小學(xué)語文教學(xué)中語文要素遞進(jìn)式落實(shí)路徑

摘 要：闡述遞進(jìn)式落實(shí)的意義與價(jià)值，包括落實(shí)語文要素、提高教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面。詳細(xì)探討語文要素遞進(jìn)落實(shí)的策略，包括識(shí)字方法教學(xué)、漢字書寫規(guī)范教育、詞語積累與運(yùn)用能力提升、句子結(jié)構(gòu)理解與表達(dá)能力培養(yǎng)以及閱讀方法指導(dǎo)等。這些策略旨在通過遞進(jìn)式的教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文要素的全面落實(shí)。期待為小學(xué)語文教學(xué)提供有效的實(shí)踐參考，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語文要素；遞進(jìn)式落實(shí)

作者簡(jiǎn)介：覃美蘭（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)三里鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語言文字能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要影響。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在諸多問題，如知識(shí)點(diǎn)的零散化和能力培養(yǎng)的斷層等，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，本文從小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的遞進(jìn)式落實(shí)路徑入手，探究提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

一、語文要素遞進(jìn)式落實(shí)的意義與價(jià)值

在教育實(shí)踐中，教學(xué)方法的革新與發(fā)展一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。其中，語文要素的遞進(jìn)式落實(shí)作為一種有效策略，在語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，通過由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以逐步積累語言知識(shí)，掌握閱讀、寫作、聽說等基本技能。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，在備課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要通過逐層深入的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其積極參與課堂活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率［1］。最后，在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷思考、分析和解決問題，這可以鍛煉其邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生還需要與他人合作，共同完成任務(wù)，這可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。此外，遞進(jìn)式學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、語文要素遞進(jìn)落實(shí)路徑

（一）識(shí)字方法教學(xué)

在漢字教學(xué)的過程中，識(shí)字方法的掌握是至關(guān)重要的。以下將圍繞直觀識(shí)字和聯(lián)想識(shí)字的方法，探討如何提高學(xué)生識(shí)字效率，幫助他們更好地理解和運(yùn)用漢字。

直觀識(shí)字是一種通過圖片、實(shí)物等直觀手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的方法。在教學(xué)過程中，教師通過展示字詞對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生直接觀察漢字的形狀，猜測(cè)字詞的含義，從而建立起字詞與實(shí)物的聯(lián)系。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的記憶效果。例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)“第一單元·識(shí)字”時(shí)，對(duì)于“天”字，教師可以展示藍(lán)天白云的圖片，讓學(xué)生觀察并理解“天”指的是我們頭頂上的廣闊空間；學(xué)習(xí)“地”字時(shí)，展示大地的圖片，讓學(xué)生理解“地”指的是我們腳下的土地；在“口”字的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀察同學(xué)的嘴巴，告訴他們這就是“口”，用于說話、吃飯等，并通過示范動(dòng)作，讓學(xué)生理解“口”的功能。

聯(lián)想識(shí)字則是通過聯(lián)想的方法幫助學(xué)生記憶字詞。這種方法將字詞與圖像、故事等關(guān)聯(lián)起來，形成一個(gè)有趣的記憶點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)字詞的印象［2］。例如，在學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字時(shí)，教師將“休”字拆解為“亻”和“木”兩部分，并通過描述一個(gè)場(chǎng)景——一個(gè)人（亻）靠在樹上（木）休息，幫助學(xué)生將生動(dòng)的畫面與“休”字聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)方法利用了學(xué)生對(duì)圖形的敏感性和記憶優(yōu)勢(shì)，使得復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣，大大提高了學(xué)生的記憶效率，同時(shí)讓他們對(duì)漢字的文化內(nèi)涵有了更深刻的理解。

（二）漢字書寫規(guī)范與技巧訓(xùn)練

在漢字書寫規(guī)范與技巧訓(xùn)練中，首要任務(wù)是確保學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)。這一基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的書寫能力和水平至關(guān)重要。

在規(guī)范書寫方面，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)的糾正。正確的坐姿和握筆姿勢(shì)能夠確保書寫過程中的穩(wěn)定性和舒適性，進(jìn)而提高書寫質(zhì)量。同時(shí)，教師還需要強(qiáng)調(diào)漢字的基本筆畫和筆順，這是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)元素，掌握它們能夠幫助學(xué)生更好地理解和書寫漢字。

在技巧訓(xùn)練方面，教師可通過筆畫練習(xí)和結(jié)構(gòu)規(guī)律分析來提高學(xué)生的書寫速度和準(zhǔn)確性。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可逐漸掌握漢字的基本筆畫和書寫規(guī)律，并形成自己的書寫風(fēng)格。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意漢字的間架結(jié)構(gòu)和整體美感，使他們的書寫更加美觀、端正。在一年級(jí)的語文教學(xué)中，教師需要從最基礎(chǔ)的筆畫開始教起，如橫、豎、撇、捺等。例如，在“木”字的教學(xué)中，教師先示范“木”字的正確書寫順序，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到他們能夠熟練掌握這個(gè)字的書寫規(guī)范。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握這些基本筆畫，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜的漢字打下基礎(chǔ)。另外，教師要強(qiáng)調(diào)筆順的重要性，并教授學(xué)生正確的筆順規(guī)則。例如，漢字的筆畫通常是從上到下、從左到右書寫的，教師可以通過示范和組織練習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握這些規(guī)則。在幫助學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面，教師需要講解上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等常見形式。通過分析漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地理解每個(gè)漢字的書寫順序和筆畫組合方式。例如，“好”字是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字，教師先示范左右兩部分的書寫順序和組合方式，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。同時(shí)，教師可以將具有相同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的漢字進(jìn)行歸類，以幫助學(xué)生更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高書寫準(zhǔn)確性［3］。

