協(xié)同育人理念下高職舞蹈課程思政的實(shí)踐探究

摘 要：在高職教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，思政教育與專業(yè)課程融合意義重大。本文研究高職舞蹈課程思政的實(shí)踐路徑：修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程架構(gòu)；采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例分析法等教學(xué)方法；師資建設(shè)方面，實(shí)施教師思政素養(yǎng)提升計(jì)劃、搭建跨學(xué)科協(xié)作橋梁；實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)“雙融”設(shè)定與評價(jià)過程“全程”貫穿。構(gòu)建可操作、有成效的教學(xué)體系，助力高職舞蹈教育革新與人才培養(yǎng)，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈課程；思政課程協(xié)同育人；實(shí)踐路徑；課程融合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0085-04

在高職教育蓬勃發(fā)展且愈發(fā)重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的當(dāng)下，思政教育與專業(yè)課程融合成為育人關(guān)鍵舉措。舞蹈課程作為極具表現(xiàn)力與感染力的藝術(shù)課程，承載著獨(dú)特的文化、情感與價(jià)值意蘊(yùn)。將思政課程協(xié)同育人理念融入其中，既能賦予舞蹈課程深厚底蘊(yùn)，又能使思政教育具象化、生動(dòng)化，助力高職舞蹈學(xué)子在提升藝術(shù)技藝的過程中，筑牢思想根基、塑造健全人格、涵養(yǎng)職業(yè)精神。本研究聚焦于深挖二者融合的實(shí)踐路徑，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資建設(shè)、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面融入思政教育，旨在構(gòu)建操作性強(qiáng)、成效顯著的教學(xué)體系，以期為高職舞蹈教育革新與人才高質(zhì)量培養(yǎng)開拓新方向。

一、基于課程設(shè)計(jì)層面的融合路徑

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，錨定思政目標(biāo)

在開展課程設(shè)計(jì)的融合工作時(shí)，首先需要修訂舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。以思政目標(biāo)為指引，著力改變思政教育與舞蹈技能訓(xùn)練之間長期脫節(jié)的現(xiàn)狀。因此，課改團(tuán)隊(duì)要全面、細(xì)致地審視現(xiàn)有的培養(yǎng)框架，從而在總體教育目標(biāo)里清晰地體現(xiàn)思政素養(yǎng)的培育要點(diǎn)，培養(yǎng)滿懷愛國熱忱、擁有堅(jiān)定文化自信、秉持高雅藝術(shù)本領(lǐng)和具備職業(yè)道德的舞蹈專業(yè)人才。

具體而言，可以根據(jù)學(xué)段制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)并分階段施策。對低年級學(xué)生，重點(diǎn)在于融合激發(fā)基礎(chǔ)思政認(rèn)知與舞蹈興趣。可通過入門舞蹈課程，如民族舞蹈的學(xué)習(xí)，在傳授舞蹈技巧的同時(shí)更深刻地揭示其蘊(yùn)含的文化傳承意義，激發(fā)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的熱愛與自豪感。而針對高年級學(xué)生，則側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐與思政高階能力的結(jié)合，如在籌備畢業(yè)匯演等重大實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)凸顯強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?，使學(xué)生理解與踐行思政理念［1］。此外，還可以根據(jù)相關(guān)要求，制訂更為細(xì)化的人才培養(yǎng)方案，將任務(wù)分解至每學(xué)年、每學(xué)期的課程大綱之中，最終形成一套系統(tǒng)而層次分明的思政與舞蹈技能協(xié)同培養(yǎng)體系，從而達(dá)成“技藝并進(jìn)、德才兼?zhèn)洹钡奈璧附逃繕?biāo)。

（二）優(yōu)化課程架構(gòu)，編織思政“經(jīng)緯線”

