小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的開展策略研究

【摘" 要】 隨著新課程改革的持續(xù)深入和素質(zhì)教育理念的日益深化，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注數(shù)學(xué)課程的多維教育資源整合工作，相應(yīng)的教育教學(xué)思路和策略不斷涌現(xiàn)，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了顯著成果。基于這些客觀事實(shí)，文章通過文獻(xiàn)查閱、課堂觀摩、案例分析、實(shí)地訪談等方法獲取必要信息，具體圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的開展策略研究”這一主題展開論述，從不同角度提出個(gè)人見解和策略性建議，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)升級提供靈感和幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教育資源整合;教學(xué)策略

在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)是一門知識容量大、考查維度高的“骨干課程”，對學(xué)生抽象思維和理論內(nèi)化等能力提出了較高要求，這無疑給身心發(fā)育尚處于起步階段的小學(xué)生帶來了不小挑戰(zhàn)。近年來，情境教學(xué)模式取得了顯著成就。所謂“情境教學(xué)”，簡而言之，就是通過構(gòu)建融入目標(biāo)課程教育元素的立體場景，對學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”引導(dǎo)的教育模式。它主張從多維感官作用的角度入手，促進(jìn)知識信息的生本內(nèi)化，對基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)生具有顯著的優(yōu)化指導(dǎo)作用。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入理解情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、作用及具體應(yīng)用趨勢。同時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生群體的共性認(rèn)知特點(diǎn)、興趣和能力基礎(chǔ)，從更深層次出發(fā)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)理念的滲透工作。依托復(fù)合型策略，增強(qiáng)課堂的吸引力和發(fā)展力，從而取得更令人滿意的教學(xué)成果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)的意義

小學(xué)生群體在整體上仍處于較為低階的發(fā)育階段，對抽象性、概念性內(nèi)容的接觸和內(nèi)化尚未形成相應(yīng)的興趣和能力，他們更喜歡通過直觀渠道獲取和吸收信息。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)，能夠使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，從更加立體、感性的角度切入，理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧，并深刻感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣與價(jià)值。這有助于激活和釋放學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)撃芎团d趣，大幅提升其課程核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在相關(guān)工作的具體落實(shí)過程中，應(yīng)接觸、內(nèi)化、應(yīng)用更多涉及情境教學(xué)的教育理論、方法和案例。這有助于教師對小學(xué)生群體所共同具備的情境引導(dǎo)特質(zhì)、訴求、興趣等形成更為正確、完備、深入的理解，從而有效促進(jìn)教師綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)的具體策略

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)法激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1. 依托多媒體技術(shù)應(yīng)用構(gòu)建教學(xué)情境

教育情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行多感官式的信息體系構(gòu)建，而相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成需要依托于立體型的信息渠道來完成——這就給多媒體技術(shù)的應(yīng)用帶來了“用武之地”。正如本文所闡述的，小學(xué)生的邏輯思維和理性認(rèn)識尚處于發(fā)展階段，不足以支撐他們深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的抽象概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)在信息展示上的優(yōu)勢，如直觀性、多樣性和動態(tài)性，通過視頻等視覺元素來營造教學(xué)情境。這樣，學(xué)生能夠以直觀的方式理解知識的本質(zhì)及其應(yīng)用措施，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣。

例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊中“10以內(nèi)數(shù)加與減”這一部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)素材來為學(xué)生制作并播放一段視頻，以擬人化的方式來具體展示從“0”到“9”這幾個(gè)數(shù)字的卡通形象，而后借助于這些數(shù)字角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的諸如“誰是‘通緝犯’”“失散的兄弟”或者“排隊(duì)買票”等故事，去完成對數(shù)字大小比較和簡易加減方法的展示、教學(xué)活動等。

2. 依托趣味游戲組織構(gòu)建教學(xué)情境

絕大多數(shù)的小學(xué)生——特別是中低年級的小學(xué)生都具有好動、活潑、愛玩的天性，與生俱來地對形形色色的游戲活動充滿了參與的熱情，同時(shí)他們也可以在參與這些活動的過程中，培養(yǎng)較強(qiáng)的思維悟性和行動能力。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在日常教學(xué)中積極利用學(xué)生們的這一特性，立足于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)角度去完善“游戲課堂”的構(gòu)建工作，對標(biāo)于目標(biāo)課程的教學(xué)主題、方向以及學(xué)生們的共性趣味取向、能力等要素來設(shè)計(jì)、組織更多富有參與感、發(fā)展力和趣味性的數(shù)學(xué)游戲活動。將情境構(gòu)建元素融合在游戲的多元環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生們能夠在“邊玩邊學(xué)”的復(fù)合狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)知識、技能成分的接觸、理解、內(nèi)化和反饋，繼而達(dá)成更為理想的教育引導(dǎo)目標(biāo)。

