語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)備考的項(xiàng)目化實(shí)施策略

摘要：語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)存在著“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題，為了提高效率，教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，即設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施復(fù)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)備考的項(xiàng)目化實(shí)施策略為：聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)項(xiàng)目；緊扣關(guān)鍵能力，確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)；創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)；依據(jù)測(cè)試反饋，評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)項(xiàng)目成效。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；備考策略

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1329）的研究成果。

語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)存在著“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題，師生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但提升慢、效果差。為了提高語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)的效率，教師不妨采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練備考。有專(zhuān)家認(rèn)為：“作為素養(yǎng)發(fā)展取向的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在實(shí)踐形態(tài)與語(yǔ)文學(xué)科的課程理念相一致，是教學(xué)方式變革的重要途徑，也是推動(dòng)課程育人走向素養(yǎng)發(fā)展的需要?！盵1]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)以及高考變革高度契合，教師可以將一些適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)專(zhuān)題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，并通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指“在教師的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中，受系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)探究和小組合作，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)的探索，經(jīng)過(guò)數(shù)次反思、反饋、修改后，最終生成具有社會(huì)價(jià)值的作品或成果”[2]。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有情境性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、整合性、主體自主實(shí)踐性、評(píng)價(jià)的多元性等特征。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師要確立教學(xué)評(píng)一體化理念，精心設(shè)計(jì)并認(rèn)真實(shí)施復(fù)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中提高關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)項(xiàng)目

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，指明了語(yǔ)文教育教學(xué)的方向?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！薄吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》以“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”作為“四層”明確了高考的考查內(nèi)容，其中，“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求。語(yǔ)文教學(xué)以及考試評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和提升學(xué)科核心素養(yǎng)，復(fù)習(xí)備考自然也要以發(fā)展和提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)任務(wù)。語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)內(nèi)容有語(yǔ)言文字運(yùn)用、論述類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、寫(xiě)作等，這些復(fù)習(xí)內(nèi)容廣泛而又繁雜，教師往往會(huì)把復(fù)習(xí)內(nèi)容分解成較小的專(zhuān)題組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要聚焦核心素養(yǎng)，將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)專(zhuān)題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并制定項(xiàng)目計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)專(zhuān)題開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而使復(fù)習(xí)收到實(shí)效。

近年來(lái)的語(yǔ)文高考試題突出地體現(xiàn)了聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)命題的理念。有專(zhuān)家指出，2024年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的設(shè)計(jì)邏輯已從“學(xué)科邏輯”向“學(xué)習(xí)邏輯”迭代，“學(xué)科邏輯”注重學(xué)生對(duì)特定學(xué)科知識(shí)或技能的掌握，而“學(xué)習(xí)邏輯”強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展，“遵循這一邏輯，考試評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平，即面對(duì)陌生化的情境和語(yǔ)言材料，能否調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題”[3]。正如專(zhuān)家所言，2024年語(yǔ)文高考試題注重創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作以及答題等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行了考查。比如，新課標(biāo)Ⅰ卷的文學(xué)類(lèi)文本閱讀題，閱讀文本選的是徐則臣的《放牛記》，第6題和第7題是選擇題，考查了學(xué)生對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容和寫(xiě)作特色以及特定段落的分析鑒賞能力；第8題以“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”這一關(guān)鍵語(yǔ)句為切入點(diǎn)，考查了學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)重要語(yǔ)句豐富含意的能力；第9題讓學(xué)生結(jié)合文末劃線句子分析作者是否做到了不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”，考查了學(xué)生聯(lián)系全文辨析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。這道散文閱讀題在考查學(xué)生的語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力的同時(shí)，考查了思維能力與審美能力，又滲透了文化觀念，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、作答等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)維度的學(xué)科素養(yǎng)。高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這就為今后的語(yǔ)文復(fù)習(xí)指明了方向，語(yǔ)文教師要聚焦學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練備考。據(jù)此，可以將散文的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)成以“‘形’散‘神’聚，以‘形’傳‘神’”為主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品，理解散文“形”與“神”的關(guān)系，賞析散文的寫(xiě)作技巧，歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)散文大概念有清晰的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上讀懂散文，按照要求準(zhǔn)確回答相關(guān)問(wèn)題。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，既改變了以往一味“機(jī)械刷題”的沉悶復(fù)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了復(fù)習(xí)效率。