在課程設(shè)計(jì)的深化實(shí)踐中，舞蹈教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步優(yōu)化課程架構(gòu)，以思政教育為“經(jīng)”，舞蹈專業(yè)內(nèi)容為“緯”，構(gòu)建出一張緊密交織、相互促進(jìn)的課程網(wǎng)絡(luò)。在理論課程層面，教師不僅需要注重傳授舞蹈史論，而且要挖掘其中的思政價(jià)值。例如在講述舞蹈的歷史發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，教師可以巧妙融入紅色舞蹈的經(jīng)典案例，如《東方紅》等紅色經(jīng)典作品，通過剖析它們在特定的時(shí)代背景下如何發(fā)揮凝聚人心、宣傳思想的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解舞蹈藝術(shù)與社會(huì)歷史、思政教育的緊密聯(lián)系。同時(shí)教師結(jié)合時(shí)代背景，分析紅色經(jīng)典舞蹈作品中所蘊(yùn)含的愛國情感、抗?fàn)幘竦人颊?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈史的過程中，得到生動(dòng)而具體的思政教育。在技法課程中，教師同樣要注重思政教育的融入，比如，在芭蕾基訓(xùn)中，教師不僅僅關(guān)注技巧的精進(jìn)，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)芭蕾藝術(shù)背后所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、追求卓越的精神品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生將這種精神轉(zhuǎn)化為自身成長的動(dòng)力［2］。而在民間舞教學(xué)中，教師深入挖掘各民族舞蹈與地域文化、民族團(tuán)結(jié)之間的思政關(guān)聯(lián)元素，依據(jù)不同舞蹈風(fēng)格和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的思政教學(xué)內(nèi)容。例如，在藏族舞的學(xué)習(xí)中，教師不僅要教授舞蹈動(dòng)作，還要通過講述藏族文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重多元民族文化，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)舞蹈，進(jìn)行思政主題的舞蹈創(chuàng)作。如以“民族團(tuán)結(jié)一家親”為主題，編排出具有民族特色的舞蹈作品，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對思政教育的理解與認(rèn)同。這樣的課程設(shè)計(jì)，使得思政教育貫穿于舞蹈技能的錘煉全過程，既提升學(xué)生的專業(yè)技能，又滋養(yǎng)了他們的思想政治素養(yǎng)。使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)舞蹈教育與思政教育的無縫對接與相互促進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聚焦教學(xué)方法創(chuàng)新的融合策略

（一）情境教學(xué)法，搭建思政“舞臺”

在探究教學(xué)方法創(chuàng)新的融合策略中，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的沉浸式體驗(yàn)，為搭建思政教育“舞臺”提供生動(dòng)而有效的實(shí)踐路徑。如可以紅色主題舞蹈短劇和民俗文化主題教學(xué)為例，探索基于思政教育的情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在編排紅色主題舞蹈短劇時(shí)，教師課前搜集并整理歷史資料，精心設(shè)定抗戰(zhàn)時(shí)期的文藝宣傳背景等情境。安排學(xué)生飾演不同的角色，如宣傳隊(duì)員、戰(zhàn)士、群眾等，通過角色塑造和情節(jié)演繹，讓他們在代入角色的學(xué)習(xí)中感同身受，在情境中學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作與技巧，體悟艱苦歲月中革命先輩的崇高精神。教師引導(dǎo)學(xué)生深入把握角色背后的歷史故事，理解舞蹈作為一種藝術(shù)形式在鼓舞士氣、凝聚力量方面所發(fā)揮的重要作用。在排練過程中，學(xué)生通過反復(fù)磨合與調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)涵與舞蹈表演的深度融合。在這一過程中，學(xué)生不斷揣摩、改進(jìn)舞蹈表演中的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，使之盡可能飽含對歷史的敬畏以及對先輩的敬仰之情，在舞蹈學(xué)習(xí)中將思政元素內(nèi)化為表演的一部分，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與思想教育的有機(jī)統(tǒng)一。

在民俗文化主題的教學(xué)中，教師構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日慶典的情境，引導(dǎo)學(xué)生以民間舞蹈的形式展現(xiàn)歡度節(jié)日的生動(dòng)場景。教師通過實(shí)地考察、視頻資料學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生深入了解不同民族節(jié)日的文化內(nèi)涵與舞蹈特色。學(xué)生在情境模擬中掌握舞蹈技巧，在參與過程中深刻領(lǐng)悟民族文化的獨(dú)特魅力和傳承價(jià)值。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)思政知識，對民間舞蹈開展創(chuàng)新性改編，使其既保留傳統(tǒng)韻味，又融入現(xiàn)代元素，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。通過該系列的情境教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了舞蹈專業(yè)技能，而且在思政與舞蹈的深度融合中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的全面提升。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，踐行思政“任務(wù)”

