脫離“拼音”拐杖，突破識(shí)字難關(guān)

吳麗芳

【摘 要】統(tǒng)編教材把識(shí)字單元編排在拼音單元之前，不借助拼音的識(shí)字教學(xué)對(duì)教師提出了極高的要求。為此教師應(yīng)在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，豐富課堂中的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察模仿、圖文對(duì)應(yīng)、語境識(shí)字、字理識(shí)字、游戲識(shí)字等多種識(shí)字方法的引導(dǎo)下，愛上漢字、愛上語文，讓識(shí)字教學(xué)變得有趣、有效、有文化。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；策略；統(tǒng)編教材；一年級(jí)

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元有五篇識(shí)字課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，特色鮮明，包含著許多中國(guó)傳統(tǒng)文化，貼近一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材的編排是先識(shí)字后學(xué)拼音，打破了以往的常規(guī)，這樣有利于學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，明白識(shí)字和拼音之間的關(guān)系，理解語文學(xué)習(xí)的目的。然而，學(xué)生不借助“拼音”這根拐杖，該如何領(lǐng)會(huì)生字的音、形、義呢？筆者嘗試用以下方法來突破識(shí)字難關(guān)。

一、觀察模仿，正漢字之音

“識(shí)字一”單元中的生字是生活中最常見和常用的，學(xué)生易識(shí)記，但有些學(xué)生的讀音不準(zhǔn)，這時(shí)教師又不能教拼音，為此感到很煩惱。學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，原因在于他們?cè)趯W(xué)說話的時(shí)候家長(zhǎng)沒有進(jìn)行糾正，久而久之就產(chǎn)生了發(fā)音不準(zhǔn)的問題。當(dāng)然，有些發(fā)音不準(zhǔn)是地方口音導(dǎo)致的，這糾正起來要困難許多。

如在教學(xué)“三”和“山”時(shí)，學(xué)生的舌頭經(jīng)常繞不過來，頻頻讀錯(cuò)。筆者通過展示夸張的嘴型、放慢語速、反復(fù)發(fā)音來引導(dǎo)學(xué)生模仿、跟讀。學(xué)生沒有學(xué)過拼音，但教師可以把發(fā)音的方法先教給他們。筆者出示手掌進(jìn)行示范：讀“三”的時(shí)候，舌頭放平；讀“山”的時(shí)候，舌頭翹起來一點(diǎn)。另外還嘗試讓學(xué)生讀一讀繞口令《三和山》——三是三，山是山。三三是三三，三山是三山。三三不是三山，三山不是三三。對(duì)于經(jīng)常讀錯(cuò)的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們大膽讀，經(jīng)常說這兩個(gè)字。經(jīng)過一段時(shí)間后，他們自然克服了“三”和“山”發(fā)音不準(zhǔn)的問題。該單元中“坐”和“站”的教學(xué)也可以用同樣的方法來進(jìn)行。

二、圖文對(duì)應(yīng)，顯漢字之形

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片的敏感度遠(yuǎn)高于文字，他們對(duì)圖片的理解和想象能力也高于文字。讓形象的圖片與抽象的文字對(duì)應(yīng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能降低識(shí)字難度，這也是識(shí)字的一種好方法?！犊诙俊芬徽n采用了兒童最常用的看圖識(shí)字方法，借助生活化的插圖和身體的器官，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“口、耳、目、手、足”5個(gè)字。在教學(xué)“耳”字時(shí)，筆者出示耳朵的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)耳朵、耳洞、耳垂等，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“耳”這個(gè)音；再出示耳機(jī)、耳環(huán)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生給“耳”找找朋友。教學(xué)“手”字時(shí)，筆者出示手掌和手臂的圖片，讓學(xué)生說說和“手”有關(guān)的詞語，學(xué)生很快就說出了“手指、手心、手背、手腕”等詞。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫一畫與“手”有關(guān)的物品。學(xué)生在觀看一幅幅形象的圖片中不知不覺就抓住了圖片與生字間的共性，認(rèn)識(shí)了本課的生字，也理解了字的含義。

三、語境識(shí)字，明漢字之義

孤立的漢字是無助的，也是沒有生命力的。漢字只有出現(xiàn)在一定的語境中才會(huì)變得鮮活，充滿生命力。識(shí)字不是孤零零地認(rèn)字，是可以和閱讀、和口語交際整合在一起的。

在教學(xué)《天地人》一課時(shí)，筆者從《盤古開天地》這個(gè)神話故事入手，通過繪聲繪色地講述，把學(xué)生帶入到一個(gè)充滿神話色彩的世界。講完故事后，筆者問學(xué)生：“你覺得盤古是一個(gè)怎樣的人？”有學(xué)生說勇敢，有學(xué)生說神一樣的大力士，有學(xué)生說頂天立地的人。于是，筆者相機(jī)板書了“天”和“人”的甲骨文，讓他們猜一猜哪一個(gè)是現(xiàn)在的“天”字。很多學(xué)生都說“天”字的甲骨文和盤古頭頂著天、腳蹬著地的樣子很像，而“人”字的甲骨文仿佛一個(gè)人側(cè)著身子，好像在感謝盤古創(chuàng)造了這個(gè)美麗的世界。學(xué)生的想象力是多么豐富，在故事中他們不但認(rèn)識(shí)了“天地人”，而且了解了天人合一、人與天地的關(guān)系，感知了中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