二、緊扣關(guān)鍵能力，確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)

教育教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“四層”作為高考的考查內(nèi)容，其中關(guān)鍵能力是考查內(nèi)容的重心。對(duì)于語(yǔ)文課程的關(guān)鍵能力，教育部考試中心張開(kāi)指出：“語(yǔ)文關(guān)鍵能力是語(yǔ)文科外顯功能的集中體現(xiàn)，是落實(shí)命題立意的平臺(tái)和中樞；是可以通過(guò)‘做題’來(lái)檢測(cè)或推斷學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問(wèn)題的‘做事’能力?！盵4]語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，可以說(shuō)，語(yǔ)文課程的關(guān)鍵能力就是以思維能力為核心的閱讀能力和表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要按照制定的復(fù)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃，分解并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特性，在復(fù)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，完成了項(xiàng)目任務(wù)，也就發(fā)展了以思維能力為核心的關(guān)鍵能力。

2024年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題注重設(shè)置測(cè)試任務(wù)，并通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的情況考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。有專(zhuān)家指出：“測(cè)試任務(wù)是構(gòu)成試卷的最小單位，其功能在于直接引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平……越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到，深化考試評(píng)價(jià)改革，重心不僅在政策、制度層面，還必須關(guān)注測(cè)試任務(wù)的優(yōu)化創(chuàng)新。”[5]比如，新課標(biāo)Ⅰ卷第9題，文章結(jié)尾作者說(shuō)，“往事總在回憶時(shí)被賦予意義，在放牛這個(gè)經(jīng)歷上，我更愿意就事論事，返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂(yōu)樂(lè)”，讓學(xué)生就作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”發(fā)表看法。在考場(chǎng)這個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)生要讀懂文章：作者既說(shuō)“往事總在回憶時(shí)被賦予意義”，又說(shuō)“我更愿意就事論事，返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂(yōu)樂(lè)”，這就表露出作者矛盾的心態(tài)，理解作者的矛盾心態(tài)，就是學(xué)生需要解決的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生聯(lián)系全文，仔細(xì)分析文章結(jié)尾的含意，就會(huì)有自己的看法，最后做出判斷并陳述理由。這是一道開(kāi)放性題目，學(xué)生在閱讀、思考和作答的過(guò)程中，顯示了思維能力和思維品質(zhì)，當(dāng)然也就展示了關(guān)鍵能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要按照復(fù)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃，分解訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展思維能力，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。比如，復(fù)習(xí)散文時(shí)，教師按照設(shè)計(jì)的“‘形’散‘神’聚，以‘形’傳‘神’”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以確定三方面的復(fù)習(xí)任務(wù)：一是歸納“形”的類(lèi)型，即寫(xiě)景散文的景物、敘事散文的事件、哲理散文的現(xiàn)象等；二是理解“神”的意蘊(yùn)，即文章表達(dá)的思想與感情；三是賞析“傳”的技法，也就是文章以‘形’傳‘神’的藝術(shù)手法。教師分解復(fù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，發(fā)展了思維能力和思維品質(zhì)，也就提高了關(guān)鍵能力。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)情境，考試評(píng)價(jià)也需要給學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與能力解決問(wèn)題的具體情境。葉麗新教授認(rèn)為，“我國(guó)語(yǔ)文命題在規(guī)劃考試內(nèi)容時(shí)需要關(guān)注三個(gè)維度：語(yǔ)言文字運(yùn)用情境；學(xué)習(xí)對(duì)象及相關(guān)知識(shí)，如各類(lèi)文體相關(guān)知識(shí)；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)知識(shí)技能，如關(guān)于讀寫(xiě)的知識(shí)與技能。”“從學(xué)生立場(chǎng)看，答題過(guò)程大致是：在特定情境下進(jìn)行典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)用必要知識(shí)、技能，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盵6]無(wú)論是日常教學(xué)還是測(cè)評(píng)考試，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與思維能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)備考要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用情境中通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。雖然高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，但在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，老師還是要遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，讓學(xué)生多閱讀、勤寫(xiě)作，在讀寫(xiě)活動(dòng)中活學(xué)活用。為了提高學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果，教師可以按照復(fù)習(xí)項(xiàng)目主題以及分解的復(fù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展進(jìn)步。