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的要義是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)完整的項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式制訂計(jì)劃并共同完成整個(gè)項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提升分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。該方法實(shí)踐性較強(qiáng)，主要流程包括確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估以及歸檔或應(yīng)用等步驟。

在高職舞蹈教學(xué)中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法可作為有效策略實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融入。具體而言，在確定項(xiàng)目階段，教師可以結(jié)合舞蹈課程的特點(diǎn)和思政教育的目標(biāo)選擇具有思政元素的項(xiàng)目主題。例如可以選擇蘊(yùn)含紅色文化、民族精神或社會(huì)主義核心價(jià)值觀的舞蹈作品，讓學(xué)生在創(chuàng)作和表演過程中深入理解和體驗(yàn)這些思政元素。

在制訂計(jì)劃階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題和目標(biāo)，制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。這個(gè)過程中，學(xué)生需要充分討論和分工，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將思政元素融入舞蹈作品中，使他們在創(chuàng)作的過程中不斷加深對思政內(nèi)容的理解。

在實(shí)施計(jì)劃階段，學(xué)生將按照計(jì)劃進(jìn)行舞蹈作品的創(chuàng)作、排練和表演。這個(gè)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生也需要不斷反思和調(diào)整自己的創(chuàng)作思路，在彰顯舞蹈藝術(shù)魅力的同時(shí)，確保作品的思政元素能夠得到準(zhǔn)確表達(dá)。

在檢查評估階段，教師可以通過觀看學(xué)生的表演、聽取學(xué)生的匯報(bào)等方式，檢查和評估項(xiàng)目成果。在這個(gè)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的舞蹈技能、思政元素的融入情況以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的反饋和建議。

最后，在歸檔或應(yīng)用階段，教師可以將優(yōu)秀的項(xiàng)目成果進(jìn)行歸檔保留或推廣至相關(guān)單位，也可以將其作為今后的教學(xué)案例進(jìn)行分享。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能夠促進(jìn)課程思政的深入發(fā)展。

（三）案例分析法，剖析思政“樣本”

在教學(xué)方法創(chuàng)新的融合策略中，案例分析法以其直觀的教學(xué)優(yōu)勢，成為剖析思政“樣本”的得力抓手。教師精心選取思政價(jià)值意蘊(yùn)豐富的舞蹈案例，如《永不消逝的電波》等紅色經(jīng)典舞劇，通過細(xì)致入微的剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品之中的革命精神與時(shí)代背景。在剖析過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生從劇情中的歷史故事出發(fā)，探討其深刻的歷史意義與思想價(jià)值，而且深入分析如何借助舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)巧妙地刻畫英雄人物形象，以及舞臺調(diào)度如何精心營造出緊張的環(huán)境氛圍。通過對案例的反復(fù)播放、關(guān)鍵動(dòng)作的定格講解、舞臺效果的詳細(xì)解析，學(xué)生得以從視覺、聽覺、感覺等多角度地領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力與思想深度。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步組織學(xué)生完成后續(xù)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人理解與創(chuàng)作實(shí)踐，分享從案例中汲取的思政養(yǎng)分與藝術(shù)靈感。通過小組討論、角色扮演、創(chuàng)意改編等多種形式，學(xué)生將所學(xué)所得轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈創(chuàng)作與表演，實(shí)現(xiàn)思政教育與舞蹈藝術(shù)的深度融合。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，鼓勵(lì)他們在藝術(shù)鑒賞與表達(dá)中不斷探索思政元素融入的新路徑、新方法，以創(chuàng)作出既有藝術(shù)感染力又富含思政內(nèi)涵的優(yōu)秀舞蹈作品［4］。通過深入實(shí)踐案例分析法，學(xué)生拓寬了思政視野，提升藝術(shù)鑒賞與表達(dá)能力。

