核心素養(yǎng)視域下小學語文單元教學分析

【摘要】小學語文教師可以利用單元教學更突出地展示知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生獲得綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。文章討論了核心素養(yǎng)視域下小學語文單元教學的意義，并分析了圍繞核心素養(yǎng)、把握語文要素、創(chuàng)設(shè)生活情境、采用啟發(fā)教學、品讀優(yōu)美段落、組織實踐活動等六方面教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；單元教學；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：肖青（1982—），女，福建省莆田市荔城區(qū)拱辰暢林小學。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）建議，教師在統(tǒng)籌設(shè)計語文課程的教學活動時，“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”，以及“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”。在具體教學過程中，教師可以根據(jù)上述建議精選文質(zhì)兼美的教學資源，整合有內(nèi)在聯(lián)系的教學內(nèi)容，開展單元教學，讓學生在單元主題的指引下進行深入探究，并在思考與實踐的過程中獲得文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學語文單元教學的意義

（一）有利于學生提高學習效率

單元教學具有整體性、系統(tǒng)性。教師在小學語文課堂上開展單元教學，引導(dǎo)學生分析教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣、進入良好的學習狀態(tài)、提升學習效率，還可以幫助學生構(gòu)建全面的知識網(wǎng)絡(luò)，同時強化邏輯思維能力。除此之外，在這樣的教學模式下，學生對知識的記憶會更加牢固，學生的文化視野也會得到拓寬。

（二）有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣

綜合分析法是教師開展單元教學時常采用的教學方法。在進行綜合分析時，學生往往需要先從單篇出發(fā)，再對整個單元進行分析，找到同類型文章的聯(lián)系，積累相關(guān)語言知識和豐富的語文學習經(jīng)驗。由此，學生會逐漸掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得思維和能力的發(fā)展。

（三）有利于學生綜合能力發(fā)展

相較于著眼單篇課文的教學模式，單元教學更強調(diào)學生自學，更注重培養(yǎng)學生的綜合能力。教師在開展單元教學時，會引導(dǎo)、指點學生將碎片化的知識進行有效整合，這不僅可以幫助學生扎實掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，而且可以推動學生綜合能力發(fā)展。當然，在單元教學模式下，學生對單元主題、課文蘊含的思想感情也會形成更深刻的認知，這也有利于學生的個性化發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文單元教學策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計單元教學目標

小學語文教師在開展單元教學前，不但需要整合教學內(nèi)容，還需要關(guān)注學生的認知發(fā)展水平、分析學生的能力發(fā)展情況，然后由此出發(fā)設(shè)計單元教學目標，以確保教學活動符合學生的學習興趣、教學難度滿足學生的發(fā)展需求，從而實現(xiàn)整體教學質(zhì)量提升［1］。

在確定單元教學目標之后，教師需要緊扣教學內(nèi)容，站在學生的角度設(shè)置重點探究任務(wù)，以指導(dǎo)學生有序?qū)W習知識、順利達成單元教學目標。在這樣的情況下，教師組織的單元教學活動可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，推動學生掌握知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

統(tǒng)編版語文三年級上冊教材第二單元包含《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇現(xiàn)當代文學作品。在開展單元教學前，教師確定單元教學主題為“金秋時節(jié)”，然后圍繞這一主題整合形式豐富的教學資源，以帶領(lǐng)學生從多個角度認識秋日美景，培養(yǎng)學生的審美情趣。在分析學生的學情后，教師圍繞語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計了單元教學目標，確定教學重點為引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)知識、積累優(yōu)美句子，讓他們學會在寫日記時描述自己看到的景色，有效鍛煉寫作能力，初步發(fā)展語言運用、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)?？紤]到三年級學生的語文基礎(chǔ)仍相對較差，教師還根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了如下探究任務(wù)：1.在自主閱讀課文后，和同桌討論秋天的典型景色，說出自己對秋天的印象；2.在跟隨教師學習課文后，根據(jù)課文內(nèi)容分析古往今來文人墨客在提及秋天時常表達的思想感情。這些探究任務(wù)可以引導(dǎo)學生探究課文內(nèi)容，幫助其深入理解單元主題與課文蘊含的思想感情，同時推動其思維發(fā)展。