（三）詞語積累與運(yùn)用能力提升

在語言學(xué)習(xí)中，詞語是構(gòu)成句子的基本單位，是表達(dá)思想、交流情感的重要工具。因此，提升學(xué)生的詞語積累與運(yùn)用能力，對(duì)于提高其整體語言水平具有至關(guān)重要的意義。

詞語積累是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有豐富的詞匯量，就無法準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和感受。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累詞語，擴(kuò)大詞匯量。在閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到許多新詞匯，他們可通過上下文和語境來理解這些詞匯的含義，并將其融入自己的語言體系中。在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯來表達(dá)自己的思想，從而加深對(duì)詞語的理解和記憶。

詞語運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該注重詞語的運(yùn)用訓(xùn)練，如為學(xué)生提供一些詞語，讓他們做造句、填空等練習(xí)，以加深對(duì)詞語的理解和記憶；或組織學(xué)生進(jìn)行口語交流、寫作等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯，從而提高他們?cè)~語運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性［4］，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力和交流能力。

（四）句子結(jié)構(gòu)理解與表達(dá)能力培養(yǎng)

句子結(jié)構(gòu)理解與表達(dá)能力培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。句子作為語言的基本單位，其結(jié)構(gòu)的合理性直接影響意義表達(dá)效果。一方面，理解句子結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。句子由主語、謂語、賓語等基本成分構(gòu)成，它們之間的關(guān)系決定了句子的基本意義。學(xué)生需要掌握這些基本成分的作用和用法，以便在理解句子時(shí)能夠準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息。另一方面，表達(dá)能力培養(yǎng)是目標(biāo)。通過大量的練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生可以逐漸掌握如何更準(zhǔn)確地運(yùn)用句子表達(dá)自己的思想。這需要學(xué)生在寫作時(shí)注重句子的邏輯性和連貫性，以及詞語的選用和搭配。只有這樣，才能提高句子的表達(dá)效果，使語言更加準(zhǔn)確、流暢。

在小學(xué)二年級(jí)的語文教學(xué)中，句子結(jié)構(gòu)理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師可通過“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”等基本句式，幫助學(xué)生理解句子的基本構(gòu)成。例如，“小明在寫作業(yè)”符合“誰干什么”的結(jié)構(gòu)，“小狗是動(dòng)物”符合“什么是什么”的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生掌握基本句式的基礎(chǔ)上，教師可逐步引入復(fù)合句的教學(xué)。復(fù)合句由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句組成，能表達(dá)更復(fù)雜的思想。例如，“小明不僅學(xué)習(xí)好，體育也很棒”就是一個(gè)復(fù)合句。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)寫成更具體、更生動(dòng)的句子。例如，將“我很開心”擴(kuò)寫為“我今天在學(xué)校和同學(xué)們一起玩游戲，玩得很開心”。此外，在教學(xué)過程中，教師還需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）閱讀方法指導(dǎo)

在閱讀時(shí)，掌握科學(xué)有效的閱讀方法是至關(guān)重要的。閱讀方法包括預(yù)覽、細(xì)讀和復(fù)讀等，它們不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，還能夠促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。預(yù)覽是在正式閱讀前，通過瀏覽文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、引言、結(jié)尾以及段落首句等關(guān)鍵部分，初步了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性地閱讀。細(xì)讀是在預(yù)覽的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀。此時(shí)，學(xué)生需要逐字逐句地閱讀，理解每個(gè)詞語、每個(gè)句子的含義，并思考和歸納文章主旨。細(xì)讀是深入理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)閱讀能力的核心。在細(xì)讀之后，學(xué)生需要復(fù)讀文章，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶［5］。復(fù)讀時(shí)，學(xué)生可以深入研究文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及自己尚未理解的部分，直到完全掌握。

以《花鐘》一課為例。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)覽、細(xì)讀和復(fù)讀，來幫助他們深入理解文章內(nèi)容，提升閱讀能力和理解能力。在預(yù)習(xí)階段，教師先展示一張瑞士花鐘的圖片，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的好奇心和求知欲。然后，教師提出一些問題，如“你們最想知道花鐘的哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們提出自己的想法。學(xué)生提出“花鐘是由哪些花組成的？”“為什么用花做成的鐘可以表示時(shí)間？”等問題，這些問題將成為后續(xù)閱讀的線索，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在細(xì)讀階段，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，并引導(dǎo)他們關(guān)注文章的中心句和關(guān)鍵詞。例如，在第一自然段中，學(xué)生找到中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，并畫出描寫不同花開放時(shí)間的詞語和句子。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子，體會(huì)作者是如何運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法來描寫花的開放的。在復(fù)讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)出文章是按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路來組織的，以及作者運(yùn)用了多種修辭手法來描寫花的開放等。通過預(yù)覽、細(xì)讀和復(fù)讀，學(xué)生不僅深入理解了《花鐘》的內(nèi)容，還提升了閱讀能力和理解能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素的遞進(jìn)式落實(shí)路徑是一條科學(xué)、有效的教學(xué)路徑，這種遞進(jìn)式的教學(xué)路徑顯著提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步構(gòu)建起完整的語文知識(shí)體系，掌握了識(shí)字、寫字、造句和閱讀等技能，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。同時(shí)，這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。未來，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化語文教學(xué)改革，進(jìn)一步探索和實(shí)踐語文要素的遞進(jìn)式落實(shí)路徑，通過不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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