基于核心素養(yǎng)融合發(fā)展的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究

摘 要：基于核心素養(yǎng)融合發(fā)展的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，旨在有效解決傳統(tǒng)的碎片化和分散式教學(xué)的不足。單元整體教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，首要工作是強化教材研讀，以實現(xiàn)單元體系重構(gòu)；核心環(huán)節(jié)是秉承科學(xué)的課程理念優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計；點睛環(huán)節(jié)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐強化教學(xué)評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；融合發(fā)展；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：王有梅（1980—），女，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)苦水街小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡實施單元整體教學(xué)，該教學(xué)模式以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為核心，要求教師對單元內(nèi)容進行重構(gòu)，使單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系更為緊密，以整體提升各教學(xué)板塊的育人功能。如此可使單元整體育人的效果更好，整體育人方式的關(guān)聯(lián)性更強，整體育人載體的多樣性更強，整體育人模式的發(fā)展性更強，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

一、強化教材研讀，實現(xiàn)單元體系重構(gòu)

（一）單元主題框架重構(gòu)

為了更好地實現(xiàn)單元框架重構(gòu)，教師首先要加強教材研讀，熟悉單元中各板塊的內(nèi)容與功能，理順單元中各板塊的意圖與關(guān)聯(lián)。人教版英語三年級上冊有6個教學(xué)單元，1個復(fù)習(xí)單元。每個教學(xué)單元中都包含了開篇頁、Part A、Part B、Part C，每個板塊都以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為起點，設(shè)計了拓展與提升的內(nèi)容，面向所有學(xué)生，能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。結(jié)合地域差異和學(xué)生之間的個體差異，教師要對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，靈活安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增補與調(diào)整。例如，對于人教版英語三年級上冊Unit 1 Making friends，通過研讀教材可發(fā)現(xiàn)，該單元包含的語篇類型主要有對話、韻文、圖示、閱讀文本，單元話題是“Making friends”，總共包含6節(jié)語篇課，從不同視角闡述如何交朋友。其中，對話課2節(jié)，詞匯與對話融合課1節(jié)，詞匯與項目活動融合課1節(jié)，語音課、配圖短文與配圖故事閱讀課各1節(jié)?；趩卧煌Z篇、單元主題及語篇間的關(guān)聯(lián)，教師需要將該單元重構(gòu)為3個子主題課，同時確保每個課時均聚焦單元主題與子主題，使各課時在具有較強獨立性的同時又緊密關(guān)聯(lián)（如圖1所示）。如此可使學(xué)生在探究每個語篇主題意義的過程中開展由淺到深的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理解能力與表達能力得到協(xié)同發(fā)展，深化學(xué)生對單元主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

從重構(gòu)后的單元框架來看，Unit 1 Making friends單元的主題是“Making friends”，細(xì)分為3個子主題，分別是“How do we greet friends？” “How can we be a good friend？”“A good friend”。其中，子主題“How do we greet friends？”意在讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識新朋友，掌握向朋友問好和展現(xiàn)友好的方法。在L1中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過互相介紹和問好，掌握向新朋友介紹自己并問好的方法；在L2中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身體各部位動作，向他人展示友好的姿態(tài)。L3主要用于引導(dǎo)學(xué)生掌握字母與發(fā)音，具有承上啟下的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可掌握相關(guān)字母及其基本發(fā)音規(guī)則。子主題“How can we be a good friend？”意在引導(dǎo)學(xué)生理解朋友之間需要互相傾聽和關(guān)愛、彼此幫助與分享。在L4中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校生活實際，在交友中互相幫助，不斷深化友誼；在L5中，教師可引導(dǎo)學(xué)生向他人介紹如何在學(xué)校與其他同學(xué)成為好朋友。子主題“A good friend”意在讓學(xué)生樹立正確的交友觀，學(xué)會珍惜友誼。在L6中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀海報與故事，理解好朋友的標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的交友觀，學(xué)會珍惜同窗情誼。最后，在該單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛，傾聽對方的意見建議，通過互相幫助和分享，掌握運用所學(xué)英語語言向他人介紹自己和與他人打招呼的方法，學(xué)會與他人建立友誼、表達友誼、抒發(fā)情感。