（二）把握語文要素，重點培養(yǎng)語言運用素養(yǎng)

在實施小學語文單元教學的過程中，教師需要根據(jù)教學單元的語文要素帶領(lǐng)學生深入探究課文內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和語言運用素養(yǎng)。當然，在課堂上，教師還應(yīng)當堅持“以生為本”的教學理念，留給學生足夠的自主探索與深度思考空間，鼓勵學生與同伴、教師進行溝通、交流，由此掌握相應(yīng)的語言知識、鍛煉口語表達能力、積累豐富的語言學習經(jīng)驗［2］。

統(tǒng)編版語文四年級上冊教材第一單元包含《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》幾篇文章。在開展單元教學前，教師確定單元教學主題為“自然之美”，這一單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。在分析學生的學情后，教師確定教授這一單元的重點為鍛煉學生的語言運用素養(yǎng)。為達到單元教學目標，教師在帶領(lǐng)學生品讀課文后，組織了以“推薦一個好地方”為題的自由討論活動，鼓勵學生在活動中暢所欲言、充分鍛煉口語表達能力，讓學生由此收獲豐富的語言運用經(jīng)驗，同時開闊視野。此后，為了鞏固教學效果，教師組織了角色扮演活動，鼓勵學生在想象課文中的畫面后，選擇自己最感興趣的段落改編一段課本劇，并畫出課本劇表演的背景圖，據(jù)此展現(xiàn)自然之美。在學生完成上述學習任務(wù)后，教師引導(dǎo)學生回想學習感受、總結(jié)學習技巧，為后續(xù)完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗學習課文

小學語文課程的教學內(nèi)容與學生的實際生活有著密切關(guān)聯(lián)。為了讓學生順利理解課文的具體內(nèi)容與情感表達，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生在情境中結(jié)合生活經(jīng)驗分析課文。這樣的學習活動可以充分吸引學生的注意力，使學生進入深度學習狀態(tài)，獲得輕松、愉快的學習體驗［3］。在創(chuàng)設(shè)生活情境之后，教師還需要適時提出問題，引導(dǎo)學生進行思考、探究，推動學生通過解決問題獲得能力提升。

統(tǒng)編版語文五年級上冊教材第一單元包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。教師確定單元教學主題為“萬物有靈”后，設(shè)計了如下單元教學目標：初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學會在描寫一種事物時表達自己的感情，理解自然景物之美。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示多幅自然景物的圖片，以吸引學生的注意力、引出單元教學主題。接下來，教師創(chuàng)設(shè)生活情境并提出問題：“在日常生活中，有沒有自然景物令你印象深刻？為什么？”提出問題后，教師留出時間給學生自主討論，并適時引導(dǎo)學生分析自然景物之美，幫助學生學習語言表達技巧。此后，教師鼓勵學生自主閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，并著重分析這些課文描寫具體事物的手法以及借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在學生掌握上述語言知識后，教師則引導(dǎo)學生回歸生活經(jīng)驗，思考以下問題：“在課堂最開始，大家簡要分享了自己印象深刻的自然景物。在閱讀課文之后，大家是否想到更好的方法介紹自己印象深刻的自然景物？”在學生思考這一問題時，教師鼓勵學生將想到的內(nèi)容寫下來，為后續(xù)引導(dǎo)學生完成寫作任務(wù)做鋪墊。

（四）采用啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生思維能力

在開展小學語文單元教學時，教師應(yīng)當減少教學干預(yù)，留給學生更多自主發(fā)揮的空間，幫助學生找到適合自己的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、發(fā)展思維能力。為此，教師需要適時采用啟發(fā)教學的方法指導(dǎo)學生深入分析課文［4］。

