物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計學原理》課程思政建設(shè)研究

摘" 要：課程思政旨在突破知識本位的課程觀，強調(diào)在知識學習、能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)情感認同、價值觀引領(lǐng)以及高尚道德情操的培養(yǎng)，達到這一教學效果需要系統(tǒng)化的教學設(shè)計。文章基于思政育人與能力培養(yǎng)融合共生理念，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、評價方式等方面進行了系統(tǒng)的教學設(shè)計，強調(diào)應(yīng)及時總結(jié)其在教學實踐中的運行經(jīng)驗使之深化、優(yōu)化和固化，完善思政育人與能力培養(yǎng)融合共生的長效運行機制。

" 關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學設(shè)計；思政元素；教學改革

" 中圖分類號：F252; G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.01.041

Abstract： Ideological and political education aims to break through the knowledge-oriented perspective， emphasizing the realization of emotional identification， value guidance， and the cultivation of noble moral sentiments during knowledge learning and skill development. Achieving this teaching effect requires systematic teaching design. Based on the integrated concept of ideological and political education and capability cultivation， this article conducts a systematic teaching design from aspects such as teaching objectives， teaching content， teaching strategies， and evaluation methods. It emphasizes the necessity of timely summarization of operational experiences in teaching practice to deepen， optimize， and solidify them， thus improving the long-term operation mechanism for the integrated development of ideological and political education and capability cultivation.

Key words： statistics; teaching design; ideological and political elements; teaching reform

0" 引" 言

教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》、《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》要求一流本科課程建設(shè)要落實立德樹人根本任務(wù)，明確要求將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程，突出課程教學目標中的育人導向，通過充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素，實現(xiàn)教書和育人的有機內(nèi)在統(tǒng)一。在這一背景下，研究者對課程思政融入知識教學從教育理念、思政方法、教學體系、實踐活動等層面展開了各具特色的研究，充分反映了課程思政在高校育人功能中的重要地位。知易行難，課程思政并非是在原有教學基礎(chǔ)上簡單做加法。課程思政的目的在于推動學習者探尋專業(yè)知識學習對國家、社會的價值所在，最終實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)能力的道德性升華。課程思政若設(shè)計失當，就會出現(xiàn)知識教學與思政教育的“兩張皮”現(xiàn)象，使思政元素流于教條化、標簽化，導致課程思政育人價值大打折扣。因此，如何在知識傳授中有效融入思政元素，做到思政育人與能力培養(yǎng)融合共生，是實現(xiàn)課程思政初衷需要解決的關(guān)鍵問題。

《統(tǒng)計學原理》是國家一流本科專業(yè)建設(shè)點物流管理專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，也是浙江省一流課程，課程組結(jié)合課程思政建設(shè)的具體要求，考慮教學對象的特點，采用適當?shù)慕虒W方法與教學策略，對教學內(nèi)容的供給進行了系統(tǒng)地計劃與組織。

1" 教學目標設(shè)計

課程教學目標面向物流管理專業(yè)畢業(yè)要求設(shè)計，即畢業(yè)要求決定課程教學目標，圍繞課程承擔的畢業(yè)要求指標點來設(shè)計課程教學目標。根據(jù)教育部對一流本科課程開展課程思政的具體要求，結(jié)合國家一流專業(yè)特色人才培養(yǎng)目標，立足統(tǒng)計學原理課程性質(zhì)與特色，課程組確定課程的教學目標為以思政育人與能力培養(yǎng)融合共生為理念，圍繞統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析教學主線，在統(tǒng)計知識學習和統(tǒng)計能力培養(yǎng)過程中有效融入課程思政元素，培養(yǎng)學生以事實為依據(jù)，以數(shù)字為準繩的科學精神，提升學生時代使命感和責任擔當意識，培養(yǎng)學生的家國情懷。

2" 融合共生理念下的教學內(nèi)容設(shè)計

" 教學內(nèi)容是達到教學目標的知識載體，設(shè)計教學內(nèi)容時遵循產(chǎn)出導向教育理念，強調(diào)以產(chǎn)出為導向，通過有效的目標牽引，將思政實踐導入課程學習過程，通過學用結(jié)合激發(fā)學生的學習興趣和潛能。具體來講，將統(tǒng)計調(diào)查報告設(shè)定為課程教學產(chǎn)出并作為考核依據(jù)，在這一目標牽引下，反向設(shè)計教學內(nèi)容。統(tǒng)計調(diào)查報告的最終形成需要學生學習統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析三個階段的理論知識，以及與各階段并行的數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析實踐操作，因此教學內(nèi)容分理論學習和實踐操作兩條線。在理論線上，通過知識點融入思政元素，在實踐線中，通過統(tǒng)計實踐踐行課程思政（見圖1），貫穿整個教學過程，覆蓋理論教學和統(tǒng)計實踐，實現(xiàn)課程思政在教學內(nèi)容中的充分融入。

2.1" 凝練思政元素，靶向設(shè)計理論思政載體

" 思政育人與能力培養(yǎng)深度融合，離不開合適的思政載體。理想的思政載體，在激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)深度學習以及推動使命意識靶向投射上能發(fā)揮綱舉目張的作用。