（二）單元目標(biāo)重構(gòu)

小學(xué)英語課程教學(xué)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展為根本目標(biāo)，在提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面有著不可或缺的作用。在Unit 1 Making friends的教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)融合發(fā)展進行單元目標(biāo)重構(gòu)。

在語言能力方面，教師要聚焦學(xué)生表達與理解能力的發(fā)展明確單元目標(biāo)：學(xué)生能運用核心詞匯闡述交友技巧及維系友誼的方法；能運用關(guān)鍵句型獨立問候他人、介紹自己、做告別及感謝他人等；能在情境的支持下朗讀或模仿復(fù)雜語篇，如詩歌和故事等；能掌握英文字母A、B、C、D的大小寫，并能結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí)進行遷移與拼合，進行基礎(chǔ)拼讀練習(xí)；能聽懂并理解教材中的語篇，在對話中準(zhǔn)確回答問題；能在教師和學(xué)習(xí)資源的輔助下理解拓展材料，獨立完成理解性任務(wù)。

在學(xué)習(xí)能力方面，單元目標(biāo)如下：學(xué)生能積極傾聽，通過語境掌握核心詞匯及其意義；能掌握指讀技巧，勇于嘗試模仿和表演；能利用肢體語言輔助交流，并在教師的引導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價方法，結(jié)合教師的示范和指導(dǎo)及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在思維品質(zhì)方面，單元目標(biāo)如下：學(xué)生能在傾聽與觀察中理解不同詞匯和語句的具體語義；能通過教師設(shè)計的殘缺語境，完成字母、單詞和語句的補全任務(wù)；能聯(lián)系身體部位與動作，通過拼合法掌握生詞的發(fā)音技巧。

在文化意識方面，單元目標(biāo)如下：學(xué)生能認(rèn)識到日常人際交往與友誼的重要性，主動參與人際交流活動；能意識到表情、身體動作等在交流中的作用，并能將這些非語言元素融入實際交流中，提升人際交往成效；能積極主動地參與吟唱、講故事等活動［1］。

二、秉承課程理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)理解活動中學(xué)思結(jié)合課程理念的運用

為完善小學(xué)三年級學(xué)生知識體系，教師可通過設(shè)計分析與歸納、理解與應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在Unit 1 Making friends的A部分中“Letters and sounds”板塊的教學(xué)中，教師可將詞匯教學(xué)融入對話教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上閱讀，通過開展韻律chant活動和拆音活動，使學(xué)生基于語音訓(xùn)練活動，感悟和歸納四個英文字母的讀音及其在不同單詞中的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展拼讀活動和字母描紅活動，深化學(xué)生對字母發(fā)音和書寫要求的理解，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中感受到趣味，獲得思維的有效發(fā)展。

（二）應(yīng)用實踐活動中學(xué)用結(jié)合課程理念的運用

應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，在描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化應(yīng)用的過程中提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用與實踐能力。例如，在Unit 1 Making friends的B部分中“Let's learn”板塊的教學(xué)中，教師可將詞匯教學(xué)融入項目活動之中，讓學(xué)生基于前期對4個英文字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)交朋友的詞匯。在“Describing how to be a good friend”這一項目活動中，借鑒Chen Jie與人相處的方式，微笑待人，做到安靜傾聽，主動積極，樂于助人，善于分享。這能使學(xué)生更好地理解如何與他人成為好朋友，學(xué)會運用smile、listen、help、share等詞和“I smile/…”等句式。在應(yīng)用實踐活動中掌握與好朋友相處的方式，做到學(xué)用結(jié)合。

（三）遷移創(chuàng)新活動中學(xué)創(chuàng)結(jié)合課程理念的運用

學(xué)創(chuàng)結(jié)合理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的融合，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。為了讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師需要設(shè)計具有推理論證、批判評價、想象創(chuàng)造等多元形式的遷移創(chuàng)新活動，使學(xué)生在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。以Unit 1 Making friends的C部分中“Reading time”板塊的教學(xué)為例，該板塊通過一組圖文呈現(xiàn)有趣的故事，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過觀察圖文的細(xì)節(jié)來理解其內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何做他人的好朋友。為了深化學(xué)生的理解，教師可設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中。在這個活動中，學(xué)生可借鑒Zip為新朋友Zoom配圖的故事，運用語言輸出框架和語言輸出提示，創(chuàng)作自己的海報。這些海報能展示學(xué)生與朋友相處的方式，鼓勵學(xué)生將自己的海報故事講述給同學(xué)聽。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠鞏固和運用核心語言知識與技能，還能在實踐中將這些知識遷移到新的情境中［2］。