統(tǒng)編版語文六年級上冊教材第二單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文。為了引導(dǎo)學生全方位、多角度地理解“革命歲月”這一單元教學主題，同時有效激發(fā)學生的愛國情懷、促進學生思維能力發(fā)展，教師采取了啟發(fā)教學的方法指導(dǎo)學生分析課文。在帶領(lǐng)學生閱讀課文后，教師要求學生從以下角度深入分析課文：1.結(jié)合時代背景，感受紅軍身上的偉大精神；2.分析狼牙山五壯士有怎樣的英雄氣概；3.分析《開國大典》這篇課文如何描寫開國大典這一別開生面的場面；4.思考《燈光》這篇課文是按照怎樣的表達順序敘述故事的。帶著問題閱讀課文、思考后，學生不僅會對課文的主旨、思想感情形成更深刻的認識，還會獲得思維能力的提升。在學生完成基礎(chǔ)學習任務(wù)后，教師則鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容自主提出問題，并嘗試解決問題。這一進階學習任務(wù)具有開放性、探究性，有利于學生形成敢于質(zhì)疑的精神與批判性思維。

（五）品讀優(yōu)美段落，培養(yǎng)審美意識和審美觀念

在開展單元教學時，教師同樣需要帶領(lǐng)學生細細品讀單篇課文中的優(yōu)美段落，探究作者采用的寫作方法、修辭手法，讓學生順利積累豐富的審美體驗，逐步形成健康的審美意識和審美觀念。這樣的教學活動還可以鍛煉學生感受美的能力，使學生發(fā)現(xiàn)學習語文知識的樂趣、體會到語言文字之美［5］。

統(tǒng)編版語文五年級上冊教材第六單元包含《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這一單元的教學主題為“舐犢情深”，在教學時，教師注重引導(dǎo)學生分析課文中的細節(jié)描寫段落，品味這些優(yōu)美段落蘊含的豐富情感。在學生被課文打動之后，教師適時分享類似主題的課外閱讀資料，如《多年父子成兄弟》《秋天的懷念》等文章，鼓勵學生繼續(xù)閱讀，由此感受閱讀的樂趣。教師還在課堂最后進行總結(jié)升華，鼓勵學生在面對日常生活小事時，留心體會自己的情感，思考父母對自己的付出意味著什么，并嘗試做些什么來表達自己對父母的感激之情。

（六）組織實踐活動，培養(yǎng)文化自信素養(yǎng)

在開展小學語文單元教學時，教師還應(yīng)當組織豐富多樣的實踐活動，指導(dǎo)學生由此感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量與內(nèi)核，樹立正確的價值觀念，增強文化自信。在這樣的教學活動中，教師需要留給學生足夠的自主探究空間，并且要鼓勵學生積極參與活動。

統(tǒng)編版語文五年級上冊教材第三單元包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文。在教授這一單元時，教師圍繞“民間故事”這一單元教學主題設(shè)置單元教學目標，著重引導(dǎo)學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。在具體教學過程中，教師組織了“民間故事分享會”，讓學生分享自己讀過的民間故事以及自己喜歡的角色。在學生完成分享任務(wù)后，教師鼓勵學生把自己喜歡的角色畫下來，并嘗試給這一角色續(xù)寫故事。這樣的創(chuàng)作活動符合學生的期待，而且可以引導(dǎo)學生去思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師可以基于新課標對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求開展單元教學，將零散、碎片化的知識整合，設(shè)計出具有整體性、系統(tǒng)性的教學活動，引導(dǎo)學生進行深入探究、自主學習，并由此構(gòu)建完善的知識體系，逐步實現(xiàn)個性化發(fā)展。當然，在組織教學活動時，教師需要不斷觀察學生的實際學習情況，根據(jù)學生的發(fā)展需求改進教學方案、提升教學質(zhì)量，確保教學活動切實推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］龍印.小學語文大單元教學設(shè)計與實施：以部編版六年級下冊“習俗”單元為例［J］.大學，2023（增刊1）：146-148.

［2］王璐瑤.小學語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施策略［J］.求知導(dǎo)刊，2023（36）：32-34.

［3］周雯.聚焦思辨性閱讀與表達，構(gòu)建小學語文高效課堂［J］.求知導(dǎo)刊，2023（36）：44-46.

［4］展艷.小學語文課堂教學評價思考［J］.文科愛好者，2023（6）：103-105.

［5］李嬌.習作訓練在小學語文閱讀教學中的拓展［J］.文科愛好者，2023（6）：109-111.