統(tǒng)編版小學語文想象類習作教材價值的實現(xiàn)路徑

【摘要】統(tǒng)編版小學語文想象類習作對實現(xiàn)“發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”這一目標起著重要作用。文章以統(tǒng)編版語文四年級下冊“習作：我的奇思妙想”為例，以“教學評一體化”思想為指導，從學生心理成長、想象力提升、表達建構等方面挖掘教材的價值，立足學生的習作實踐活動，從激趣、創(chuàng)思、表達、評價等方面積極探索實現(xiàn)教材價值的路徑。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材；想象類習作；教材價值；落實路徑

作者簡介：俞雨函（1992—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“總目標”中指出“發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”這一目標。想象類習作要求學生能夠借助已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，綜合運用多種思維方式，構建自己的想象世界，并通過語言文字將其表達出來。這一過程直指學生思維能力、語言表達能力的培養(yǎng)，是學生內心世界審美情趣的外顯，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師想要充分發(fā)揮想象類習作的教學價值，就要用好教材，觀察并挖掘培根鑄魂、啟智增慧的教材要素［1］。想象類習作教學借助教材進一步激發(fā)學生的想象力，促使學生有序學習，并將無意識的想象變成有意識、有意義的想象，從而讓想象為學習和成長賦能。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊“習作：我的奇思妙想”為例，以“教學評一體化”思想為指導，從學生心理成長、想象力提升、表達建構等方面挖掘教材的價值，立足學生的習作實踐活動，設計“激趣—創(chuàng)思—表達—評價”的學習路徑，全方位、連貫地構建想象類習作的學習任務，充分實現(xiàn)想象類習作的教學價值。

一、激趣：創(chuàng)設情境，樹立“讀者意識”

新課程標準指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！边@就意味著學生需要明確文章是寫給誰看的。教材中的想象類習作編排沒有明確“為誰寫”“為何寫”。因此，學生的寫作缺少對象感，沒有和真實生活發(fā)生聯(lián)系，顯得機械生硬。針對這一問題，新課程標準提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！笨梢?，想象類習作教學要給學生創(chuàng)設真實的交際場域，培養(yǎng)學生的“讀者意識”，讓學生對習作的選材、立意、構思、表達等方面進行整體性思考。

在教學時，筆者創(chuàng)設這樣的情境：“二十年后，你成為一位有名的發(fā)明家，你將帶著自己發(fā)明的物品回到母校，在學校科技節(jié)中召開一場介紹會。”這一情境能夠讓學生明確習作意圖，確定習作的閱讀對象。學生以“讀者意識”逆向思考習作內容，提出以下問題：“發(fā)明什么樣的物品會引起讀者的興趣？怎樣介紹發(fā)明的物品能夠讓讀者更好地了解？如何介紹能夠讓讀者更愿意聽？發(fā)明的物品體現(xiàn)哪些科技元素？”這些問題的提出可以幫助學生增強“讀者意識”，而樹立“讀者意識”對學生的習作有重要影響（如表1所示）。

二、創(chuàng)思：巧用聯(lián)想，制作學習單

（一）巧用聯(lián)想，明確寫作對象

習作普遍出現(xiàn)的問題主要是思維和表達的問題。新課程標準指出，要“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能”。可見，發(fā)展聯(lián)想和想象是培養(yǎng)思維的重要一環(huán)。在習作中，學生需要思考發(fā)明什么物品。

首先，筆者引導學生聯(lián)系日常生活中存在的現(xiàn)實問題，根據(jù)具體問題有針對性地進行奇思妙想。如鉛筆很容易斷、保溫杯放在書包里又重又占地方、下雨天無法在室外上體育課等。聯(lián)系這些具體的現(xiàn)實問題，學生能夠樹立解決問題的意識。其次，筆者借助教材給出的“會飛的木屋”“會變大變小的書包”“水上行走鞋”，引導學生進行分析。如“會飛的木屋”在木屋原有功能的基礎上新添功能，體現(xiàn)“功能多元”；“會變大變小的書包”讓書包的功能得到進一步優(yōu)化，體現(xiàn)“功能優(yōu)化”；“水上行走鞋”讓鞋的功能可以運用在更多領域，體現(xiàn)“功能跨界”。最后，筆者引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，明確自己要寫的物品。

（二）制作學習單，明晰習作細節(jié)

在確定發(fā)明的物品后，學生要設計其樣子、功能，并要對其進行有條理的介紹。教材以“會飛的木屋”為例，提供思維導圖，引導學生從樣子、功能兩方面展開想象，讓物品的細節(jié)逐漸清晰。筆者設計相關學習單（如圖1、圖2所示），為學生提供兩種介紹思路。

