高中語文單篇與單元教學(xué)關(guān)系的深度思考

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語文單篇與單元教學(xué)相融合是必然趨勢(shì)。單篇教學(xué)側(cè)重文本細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)整體把握和主題深化；單篇教學(xué)為學(xué)生提供文本分析的基礎(chǔ)，而單元教學(xué)則促進(jìn)學(xué)生從宏觀角度理解單元主題，拓寬視野；兩種教學(xué)樣態(tài)共同構(gòu)建了高中語文知識(shí)體系。本文首先對(duì)單篇教學(xué)與單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的意義進(jìn)行闡述，然后針對(duì)單篇與單元教學(xué)的關(guān)系提出相應(yīng)的教學(xué)策略。教師應(yīng)靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)方式，以全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)關(guān)系；深度思考

隨著教育改革浪潮的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)正站在一個(gè)全新的歷史節(jié)點(diǎn)，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力與溝通能力的核心陣地，高中語文教學(xué)需致力于學(xué)生的全面成長與發(fā)展。單篇教學(xué)與單元教學(xué)相互依存、互為補(bǔ)充。單篇教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，而單元教學(xué)可以將單篇教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，賦予其更深遠(yuǎn)的價(jià)值。通過這兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，如何平衡單篇教學(xué)與單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的關(guān)系是當(dāng)前亟待解決的問題。本文以部編人教版高中語文教材必修上冊(cè)第七單元為例，對(duì)單篇教學(xué)與單元教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深度思考，以期為高中語文教學(xué)提供有益借鑒。

一、單篇與單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的意義

（一）融合教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合理解課文

單篇教學(xué)注重深入挖掘單篇課文，學(xué)生能夠體會(huì)作品的語言特點(diǎn)，從而全面理解課文內(nèi)容，感受作品內(nèi)涵。以單篇為主的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且在鍛煉學(xué)生的寫作能力方面也發(fā)揮了重要作用。然而，單篇教學(xué)也存在一定的局限性。它往往使學(xué)生陷入碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)文本整體性和系統(tǒng)性的把握[1]。此時(shí)，單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就得以顯現(xiàn)。單元教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，包含單元內(nèi)的多篇課文和相關(guān)資源。單元教學(xué)更加重視知識(shí)的整體性，有助于學(xué)生從宏觀上把握課文的思想與單元的主題，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）掌握文學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

在單篇教學(xué)中，學(xué)生深刻地理解了單篇課文的內(nèi)容和意義。在單元教學(xué)中，幾篇相近的課文得以銜接。兩種教學(xué)方法相結(jié)合有利于學(xué)生將單篇課文中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到其他相關(guān)文本中，以加深學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。這種跨文本的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握文學(xué)技巧，拓寬視野，提高綜合分析和解決問題的能力。通過分析該單元五篇選文不難發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上雖各自獨(dú)立，但是同為散文體裁又有著共同的教學(xué)要素?？梢酝ㄟ^分析某一單個(gè)寫景抒情散文名篇，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握這一類散文融情于景、情景交融的特點(diǎn)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含著作者的思想感情，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的遷移。

（三）激發(fā)探究欲望，提高學(xué)生深度思考能力

單篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典篇章的精講細(xì)讀，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字，感受作品的微言大義。而單元教學(xué)重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和對(duì)文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的把握。兩種教學(xué)方式相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)不同課文之間的聯(lián)系和差異，使學(xué)生能夠在理解單篇課文的基礎(chǔ)上，更好地參與單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化。

總之，單篇教學(xué)和單元教學(xué)都是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形態(tài)，都是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，所依托的都是教材。但二者都具有一定的局限，單篇教學(xué)割裂知識(shí)，單元教學(xué)可能會(huì)忽視個(gè)性，所以在教學(xué)過程中，既需要單篇教學(xué)聚焦特定課文進(jìn)行剖析，體現(xiàn)教學(xué)的縱向延伸，又需要單元教學(xué)從不同選文出發(fā)開展整體教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的橫向拓展，二者協(xié)作融合，共同推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

