuán)結(jié)互助能夠使個人感受到關(guān)愛和溫暖。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生將轉(zhuǎn)變思維，從情境中獲得啟發(fā)，聯(lián)系實(shí)際的班集體生活，對“集體生活對我們的成長有哪些作用？”“如何建設(shè)美好集體？”等議題表達(dá)個人看法，從中建構(gòu)相關(guān)理論知識，鍛煉思維能力。

在情境的作用下，學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)分析議題，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，交流分享觀點(diǎn)，解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)思維水平的發(fā)展和躍遷。

3. 規(guī)劃教學(xué)流程，開展實(shí)踐活動

在議題式教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該通過問題啟發(fā)學(xué)生對課程知識主動展開思考與探究。其次，教師應(yīng)該結(jié)合議題導(dǎo)向，聯(lián)系課程重點(diǎn)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，通過分析與探討、歸納與總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，強(qiáng)化對知識的掌握。最后，教師應(yīng)該綜合議題與課程內(nèi)容開展豐富的實(shí)踐活動，使學(xué)生主動參與實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，感受知識內(nèi)涵，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材“守護(hù)生命安全”一課時(shí)，在“生命誠可貴，安全第一位”議題式教學(xué)中，首先，教師可以提出“為什么要敬畏生命？”“怎樣守護(hù)我們的生命安全？”等指向議題的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，自由發(fā)表個人觀點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂互動氛圍。其次，教師可以整理課程重點(diǎn)內(nèi)容，如“增強(qiáng)安全意識的做法”“如何提高防護(hù)能力”等，再聯(lián)系教材中的“生活觀察”“探究與分享”等教學(xué)模塊，據(jù)此設(shè)計(jì)如下驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)：聯(lián)系生活實(shí)際或搜集相關(guān)案例，分析生活中有哪些能夠?qū)ξ覀兊纳踩斐蓾撛谕{的事物。結(jié)合實(shí)際案例，談一談增強(qiáng)安全意識的做法?；谌蝿?wù)要求，教師組織學(xué)生通過合作討論匯總生活中的安全事例，如出行安全、用電安全等，學(xué)生將根據(jù)安全事例提出具體的建議。最后，教師可以開展“安全大講堂”實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位，輪流上臺講解在具體安全事例中如何增強(qiáng)安全意識，通過實(shí)踐活動強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，深化學(xué)生對議題內(nèi)涵的理解。

教師以問題導(dǎo)入為第一步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用任務(wù)驅(qū)動其展開深入探究，最后開展實(shí)踐活動，完善議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提升，落實(shí)素質(zhì)教育要求。

4. 優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效果

議題式教學(xué)的評價(jià)活動尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該選擇多個評價(jià)主體，采用多元評價(jià)方式，從多角度出發(fā)，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，提高其學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新性的教學(xué)評價(jià)可以為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)建議，豐富其學(xué)后鞏固復(fù)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過多方發(fā)力，保證學(xué)生在議題式教學(xué)活動中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材“夢想始于當(dāng)下”一課時(shí)，在評價(jià)主體方面，議題式教學(xué)評價(jià)應(yīng)運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式。教師讓學(xué)生談一談對“夢想重要性”的理解，對其進(jìn)行評價(jià)；在總結(jié)階段，教師鼓勵學(xué)生分享在議題式教學(xué)活動中的收獲，將學(xué)生自評與教師評價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生快速查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)成果；在議題式實(shí)踐活動中，教師組織學(xué)生開展“我的夢想”演講活動，在學(xué)生演講完畢后讓其他學(xué)生對其作出評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在評價(jià)方式方面，議題式教學(xué)評價(jià)可以以小組評價(jià)、教學(xué)管理系統(tǒng)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等方式實(shí)施。在任務(wù)探究階段，教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組之間相互評價(jià)，促進(jìn)其思維碰撞；教師運(yùn)用自帶評價(jià)功能的教學(xué)管理系統(tǒng)，對學(xué)生的議題式教學(xué)過程表現(xiàn)實(shí)施跟蹤式評價(jià)，如觀察學(xué)生的課堂交互表現(xiàn)、問題回答情況等，并綜合生成評價(jià)報(bào)告，以供學(xué)生參考；教師以實(shí)踐活動作為實(shí)施評價(jià)的路徑，如組織學(xué)生將演講稿發(fā)布至校園網(wǎng)絡(luò)平臺，讓全校學(xué)生作出評價(jià)，這種創(chuàng)新性的反饋方式能夠使學(xué)生得到更多的優(yōu)質(zhì)建議，幫助其運(yùn)用所學(xué)知識科學(xué)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)夢想的道路，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

多個評價(jià)主體和多元評價(jià)方式的結(jié)合，能夠使議題式教學(xué)成果反饋得更為全面、客觀，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具針對性和個性化的指導(dǎo)建議，有利于提高議題式教學(xué)的整體效果和學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在初中道德與法治議題式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，合理設(shè)置議題，明確課程教學(xué)主題，結(jié)合議題的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解學(xué)科知識，有效激活其學(xué)科思維。同時(shí)，依據(jù)議題導(dǎo)向，教師應(yīng)該合理規(guī)劃課堂教學(xué)流程，運(yùn)用問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究型課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)優(yōu)化議題式教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該通過議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對初中道德與法治學(xué)科教學(xué)模式的全面優(yōu)化，科學(xué)開展教學(xué)工作，發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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