三、依托師資建設(shè)強(qiáng)化融合保障

（一）思政素養(yǎng)提升“充電”計(jì)劃

在高職教育的舞蹈課程中，依托師資建設(shè)強(qiáng)化融合保障是確保思政課程協(xié)同育人有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其思政素養(yǎng)和專業(yè)能力直接影響到課程思政的融入效果。如以中國政法大學(xué)打造的青年教師思政素養(yǎng)提升計(jì)劃為例，該計(jì)劃由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，黨政共同推進(jìn)，相關(guān)部門協(xié)同實(shí)施。為確保計(jì)劃有效落實(shí)，學(xué)校專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長親自掛帥指導(dǎo)。同時(shí)，充分強(qiáng)化黨支部、教研室、科研團(tuán)隊(duì)等基層組織在這項(xiàng)工作中的基礎(chǔ)作用，力求將工作全面覆蓋到每一位青年教師。

該計(jì)劃旨在通過一系列切實(shí)可行的舉措，全方位提升青年教師的思政素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力。引導(dǎo)青年教師堅(jiān)定立德樹人的根本理念，促使他們將個(gè)人追求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀深度融合，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

在強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)校組織教師參加思政課程培訓(xùn)、講座和研討會(huì)，提升教師的政治覺悟和理論水平；鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，深入了解國情、民情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；將師德教育設(shè)定為新入職教師培訓(xùn)必修課，并開展系列評選活動(dòng)，大力宣傳優(yōu)秀教師的事跡，營造尊師重教的良好氛圍。同時(shí)，學(xué)校建立健全師德考核機(jī)制，將師德表現(xiàn)作為教師職務(wù)晉升、評優(yōu)評先的重要依據(jù)；建立教師交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提升思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（二）搭建好跨學(xué)科協(xié)作的“橋梁”

在依托師資建設(shè)以強(qiáng)化融合保障的框架下，由于不同學(xué)科之間存在著知識、方法和觀念的互補(bǔ)性，因此，可以通過搭建跨學(xué)科協(xié)作的橋梁，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)思政教育與舞蹈教育之間的交流與融合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)思政教育與舞蹈教育深度融合。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)思政教師與舞蹈教師的深度協(xié)作，共同組建融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為融合育人奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。在該團(tuán)隊(duì)中，思政教師與舞蹈教師緊密合作，共同參與備課與研討，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的工作模式。思政教師憑借其深厚的思政理論功底，幫助舞蹈教師深入挖掘舞蹈作品中的思政元素，確保教學(xué)內(nèi)容的思政準(zhǔn)確性；而舞蹈教師則以其獨(dú)特的藝術(shù)視角，為思政內(nèi)容提供豐富的詮釋與表達(dá)方式，使思政教育更加生動(dòng)、鮮活。此外，教師還鼓勵(lì)思政教師與舞蹈教師聯(lián)合開展教學(xué)實(shí)踐，探索“雙師同堂”的教學(xué)新模式［5］。在該模式下，兩個(gè)專業(yè)方向的教師共同走進(jìn)課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)穿插思政講解與舞蹈賞析。既在舞蹈技能訓(xùn)練中融入思政元素，又在思政理論學(xué)習(xí)中運(yùn)用舞蹈藝術(shù)活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)思政教育與舞蹈教育的無縫對接、相互促進(jìn)。搭建好跨學(xué)科協(xié)作的“橋梁”，不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還促進(jìn)教師之間的交流與成長，為培養(yǎng)具有較高思政素養(yǎng)與精湛舞蹈技藝的復(fù)合型人才提供有力的師資支撐，從而打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)思政教育與舞蹈教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

四、借力多元評價(jià)完善融合閉環(huán)

