本土資源融入園本課程的實(shí)踐探索

【摘 要】本土資源因其蘊(yùn)含豐富的教育資源，成為促進(jìn)幼兒完整人格和深厚人文修養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師需要具備敏銳的觀察力、充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，挖掘和整合本土資源，通過調(diào)查了解、預(yù)設(shè)和生成及開展推進(jìn)等方式引導(dǎo)幼兒在園本課程的創(chuàng)生中獲得全經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本土資源 中華麋鹿園 園本課程

本土資源涵蓋了特定地區(qū)的歷史、地理、自然和人文等多方面元素，以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒感知身邊具體事物來發(fā)展其經(jīng)驗(yàn)、能力和情感，為幼兒認(rèn)識周邊世界提供本土化支持[1]。因此，充分開發(fā)利用本土資源，既是幼兒園園本課程建設(shè)的必要需求，也是園本課程發(fā)展的重要途徑。

一、內(nèi)涵價值—本土資源驅(qū)動的園本課程創(chuàng)新

筆者所在園所位于江蘇省鹽城市。鹽城擁有江蘇唯一的世界自然遺產(chǎn)中國黃（渤）海候鳥棲息地。其中，國家級世界自然遺產(chǎn)—大豐麋鹿國家級自然保護(hù)區(qū)是世界占地面積最大的麋鹿自然保護(hù)區(qū)，擁有世界最大的野生麋鹿種群[2]?！爸腥A麋鹿園”承載了豐富的人文內(nèi)涵、情感價值、地域特色和審美意趣，蘊(yùn)含的生態(tài)、歷史、地域文化元素已經(jīng)積淀為系統(tǒng)成熟的教育資源。探索“中華麋鹿園”園本課程，就是充分挖掘“麋鹿”這一本土資源中蘊(yùn)含的教育元素，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識濕地文化，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力和情感的發(fā)展。

中華麋鹿園作為幼兒熟悉的本土資源，將其開發(fā)成系統(tǒng)的園本課程對于促進(jìn)幼兒發(fā)展具有多方面價值。首先，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)不僅僅涉及知識的表面理解，還包括對知識的深層次思考和應(yīng)用。在自然環(huán)境中，幼兒能夠通過觀察、體驗(yàn)、互動等多種方式深入思考所學(xué)的知識。例如，通過觀察麋鹿的行為習(xí)慣，了解它們在濕地中的生活方式，幼兒可以從中推斷麋鹿是如何適應(yīng)環(huán)境的，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

其次，有助于培養(yǎng)幼兒的探究精神。實(shí)際探究方式蘊(yùn)含趣味性，有助于幼兒在主動探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。與自然環(huán)境的互動不僅培養(yǎng)了幼兒的好奇心，還激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的熱情，使他們更愿意參與多種多樣的課程活動。

最后，有助于強(qiáng)化和遷移幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。幼兒將學(xué)到的知識與日常生活聯(lián)系起來，能夠加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更好地發(fā)揮所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值。同時，知識聯(lián)系生活能夠幫助幼兒遷移知識經(jīng)驗(yàn)，逐步建立自己的知識框架，從而在實(shí)踐中更靈活地運(yùn)用概念和技能解決新問題。

二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)—基于兒童的園本課程策略

幼兒的學(xué)習(xí)建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，直接經(jīng)驗(yàn)的感知也是幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的必備元素。園本課程的核心是以兒童為中心，富有創(chuàng)意和適宜的園本課程能夠?yàn)橛變簬沓掷m(xù)、全面的發(fā)展?；谟變簩χ腥A麋鹿園的濃厚興趣，首先，我們以促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為切入點(diǎn)，深度挖掘具有教育價值的資源，形成園本化課程資源庫。其次，通過發(fā)放調(diào)查問卷、開展表征傾聽等活動，了解幼兒對中華麋鹿園已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，師幼雙方在討論交流的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)主題活動的網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)圖。最后，在實(shí)際課程開展中，教師緊緊圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律生成一系列班本活動，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和生活技能等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