二、高中語文單篇與單元教學(xué)的策略

（一）統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃

單篇課文與單元構(gòu)成了部分與整體的和諧統(tǒng)一。單元作為整體，為單篇課文提供了宏觀的框架和背景。而單篇課文作為部分，則通過其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，生動(dòng)地展示了單元所蘊(yùn)含的整體意義。單篇課文與單元共同構(gòu)建出一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。單篇與單元相互依存、相互彰顯的關(guān)系，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成更加完整和深入的理解。因此，高中語文教師在教學(xué)之前應(yīng)摒棄孤立看待的思維方式，將單篇課文置于單元教學(xué)的整體框架之下，深入挖掘其在單元中的獨(dú)特地位和價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握好單元整體的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。

以部編人教版教材必修上冊(cè)第七單元為例，教師應(yīng)明確第七單元的整體教學(xué)目標(biāo)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情散文的語言美，理解作者的情感表達(dá)，從而培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。教師在單篇課文的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合單元整體的教學(xué)目標(biāo)，梳理課文內(nèi)容，整體把握課文思想，以完成單元整體的教學(xué)任務(wù)。比如，在教授《故都的秋》時(shí)，教師可以根據(jù)文章中關(guān)于秋天景象的描寫讓學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛯?duì)祖國的熱愛之情。在教授《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過細(xì)膩的荷塘月色描寫令學(xué)生感悟朱自清對(duì)荷塘月色的喜愛和向往自由的情感。在教授《我與地壇》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味作者沉靜、綿密、抒情的語言，體味史鐵生對(duì)生命及其苦難的感悟，從中領(lǐng)悟史鐵生對(duì)母親的思念之情。教師在每篇課文的教學(xué)過程中確保培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感悟力，領(lǐng)會(huì)深厚的人文內(nèi)涵，為單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支持。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者情感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典篇章鑒賞能力。教師通過教導(dǎo)學(xué)生剖析作者的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本中的情感表達(dá)，進(jìn)而提升對(duì)經(jīng)典文學(xué)的審美鑒賞水平。

（二）整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

教師在高中語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)單篇教學(xué)與單元教學(xué)相互融合的特點(diǎn)首先進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行單元內(nèi)單篇教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分整合各種教學(xué)資源，如教材、課件、圖片等，靈活地運(yùn)用教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[3]。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)資源靈活調(diào)整課堂形式，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過實(shí)踐應(yīng)用來及時(shí)鞏固課堂的教學(xué)效果。

在必修第七單元的教學(xué)中，教師應(yīng)精心整合單元內(nèi)各篇文章中獨(dú)具特色的藝術(shù)手法作為教學(xué)資源，以幫助學(xué)生深切體會(huì)作者的審美偏好與人生哲思。具體到《故都的秋》一文，教師可以通過展示北京秋天景色的圖片和影視資料，將學(xué)生帶入那獨(dú)特的秋意之中，幫助學(xué)生直觀地感受秋天的美景和更好地理解作者的描寫。在教授《荷塘月色》時(shí)，教師可以利用音樂、詩歌等資源，引導(dǎo)學(xué)生想象月下的荷塘景象并感受荷塘月色的意境美。在教授《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用地壇公園的照片或視頻資料，為學(xué)生營造出直觀的地壇環(huán)境氛圍。教師通過整合教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，教師可以通過情境導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、角色扮演和跨學(xué)科整合的方式豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高中語文教學(xué)十分重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，探究課文中的問題并思考課文與單元之間的聯(lián)系。教師應(yīng)依托單元主題與教學(xué)目標(biāo)講授知識(shí)，在單元主題思想的引導(dǎo)下進(jìn)行單篇教學(xué)，從而優(yōu)化單元課程結(jié)構(gòu)，令學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該單元的知識(shí)。學(xué)生可以更好地理解不同文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于提高綜合素質(zhì)[4]。