例如，針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中“加與減”和“乘與除”這兩個(gè)部分的綜合教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教師不妨圍繞“混合運(yùn)算能力強(qiáng)化”的主題來組織學(xué)生們參與一場“最強(qiáng)破譯員”的數(shù)學(xué)游戲競賽。教師要根據(jù)不同學(xué)生的混合計(jì)算能力，按照“強(qiáng)弱搭配”的原則來將他們劃分為不同的“破譯小隊(duì)”，而后教師要利用實(shí)體展板或電子課件來向各支小隊(duì)出示一些包含加、減、乘、除的混合算式作為“機(jī)密文件”。各個(gè)小隊(duì)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)這些“機(jī)密文件”上的算式來計(jì)算出最終的“結(jié)果電文”，看看哪個(gè)小隊(duì)“破譯”的速度最快、精度最高等。

3. 依托實(shí)例場景引入構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)的核心是廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際場景，而對生活情境的有機(jī)設(shè)計(jì)、對情境教學(xué)的執(zhí)行質(zhì)量而言無疑起著決定性的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程著重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算技能的教學(xué)，這使得其內(nèi)容在日常生活中得到廣泛的應(yīng)用，能夠在多種社會環(huán)境中找到實(shí)際應(yīng)用的案例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)應(yīng)用情境時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，選取一些實(shí)際應(yīng)用了教學(xué)目標(biāo)概念或技能的實(shí)例，作為教學(xué)內(nèi)容的輔助材料和對象。這樣做不僅有助于學(xué)生形成具體的認(rèn)知，還能讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還能縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的心理距離，實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)效果。

例如，針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊中“有趣的圖形”這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不妨搜集一些學(xué)生們共同熟悉的地標(biāo)性建筑或校園、社區(qū)中常見的建筑物，并著重突出這些建筑物中包含的常見的幾何圖形。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑的圖片，并鼓勵(lì)他們盡己所能地分辨、指出自己所認(rèn)識的幾何圖形，看看誰找到的種類最多。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己去過的中心花園、百貨廣場等場合，在其中搜集出更多類型的幾何圖形，以此作為課堂教學(xué)的前端鋪墊。

（二）利用情境創(chuàng)設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

1. 融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

情境教學(xué)之所以能夠成為頗具“熱度”的教育理論，關(guān)鍵在于其對大量現(xiàn)實(shí)教育資源的充分整合和深度利用，而這些都與“生活教育”理論有著本質(zhì)上的相同點(diǎn)。任何一項(xiàng)知識、技能的形成和應(yīng)用都必然在客觀上體現(xiàn)出“源于生活、回歸生活、服務(wù)生活”的核心特質(zhì)，這一特質(zhì)必須在以小學(xué)數(shù)學(xué)為代表的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中得到相應(yīng)體現(xiàn)。因此，在運(yùn)用情境教學(xué)法組織課堂活動時(shí)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有計(jì)劃、有目的地根據(jù)目標(biāo)課程的主題、目標(biāo)以及學(xué)生們共同的生活經(jīng)驗(yàn)、理解水平等要素來將日常生活中的場景素材融入教學(xué)體系當(dāng)中，并作為展示數(shù)學(xué)知識應(yīng)用模式、成果的載體和窗口。一方面，進(jìn)一步拉近學(xué)生的主觀認(rèn)知與數(shù)學(xué)核心要素之間的抽象距離;另一方面，也可以從更高層面出發(fā)去展示數(shù)學(xué)知識在日常生活中的“存在感”、價(jià)值性，并為學(xué)生們提供更為豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知、探究靈感。

例如，在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中“認(rèn)識小數(shù)”這一部分的教學(xué)活動時(shí)，教師不妨通過口頭描述或多媒體展示等路徑來引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用場景。比如，媽媽去商場采購時(shí)，發(fā)現(xiàn)每斤蘋果的售價(jià)比上個(gè)月便宜了0.12元;父親收看天氣預(yù)報(bào)，得知下周一的氣溫將會下降2.8℃;數(shù)學(xué)老師統(tǒng)計(jì)這次考試的情況，了解到全班的平均分較上次提高了0.9分;哥哥要被公派留學(xué)，準(zhǔn)備去銀行兌換外幣時(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的匯率下降了0.318等。通過這些實(shí)際例子，學(xué)生可以直觀地理解小數(shù)的概念及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況。