（一）評價(jià)指標(biāo)“雙融”設(shè)定

在完善融合教育閉環(huán)的過程中，評價(jià)指標(biāo)的“雙融”設(shè)定與多元評價(jià)策略的結(jié)合顯得尤為重要?！半p融”指在評價(jià)指標(biāo)中既融入思政教育的要求，又融合舞蹈專業(yè)的特性，旨在全面、客觀地評估學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中的成果。該視域下不僅關(guān)注舞蹈技巧、表現(xiàn)力等傳統(tǒng)專業(yè)技能，還特別增設(shè)了思政表現(xiàn)力分項(xiàng)，以及團(tuán)隊(duì)精神、文化傳承、社會(huì)責(zé)任感等軟性能力的考查。這種評價(jià)方式打破了單一技藝評價(jià)的局限，更加注重作品的思想性與藝術(shù)性表達(dá)，使對專業(yè)技能的評價(jià)更加立體、全面。同時(shí)，在考查學(xué)生的思政素養(yǎng)時(shí)，也充分結(jié)合了舞蹈專業(yè)的特點(diǎn)。例如，通過評價(jià)學(xué)生參與文化志愿活動(dòng)的積極性、對民族舞蹈傳承的實(shí)際貢獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)來評估其思政素養(yǎng)，既注重量化指標(biāo)，又重視質(zhì)性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思政素養(yǎng)的全面、深入考查?！半p融”設(shè)定與多元評價(jià)的結(jié)合，不僅有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在思政與舞蹈融合學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，還能根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成閉環(huán)的反饋機(jī)制。這種評價(jià)方式的實(shí)施，為學(xué)生提供了更加公平、全面的評價(jià)，也為培養(yǎng)既具備扎實(shí)舞蹈技能又擁有較高思政素養(yǎng)的復(fù)合型人才提供了有力的制度保障。

（二）評價(jià)過程“全程”貫穿

在完善融合閉環(huán)的過程中，教師深刻認(rèn)識到評價(jià)過程“全程”貫穿的重要性。為此，教師實(shí)施教學(xué)全程動(dòng)態(tài)評價(jià)策略，以確保思政教育與舞蹈教育的深度融合能夠在每個(gè)環(huán)節(jié)中得到有效體現(xiàn)。比如在課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生收集并理解相關(guān)思政背景資料，并通過預(yù)習(xí)報(bào)告或在線測試等形式進(jìn)行考查，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂表現(xiàn)方面，教師密切關(guān)注學(xué)生在思政融入過程中的互動(dòng)參與度和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解，并通過小組討論、角色扮演等方式，深化對思政內(nèi)容的理解。課后作業(yè)則側(cè)重于舞蹈創(chuàng)編與實(shí)踐反思，要求學(xué)生在舞蹈作品中融入思政元素，并在報(bào)告中闡述思政融入的深度與廣度，以此檢驗(yàn)學(xué)生將思政理論轉(zhuǎn)化為舞蹈實(shí)踐的能力。此外，教師定期開展階段性評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面梳理與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，依據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化思政融入路徑［6］。該過程不僅促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，還形成了“評價(jià)—改進(jìn)—提升”的良性循環(huán)，為協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)增效提供有力保障。通過全程貫穿的評價(jià)過程，教師能確保思政與舞蹈教育的深度融合在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中得到有效實(shí)施與不斷深化。

綜上所述，思政課程與舞蹈課程協(xié)同育人是一場藝術(shù)與思想交織、技能與品德共進(jìn)的教育變革。通過課程設(shè)計(jì)重塑、教學(xué)方法革新、師資賦能、評價(jià)優(yōu)化等多種路徑，搭建起二者緊密融合橋梁，促使舞蹈課堂成為思政育人“藝術(shù)搖籃”，讓高職舞蹈學(xué)子以扎實(shí)技藝、高尚品德邁向藝術(shù)舞臺與社會(huì)崗位，為文化傳承創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展注入鮮活且具思想深度的藝術(shù)力量。未來筆者將持續(xù)精耕細(xì)作、拓展創(chuàng)新，解鎖更多融合可能，進(jìn)一步發(fā)揮高職舞蹈思政育人的作用。

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注：本文系2025年度廣西高校中青年科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目課題“舞蹈療法在老年人阿爾茨海默病風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)中的應(yīng)用研究”（2025KY1783）的研究成果。

（責(zé)編 羅異豐）