以第七單元的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)單元內(nèi)幾篇文章的共性和區(qū)別，將本單元中的文章按照人文歷史和自然景觀的抒情題材進(jìn)行分類。教師從文章內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生有更廣闊的思維處理空間，教會(huì)學(xué)生感悟不同文章的思想情感，令單元學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)更加清晰。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列主題研討活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行深入思考和討論。例如，教師可以針對(duì)《我與地壇》中的生死觀、自然觀等主題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。另外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)以培養(yǎng)閱讀寫作綜合能力為目的，以讀寫結(jié)合的方式為學(xué)生提高語文的應(yīng)用能力和寫作技巧提供有效的訓(xùn)練途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀每篇課文中蘊(yùn)含的情感表達(dá)之精髓的同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)一步提高語文的實(shí)際應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段描寫自然景色的文字。此做法既有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟，又可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧與表達(dá)能力。

（四）注重主題關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的思維能力

高中語文教學(xué)中，教師對(duì)單篇與單元主題的關(guān)聯(lián)必須給予更多的重視。單篇與單元主題之間的相互聯(lián)系在單元學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。教師在明確單元主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇教學(xué)素材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深入思考。教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握單篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成對(duì)單元主題的全面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展[5]。

例如，第七單元的課文以抒情為主。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從景到情引導(dǎo)學(xué)生品鑒作品，感受作者所要傳達(dá)的情感。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題，就自然景物的描寫方法、情感表達(dá)技巧和對(duì)生活的思考等方面進(jìn)行探討。比如，在《我與地壇》中，可以探討作者與自然、生命的關(guān)系；在《故都的秋》中，可以探討郁達(dá)夫?qū)识嫉膽涯钪槭侨绾瓮ㄟ^描繪秋天的景象表現(xiàn)出來的。教師在教授《荷塘月色》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清運(yùn)用語言的技巧，感受情景交融的寫作特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語言的揣摩能力和對(duì)思想感情的領(lǐng)悟能力。在《荷塘月色》一文中，教師除了讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文知識(shí)，還應(yīng)通過單元課文之間的類比，把握共同的主題，從而找到不同文章之間的共性和聯(lián)系。為了發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課本，教師可以拓展閱讀途徑，為學(xué)生提供課外讀物、網(wǎng)絡(luò)文章、影視作品等有關(guān)材料，使學(xué)生眼界開闊、思路開闊。教師在單篇教學(xué)中滲透單元主題，能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、追求理想的思想觀念。

（五）統(tǒng)籌教學(xué)方式，提升學(xué)生的感悟能力

教師開展高中語文教學(xué)時(shí)，不能局限于傳統(tǒng)的灌輸式授課，而要結(jié)合課文內(nèi)容與單元主題，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以突出高中語文教學(xué)的融會(huì)貫通性。啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)情境有深刻的認(rèn)識(shí)，提高單元主題與單篇內(nèi)容的理解能力，學(xué)習(xí)效率也得到提高。同時(shí)，多種方式相結(jié)合的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的深入思考有正面的引導(dǎo)作用，以利于知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

教師在教授第七單元內(nèi)容時(shí)，根據(jù)文章都有情景交融的特點(diǎn)，借助多媒體展示、實(shí)物展示等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受課文所描繪的場(chǎng)景和情感。比如，在教授《荷塘月色》時(shí)，可以展示荷塘的圖片，讓學(xué)生直觀地感受荷塘的美麗和寧靜；在講解《赤壁賦》時(shí)，播放赤壁之戰(zhàn)的精彩影視片段，令學(xué)生沉浸其中，感受豪放悲壯的情感氛圍。另外，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在講解《我與地壇》時(shí)，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶與地壇相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的感悟；在解讀《故都的秋》時(shí)，則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)秋天景象的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感價(jià)值，以情境表演的形式鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中感受課文表達(dá)的情感。教師可以通過朗讀和配樂朗誦的方式，讓學(xué)生著重朗誦作品情感濃厚的段落，以期與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)課文中的情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作、繪畫等方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟，從而提升感悟能力和表達(dá)能力。

綜上所述，單篇教學(xué)注重文本深度解析，單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)主題關(guān)聯(lián)與整體構(gòu)建。在必修上冊(cè)第七單元中，單篇課文的教學(xué)為學(xué)生提供了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)與文本分析能力，而單元教學(xué)則通過主題整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的深入思考與感悟，兩者相得益彰。因此，教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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（作者：王兆彬，安徽省蚌埠第二中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]