2. 討論日常問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維

正所謂“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”，這是所有教育工作者都應(yīng)當(dāng)共同遵循的一項(xiàng)核心原則，而實(shí)現(xiàn)這一原則的關(guān)鍵之一便是強(qiáng)化對學(xué)生自主討論活動的設(shè)計(jì)、組織力度。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)角度，有關(guān)任課教師務(wù)必要借助于情境創(chuàng)設(shè)的模式來進(jìn)一步突出學(xué)生們在學(xué)習(xí)主體地位，充分根據(jù)學(xué)生們共同的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知興趣以及學(xué)科學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)更加契合現(xiàn)實(shí)且具有較大思考空間、探究價(jià)值的問題作為學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論的核心，引導(dǎo)學(xué)生利用集體智慧積極探索出解決目標(biāo)問題的方案并取得正確的學(xué)習(xí)結(jié)論。一來使學(xué)生得以更為深入地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用路徑、效果，二來也可以顯著強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用、探究意識，從而擴(kuò)大相關(guān)教育理念的實(shí)踐落實(shí)成果。

例如，在完成北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中“可能性”這一部分的基礎(chǔ)教學(xué)活動之后，教師不妨圍繞“可能性”這個(gè)抽象概念的“計(jì)算化轉(zhuǎn)化”向?qū)W生提出系列問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“如何判斷一件事發(fā)生的可能性的大小”“事件發(fā)生的可能性能否計(jì)算出來”或“如何改變一件事發(fā)生的可能性”等問題來做自主思考，并可于其間為學(xué)生補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于“事件可能性”的真實(shí)場景、案例作為代入素材，而后還可發(fā)動學(xué)生們和其他搭檔一起就自己的觀點(diǎn)、思路和猜想進(jìn)行交流，最后則可根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果做補(bǔ)充性的講述。

3. 組織情境實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

“學(xué)以致用”的核心在于“用”，唯有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的方式來完成知識的反饋，教育活動才可以在更大程度上取得對應(yīng)的成果。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著眼于此，促進(jìn)“情境教育”和“實(shí)踐教育”的有機(jī)統(tǒng)籌，對標(biāo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際操作能力，為他們布置一些具有較強(qiáng)實(shí)踐屬性的具體任務(wù)，積極鼓勵(lì)、協(xié)助學(xué)生們運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果去分析、解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的常見問題。這樣一來，一方面加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解、消化程度，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自我認(rèn)知的形成和發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性鞏固和優(yōu)化。

例如，在完成北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中“數(shù)據(jù)處理”這一部分的基礎(chǔ)教學(xué)活動后，教師不妨建議學(xué)生們利用課余時(shí)間在家長的陪同下前往附近的商場、超市，調(diào)查、記錄諸如面粉、啤酒、晾衣架、桃子等商品的價(jià)格并完成相應(yīng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖表，比較不同商場、超市中同類商品的價(jià)格水平或者相應(yīng)的漲、跌趨勢，最后將這份圖表和自己的活動心得整理為作業(yè)成果上交給教師。

（三）利用情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知習(xí)慣

環(huán)境對個(gè)體的影響往往是無聲無息卻又巨大、深遠(yuǎn)的，可以對個(gè)體的思維、行為產(chǎn)生常態(tài)化的變更作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建情境課堂時(shí)應(yīng)進(jìn)一步突出“情境”的核心內(nèi)涵，把那些有利于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知習(xí)慣形成、發(fā)展的教育元素代入到他們經(jīng)?；顒拥膱龊现?，使學(xué)生得以在自然而然的狀態(tài)下感受到來自數(shù)學(xué)文化的熏陶，繼而常態(tài)化地推動其課程核心素養(yǎng)的向好發(fā)展。不過需要格外注意的是：相關(guān)元素的選擇和融合務(wù)必要體現(xiàn)出對應(yīng)的有機(jī)屬性，避免給學(xué)生帶來突兀感，以免產(chǎn)生不利的認(rèn)知影響。

例如，教師不妨在教室墻壁上貼上一些包含基礎(chǔ)數(shù)學(xué)公式或者常用的簡便算法的“數(shù)學(xué)貼”，也可以在黑板上常態(tài)化地更新一些代表性的題目作為每日的“懸賞問題”，還可以在大課間等時(shí)間利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放諸如“九九乘法口訣歌”等具有數(shù)學(xué)教育意義的歌曲等。如果學(xué)校的條件允許，教師甚至可以組建一個(gè)“數(shù)學(xué)興趣社團(tuán)”，定期組織學(xué)生集中討論一些基于現(xiàn)實(shí)場景形成的數(shù)學(xué)問題，或者帶領(lǐng)他們?nèi)ラ_展多樣式的社會數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動等。

三、結(jié)語

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從情境教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)一步建立、健全相應(yīng)的課程教育體系，引導(dǎo)學(xué)生們從“活學(xué)活用”“融智于境”的維度切入去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)并形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用習(xí)慣，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用提供強(qiáng)有力的保障和正確的方向指引。

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