三、創(chuàng)生過程—本土文化融入園本課程的實(shí)踐

1. 挖掘整合本土資源

首先，教師通過實(shí)地考察、采訪、網(wǎng)上查閱資料等方式收集關(guān)于麋鹿保護(hù)區(qū)的資料，并形成麋鹿主題課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫。其次，結(jié)合幼兒園課程開發(fā)規(guī)律以及美國高寬課程八個領(lǐng)域中58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（2010年版）[3]，教師對本土資源進(jìn)行進(jìn)一步梳理和分類，將其劃分為地理文化、生態(tài)文化、歷史文化、麋鹿文化、景點(diǎn)文化、碑林文化、旅游文化等七大類資源。教師通過深入挖掘和整合本土資源，構(gòu)建了一個多元而豐富的文化資源網(wǎng)絡(luò)，不僅有助于提升幼兒對麋鹿文化的全面理解，還為園本課程的創(chuàng)生奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)生園本課程

（1）調(diào)查預(yù)設(shè)階段

在前期調(diào)查中，我們聯(lián)合幼兒園、家庭及景區(qū)三方資源深入探究了幼兒的興趣點(diǎn)和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒對麋鹿的外形、顏色、生活習(xí)性等較為感興趣，幼兒對中華麋鹿園的了解主要集中在知道、認(rèn)識麋鹿及游玩經(jīng)歷等淺層認(rèn)知方面，對于麋鹿的習(xí)性、鹿王爭霸等深層認(rèn)知較為欠缺?；谡{(diào)查結(jié)果，幼兒園教師積極展開了中華麋鹿園課程的梳理、討論、總結(jié)，師幼共同預(yù)設(shè)一系列探究活動。

（2）生成開展階段

基于幼兒的身心發(fā)展水平及對中華麋鹿園的興趣點(diǎn)、認(rèn)知情況，幼兒園開展了關(guān)于中華麋鹿園的園本課程活動。幼兒園與家庭、景區(qū)三方整合資源，鼓勵幼兒走進(jìn)中華麋鹿園開展實(shí)踐探究活動，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際情境中豐富對麋鹿的認(rèn)識，在持續(xù)探究中促進(jìn)各項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

幼兒園麋鹿課程的文化滲透。在園所大環(huán)境和班級小環(huán)境中融入中華麋鹿園相關(guān)元素，旨在讓幼兒切實(shí)感受到麋鹿文化。在園所大環(huán)境中，師幼合力打造了中華麋鹿園景觀微體驗(yàn)館，如麋鹿公仔、鹿角文化站、濕地微景觀、麋鹿商標(biāo)設(shè)計展等；在班級小環(huán)境中，我們投放了與麋鹿相關(guān)的書籍、拼圖、手工藝品、保護(hù)區(qū)微景觀等材料，創(chuàng)設(shè)了中華麋鹿園建構(gòu)區(qū)、麋鹿手工藝品美工區(qū)、大豐好玩呢角色區(qū)等。

家庭麋鹿手冊的持續(xù)性記錄。幼兒園在開展晨圈、繪本共讀、家長助教、一對一傾聽等課程活動的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒以家庭為單位在麋鹿手冊上持續(xù)記錄自己的收獲和疑問。幼兒家庭可以根據(jù)需要靈活、彈性、適時走進(jìn)中華麋鹿園開展親子調(diào)研活動，包括實(shí)地參觀，采訪工作人員，觀看宣傳片、紀(jì)錄片等。一些家庭還在麋鹿手冊中制作了麋鹿保護(hù)區(qū)旅游地圖。

研學(xué)互聯(lián)的景區(qū)支持。自麋鹿課程開展以來，幼兒園與中華麋鹿園景區(qū)建立了研學(xué)互聯(lián)關(guān)系。一方面，中華麋鹿園工作人員定期走進(jìn)幼兒園，對幼兒園麋鹿文化環(huán)境滲透進(jìn)行深入指導(dǎo)；和幼兒分享中華麋鹿園的實(shí)時動態(tài)，如麋鹿泥地打滾、鹿王爭霸、雌麋鹿產(chǎn)仔等的精彩視頻。另一方面，幼兒園與中華麋鹿園共同開展了“常幼娃研麋鹿”活動，通過研學(xué)前準(zhǔn)備—研學(xué)觀察記錄—感悟分享—興趣討論—新的研學(xué)期望等，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