三、表達：廣泛閱讀，有效表達

（一）主題閱讀，培養(yǎng)語感

想象類習作最終的落腳點是要將腦海中的表象轉化為語言［2］。良好的語言表達要素包括流暢性、準確性、生動性等。要想提高語言表達能力，就離不開大量的閱讀。閱讀本身是積累語言、內化語言、培養(yǎng)語感的過程。就“我的奇思妙想”而言，習作的語言表達要能夠向科學小品文靠攏。對四年級的學生而言，他們更熟悉文學性語言風格。為了讓學生熟悉科學小品文的表達，并能在習作中主動嘗試，習作所在的單元安排了“快樂讀書吧”。“快樂讀書吧”推薦的書目《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等，能夠豐富學生的科學知識，培養(yǎng)學生用科學、理性的視角看待問題的意識，為學生的想象構建素材庫。因此，廣泛閱讀，尤其是圍繞某一主題的集中閱讀，能夠從文化、語言、思維、審美等方面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）用好課文，學習表達

用好教材課文是習得具體語言表達方法的關鍵。教師要善于挖掘教材含蘊的價值，讓課文成為學生積累語言經(jīng)驗的素材。本單元選入的課文分別為《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，它們都是科學小品文，結構嚴謹，表達干練，能夠為學生的習作表達提供良好的范本。

在《琥珀》一課的教學中，筆者重點引導學生學習如何有依據(jù)地推測，讓學生在介紹自己的發(fā)明時，能關注到物品的樣子和功能之間的關聯(lián)，做到連貫地想象。在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中，筆者引導學生學習說明文的語言，讓學生體會說明方法的表達效果，鼓勵學生在習作中嘗試運用列數(shù)字、打比方等說明方法，將物品介紹得更清楚。在《納米技術就在我們身邊》一課的教學中，筆者引導學生關注“總分總”的構段方式。在《千年夢圓在今朝》一課的教學中，筆者引導學生關注文中清晰的時間線，讓學生知曉有序表達的重要性。總之，筆者重視學生習作表達的需求，以此反觀單元課文教學，發(fā)揮單元課文的教學價值，構建單元整體教學。

四、評價：多元路徑，重視讀者反饋

寫作的本質是一場人與人之間的交流。讀者的反饋評價，能夠促使寫作者再次與作品對話，從而進行二次修改或多次修改，讓作品更具可讀性。

教材提出要求：“寫完后，把習作讀給同桌聽，請同桌說說你是否寫清楚了?！蓖谰褪亲x者。同桌互評是一種可行的評價方式。一篇習作的讀者可以是不同的人群。讀者不同，評價的角度不同，評價的方式與途徑也不同。多元評價意味著學生能夠與不同的讀者交流，了解他們的閱讀期待與讀后感受，從而從不同角度修改自己的習作。

（一）對標量表，細則導評

新課程標準指出：“在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果?！绷曌髟u價量表的評價細則不僅具備評價功能，也兼具習作指導功能。對此，筆者設計習作評價量表（如表2所示），引入寫作者、同伴、教師三種主體，從不同維度對習作進行細致全面的評價。

（二）對話讀者，靈活調控

如果說習作評價量表是顯性的、既定的導評指標，那么與讀者的對話就是隱性的、靈活的評價反饋。學生不僅要在寫作前樹立讀者意識，還要在寫作中與寫作后關注讀者反饋?！皩υ捵x者”這一評價方式可以作為嵌入式評價，發(fā)揮對習作構思的調控作用。

在寫作前，筆者組織學生開展“奇思妙想創(chuàng)意交流會”，鼓勵學生借助思維導圖或圖畫向全班介紹自己發(fā)明的物品。在這一過程中，讀者可以進行提問或是給出建議，以讓物品的樣子或功能設計得更清楚、更合理。在寫作后，筆者組織學生開展“奇思妙想成果發(fā)布會”，讓學生基于此對習作進行進一步的修改。在修改后，筆者引導學生結合文章結構、語言表達等方面，評選“發(fā)明新秀”“發(fā)明能手”“發(fā)明大王”等獎項。如此，“讀者意識”能夠貫穿習作教學始終，有效落實習作的育人功能。

結語

教師探究想象類習作的教學價值，有利于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。學生能夠在想象類習作中獲得語文知識，積累語言經(jīng)驗，提高語用能力，全面提升語文學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］吳欣歆.語文課標（2022年版）：彰顯以文化人的價值導向［J］.中小學管理，2022（6）：16-19.

［2］朱雨時，靳彤.立足語用構建語文教師專業(yè)素養(yǎng)［J］.語文建設，2015（19）：14-17.