近年來(lái)，高考注重考查學(xué)生在特定情境中的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生考試時(shí)，無(wú)論是做閱讀題，還是寫(xiě)作文，以前“機(jī)械刷題”的訓(xùn)練套路不一定有用，要想取得好的成績(jī)，就要調(diào)動(dòng)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)與形成的技能來(lái)完成特定情境中的任務(wù)。以2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文學(xué)類(lèi)文本閱讀題為例，當(dāng)學(xué)生閱讀《放牛記》時(shí)，就已經(jīng)置身于作者描述所形成的語(yǔ)境中，而在作答題目時(shí)，學(xué)生也要根據(jù)文章描寫(xiě)的場(chǎng)景、表達(dá)的情感，進(jìn)行分析、推斷、琢磨、構(gòu)思，最后寫(xiě)出答案。整個(gè)做題過(guò)程，可以說(shuō)是在特定的情境中進(jìn)行的讀寫(xiě)活動(dòng)。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用情境中開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)能力。比如復(fù)習(xí)散文專(zhuān)題時(shí)，教師可以設(shè)置四項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)料并完成項(xiàng)目任務(wù)。一是分析散文的形象，學(xué)生可以從人物形象、景物形象、事物形象等方面歸納總結(jié)。二是理解散文的主旨，學(xué)生可以通過(guò)勾畫(huà)中心句、主旨句等方式探索答題方法，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三是品味散文的語(yǔ)言，學(xué)生從詞語(yǔ)、句式等語(yǔ)言特色以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面分析鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)。四是賞析散文的技巧，學(xué)生借助表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)技巧等方面的藝術(shù)手法來(lái)形成審美能力。通過(guò)這樣的項(xiàng)目活動(dòng)，相信學(xué)生會(huì)逐漸建構(gòu)起散文大概念，并能夠應(yīng)用散文大概念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、依據(jù)測(cè)試反饋，評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)項(xiàng)目成效

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)是為了遷移應(yīng)用，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文的實(shí)踐性就意味著要在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把學(xué)到的知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)及復(fù)習(xí)備考的效果如何，需要通過(guò)測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力來(lái)做出判斷與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，測(cè)試評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，以便在接下來(lái)的教學(xué)及復(fù)習(xí)中改進(jìn)。在教學(xué)評(píng)一體化背景下，教師可以采用的評(píng)價(jià)方式是多元分層的，有專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)等診斷性評(píng)價(jià)，有考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)，也可以給學(xué)生提供評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，也就是把預(yù)期所要達(dá)到的效果作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)的目標(biāo)，在項(xiàng)目目標(biāo)的指引下，一步步地完成項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)復(fù)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要對(duì)照預(yù)期目標(biāo)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)情況反饋復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，在接續(xù)的復(fù)習(xí)中進(jìn)一步解決問(wèn)題，從而推動(dòng)復(fù)習(xí)備考落地生效。

高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題注重開(kāi)放性，有利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能在情境中遷移應(yīng)用。比如，2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷的文學(xué)類(lèi)文本閱讀題，結(jié)合散文《放牛記》給學(xué)生提供了或隱或顯的語(yǔ)料情境，設(shè)置的題目既有緊貼文章的分析鑒賞題，也有答案兩可的開(kāi)放性題目，點(diǎn)面結(jié)合，由淺入深，考查了學(xué)生對(duì)于散文的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。這道大題體現(xiàn)了“反套路”的命題理念，表明“機(jī)械刷題”已經(jīng)不能適應(yīng)高考改革發(fā)展的趨勢(shì)，因此，教師要遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)能力提升素養(yǎng)，并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。以散文復(fù)習(xí)為例，教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)項(xiàng)目，制定計(jì)劃，分解任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)完成任務(wù)，在項(xiàng)目復(fù)習(xí)的過(guò)程中及結(jié)束時(shí)，教師還要對(duì)照預(yù)期目標(biāo)觀察學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)，并結(jié)合測(cè)驗(yàn)及考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，注重項(xiàng)目活動(dòng)，致力于解決實(shí)際問(wèn)題，與基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)高度契合，能夠助力“三新”背景下的語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)提質(zhì)增效。

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（作者：韓亞林，甘肅省清水縣第一中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]