三、基于學(xué)習(xí)實踐，強化教學(xué)評價

（一）基于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)評價

學(xué)習(xí)理解活動旨在通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合情境與教師提出的問題，實現(xiàn)對語言知識的梳理與整合。教師除了要通過提問引導(dǎo)學(xué)生在語言交流活動中提取、分析信息，還要引導(dǎo)學(xué)生合理推斷、歸納總結(jié)，讓學(xué)生在對話表演中營造良好的相處氛圍，體會交友問候的方式方法，形成與他人合作交流的良好習(xí)慣。因此，針對學(xué)習(xí)理解活動，教師可從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面開展教學(xué)評價，觀察學(xué)生在韻律chant活動、拆音活動等語音訓(xùn)練活動中的參與情況和互動情況，評估學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動并有效利用語言知識。教師可根據(jù)學(xué)生的語言輸出情況，評價學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解和運用新學(xué)的語言知識；通過分析學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否具備良好的團隊合作精神和交際能力；鼓勵學(xué)生進行自我反思和同伴互相評價，以促進學(xué)生自我提升。教師要根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)提供及時反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和需要改進的地方，從而促進學(xué)生繼續(xù)進步。

（二）基于應(yīng)用實踐的教學(xué)評價

基于學(xué)生應(yīng)用實踐活動的教學(xué)評價，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，診斷學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，尤其是學(xué)生在實際情境中運用知識的能力，促使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合。在語言能力評價中，教師需要檢查學(xué)生能否正確讀寫英文字母大小寫，能否使用特定詞匯描述友誼；評價學(xué)生是否能流利使用特定句式進行自我介紹和描述朋友關(guān)系，能否正確復(fù)述復(fù)雜語篇，且語音、語調(diào)自然。在學(xué)習(xí)能力評價中，教師要觀察學(xué)生是否樂于傾聽，能否掌握核心詞匯、指讀技巧，能否大膽進行模仿表演，有效使用身體語言，掌握評價的方法，并根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在思維品質(zhì)評價中，教師要評估學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握詞義，補全殘缺語句中的字母、單詞等；能否聯(lián)系身體部位與動作，掌握發(fā)音技巧，并對朋友間的相處方式進行分析判斷。在文化意識評價中，教師要觀察學(xué)生是否意識到了人際交往的重要性，能否主動參與活動，能否有效運用表情和身體動作強化交往，展現(xiàn)出對英語文化的興趣和尊重，并愿意在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)拓寬文化視野。

（三）基于遷移創(chuàng)新的教學(xué)評價

對學(xué)生遷移創(chuàng)新活動的評價可從學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面的發(fā)展情況來進行，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。在語言能力評價中，教師要觀察學(xué)生制作的海報，評估學(xué)生能否準(zhǔn)確使用核心詞匯（如交友技巧、維持友誼的詞匯）和重點句型來描述自己與朋友相處的方式。在學(xué)習(xí)能力評價中，教師要評估學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能，特別是傾聽、模仿、表演和自我評價的能力。在思維品質(zhì)評價中，教師要評估學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性。在文化意識評價中，教師要評估學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中對人際交往與友誼重要性的認(rèn)識，以及其運用非語言手段強化交流的能力。

綜上所述，小學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四大英語核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，離不開教師對單元整體教學(xué)的規(guī)劃——從研讀教材、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、實施教學(xué)評價三個方面出發(fā)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。教師要在統(tǒng)整單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合運用學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的課程教學(xué)理念，從核心素養(yǎng)的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動展開評價，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

［參考文獻］

何芳.基于小學(xué)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.新課程，2020（31）：123.

王亞楠.指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究：以Unit 5 What will you do this weekend？為例［J］.英語教師，2022，22（21）：170-174.