（3）高潮推進(jìn)階段

隨著課程的持續(xù)推進(jìn)，教師在師生預(yù)設(shè)的主題活動框架與脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容，充分利用中華麋鹿園本土資源庫，開展一系列活動，逐步形成了中華麋鹿園園本課程。實(shí)踐中，教師以課程框架與脈絡(luò)圖為切入點(diǎn)，對主題活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并根據(jù)幼兒在活動中的興趣和需要及時調(diào)整，確保課程開展的適宜性。這一過程注重根據(jù)實(shí)際情況對課程進(jìn)行靈活調(diào)整，使活動更符合幼兒的需求和興趣，同時確保了園本課程的系統(tǒng)性和針對性。

四、審視階段—本土資源融入園本課程的經(jīng)驗(yàn)反思

首先，本土資源的開發(fā)和利用需要教育工作者具備專業(yè)的能力素養(yǎng)。園長和教師應(yīng)觀察了解幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘與整合幼兒熟悉的、感興趣的、可利用的資源，包括自然資源、人文資源、社區(qū)資源等。園長是幼兒園的主要管理者，其教育理念、教育觀、課程觀將對園本課程的創(chuàng)設(shè)與開展產(chǎn)生重要的影響。教師是園本活動開展的主要推動者，在園本課程的開發(fā)與實(shí)施中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)掌握各年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平、興趣與需要，開展具體活動，從而通過豐富的園本課程促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

其次，本土資源融入園本課程應(yīng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在與材料的互動中產(chǎn)生，游戲是幼兒的主要活動。通過組織幼兒參與“中華麋鹿園”“水墨麋鹿家園”“植物書簽”“考古化石”等游戲活動，幼兒對麋鹿的生活習(xí)性及麋鹿文化有了直接經(jīng)驗(yàn)的積累。同時，幼兒也可以通過與材料的互動實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累。教師提供如麋鹿公仔、小動物卡片、樹葉、毛筆等材料供幼兒探索操作，鼓勵幼兒與材料展開互動，主動探究記錄發(fā)現(xiàn)。幼兒在與材料互動中建構(gòu)對中華麋鹿園的新理解和認(rèn)知。

最后，本土資源轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的園本課程資源需要多方面的評價。在幼兒發(fā)展的評價方面，教師主要通過談話法、觀察法、問答法等，評估幼兒在園本課程開展過程中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，并為每個幼兒創(chuàng)設(shè)成長檔案袋，持續(xù)追蹤記錄幼兒的發(fā)展變化；在園本課程中具體活動的評價方面，教師通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)及興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整活動的目標(biāo)和內(nèi)容，師幼共同生成符合幼兒需要的高質(zhì)量活動；在人員評價方面，評價主體主要包括幼兒、家長、教師、園長、專家、景區(qū)人員等，如在“麋鹿保護(hù)區(qū)”親子研學(xué)活動中，教師積極邀請家長反饋每次活動的感悟和評價，并邀請相關(guān)專家來園指導(dǎo)課程的開展?；诙喾矫娴脑u價能夠不斷優(yōu)化園本課程的質(zhì)量，為本土資源轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的園本課程資源提供源頭動力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志英.本土資源在幼兒園課程中的開發(fā)與應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2023（6）：87-90.

[2] 別具一格的科普設(shè)施" 江蘇大豐麋鹿國家級自然保護(hù)區(qū)[J].科協(xié)論壇，2012（1）：50.

[3] 霍力巖，高宏鈺.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：基本內(nèi)涵與主要特征[J].幼兒教育，2015（31）：16-18.

本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“兒童視角下幼兒園班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化研究—馬賽克方法的實(shí)踐”（課題編號：2023-L-096）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)常新路幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