有些學(xué)生分不清“你”“他”“地”三個(gè)字。筆者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演這三個(gè)字，分別介紹自己?！澳恪苯榻B說：和好朋友在一起聊天的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到“你”字。我的身體里還藏著一個(gè)變形的“人”字?！八钡淖晕医榻B：我的身體里也藏著一個(gè)變形的“人”字。我和“地”長(zhǎng)得很像，但我們倆“衣服的袖子”不一樣?！暗亍闭f：我的身上蓋著厚厚的泥土，看起來黃黃的。我會(huì)變魔術(shù)，我和小草在一起的時(shí)候大家叫我草地，我和雪花在一起的時(shí)候大家叫我雪地。

四、字理識(shí)字，品漢字之美

每一個(gè)漢字都有一定的文化內(nèi)涵。追溯字源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古代的漢字在表達(dá)字的內(nèi)涵時(shí)極為生動(dòng)，這就是字理。字理識(shí)字就是挖掘漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，把由筆畫組成的漢字變成形象生動(dòng)的圖畫， 使學(xué)生在感受漢字之美的同時(shí)了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，掌握構(gòu)字規(guī)律，從而提高識(shí)字效率。

《日月水火》一課安排了八個(gè)漢字，每一個(gè)漢字配有實(shí)物圖和甲骨文，圖文對(duì)應(yīng)，主要運(yùn)用象形字識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，筆者先呈現(xiàn)打亂順序的甲骨文和楷體字，小組討論，將生字和甲骨文連一連。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“水”的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生說說圖片上畫了什么，它的形體與甲骨文有什么聯(lián)系，甲骨文與現(xiàn)在的漢字又有什么關(guān)系。然后利用微課將圖片、甲骨文和漢字重合。最后小組合作遷移學(xué)習(xí)其他七個(gè)象形字。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生畫畫今天所學(xué)的2～3個(gè)漢字的甲骨文，讓同學(xué)猜一猜。這課的漢字都是比較常見的，學(xué)生了解了漢字的字理，也更加深刻地感受了中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

對(duì)于本單元中的“坐、站、對(duì)”等字，教師也可以利用形象的甲骨文，讓學(xué)生在理解字理的基礎(chǔ)上識(shí)記，這比死記硬背有趣得多，也能幫助他們了解民族文化。對(duì)于表示數(shù)字的漢字，則可以采用古代計(jì)數(shù)法，通過對(duì)比讓學(xué)生來識(shí)記。字理識(shí)字使學(xué)生在課堂上更好地掌握生字音、形、義三者的聯(lián)系，激發(fā)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。

五、游戲識(shí)字，感漢字之趣

一年級(jí)學(xué)生的課堂專注時(shí)間比較短，沒有趣味的課堂會(huì)使他們失去興趣，所以在識(shí)字課的教學(xué)中開展一些識(shí)字游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲中識(shí)字，也可以鞏固所學(xué)生字?！犊诙俊愤@一課中，筆者安排了一個(gè)課中游戲——看字做動(dòng)作。筆者出示這課的生字，學(xué)生指出相應(yīng)的部位，指錯(cuò)了就算淘汰。隨著出示速度不斷加快，做對(duì)動(dòng)作的學(xué)生不斷減少，最后剩下的十名學(xué)生就算獲勝。課中動(dòng)一動(dòng)既讓學(xué)生得到了放松，又鞏固了記憶。

這個(gè)單元的生字很多比較形象。筆者在教學(xué)完一個(gè)單元后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組競(jìng)賽活動(dòng)“生字闖關(guān)游戲”。第一關(guān)在黑板上寫上阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的漢字貼在下面；第二關(guān)利用簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生貼漢字，比如“花、蟲、云、雨”等；第三關(guān)是甲骨文和漢字配對(duì)，比如“日、山、火、水”等。還可以通過給漢字配圖、編字謎等游戲來識(shí)記生字。以往的“開小火車”檢查生字比較枯燥，在游戲中鞏固生字，則既有趣又有效。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)?；诮y(tǒng)編教材的調(diào)整，不借助拼音的識(shí)字教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，豐富課堂中的識(shí)字教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)變得有趣、有效、有文化，讓學(xué)生在觀察模仿、字理識(shí)字、游戲識(shí)字等多種識(shí)字方法的引導(dǎo)下愛上漢字，愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬致，伍明珠.意趣·文趣·理趣·情趣——以“趣”激學(xué)，讓學(xué)生愛上漢字[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

[2]鄒馥陽.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究——以“部編本”教材為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（3）.

[3]鄭雪琴.比較視野下“部編本”語文教材一年級(jí)識(shí)字板塊的教學(xué)思考與實(shí)踐 [J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2017（3）.

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)314500）