" 課程組以“培養(yǎng)學生以事實為依據(jù)，以數(shù)字為準繩的科學精神，提升學生時代使命感和責任擔當意識，培養(yǎng)學生家國情懷”為目標，解構(gòu)《統(tǒng)計學原理》課程體系，深挖課程蘊含的治學精神與科學精神，明確課程思政在知識教學中的融入點，從各融入點入手，結(jié)合國情民生實際問題對知識點進行反思追問和意義升華，靶向設(shè)計思政內(nèi)容，并將單點思政元素進行擴展，形成課程思政案例作為理論教學的思政載體。課程知識點與思政元素對應(yīng)如表1所示。

2.2" 加強過程管理，設(shè)定有效的實踐思政載體

統(tǒng)計學實踐環(huán)節(jié)中該如何培養(yǎng)學生的家國情懷？培養(yǎng)家國情懷，前提是學生要了解國情，了解腳下的這片土地，了解土地上生活的人民。沒有對國情的真正了解，難以培養(yǎng)深厚的情感?；诖朔N考慮，結(jié)合課程體系特點設(shè)計思政載體：在統(tǒng)計調(diào)查階段由學生開展實地調(diào)查，搜集一手數(shù)據(jù)；在統(tǒng)計整理和分析階段，通過課程實驗環(huán)節(jié)，利用軟件進行數(shù)據(jù)的整理和分析工作，最后寫作形成統(tǒng)計調(diào)查報告，將形成統(tǒng)計調(diào)查報告的各個重點環(huán)節(jié)作為課程思政的載體進行重點設(shè)計，強調(diào)課程思政教學的過程融入。

2.2.1" 調(diào)查選題時注重專業(yè)責任導向

" 課程組設(shè)計了諸如垃圾分類與處理中的逆向物流現(xiàn)狀調(diào)查、城鄉(xiāng)物流最后一公里問題調(diào)查、中國農(nóng)產(chǎn)品物流源頭現(xiàn)狀調(diào)查等題目，選題充分考慮重要性、可行性和適合性，將統(tǒng)計學知識學習與專業(yè)領(lǐng)域的鮮活社會實際相結(jié)合，意在提升學生學習興趣、專業(yè)使命感，促進其深度學習。

需要注意的是，由于受到經(jīng)驗、知識和能力的約束，若由學生選擇調(diào)研課題往往局限于校園環(huán)境，無法有效建立與社會環(huán)境的鏈接，導致調(diào)研課題作為思政載體的社會意義不夠顯著，在提升學生社會使命感上表現(xiàn)不足，制約了后續(xù)研究的深化和升華。課程組在這一階段改革了之前由學生根據(jù)興趣自主確定調(diào)研選題的做法，而是集思廣益，由課程組最后決定調(diào)研選題。

2.2.2" 數(shù)據(jù)搜集中實事求是

" 實事求是是統(tǒng)計研究的基石，統(tǒng)計數(shù)據(jù)是事物發(fā)展狀況最直觀的描述，是“實事”的數(shù)量表達，統(tǒng)計研究的整個過程和最終目的就是弄清“實事”。數(shù)據(jù)搜集實踐教學安排應(yīng)凸顯實事求是的重要性，課程組將學生在統(tǒng)計實踐中落實實事求是原則的情況作為本階段思政實踐表現(xiàn)的評分標準。在數(shù)據(jù)搜集階段要求學生組建學習小組進行完整的調(diào)查方案設(shè)計并進行課堂展示，根據(jù)其調(diào)查方案所選調(diào)查方式和方法，提供相應(yīng)的過程材料，例如調(diào)查現(xiàn)場視頻、電話錄音及原始數(shù)據(jù)等，通過這樣的安排，讓學生體會到實事求是這一原則的重要性。

2.2.3" 數(shù)據(jù)整理中精益求精

統(tǒng)計整理是對原始數(shù)據(jù)的分類和匯總，涉及大量的統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計規(guī)范，這一階段思政實踐錨定精益求精的工匠精神，要求學生嚴格遵守格式規(guī)范、統(tǒng)計規(guī)范，體現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)計素養(yǎng)，以規(guī)范程度作為本階段思政實踐表現(xiàn)的評分標準。

" 統(tǒng)計分析階段主要在統(tǒng)計調(diào)查報告體現(xiàn)，這里不做贅述。綜上可見，教學內(nèi)容設(shè)計上的思政訴求是增強統(tǒng)計學知識與家國情懷、社會發(fā)展等社會現(xiàn)實的聯(lián)系，將學科方法與國情數(shù)據(jù)相結(jié)合，推動學習者實事求是調(diào)研中國，用統(tǒng)計數(shù)據(jù)描述中國，用統(tǒng)計方法分析中國。通過知識學習中科學精神的引導、結(jié)合國情的統(tǒng)計能力訓練塑造學習者的責任擔當和使命意識，進而內(nèi)化為學習者自身信念，實現(xiàn)課程思政初衷。

3" 融合共生理念下的教學策略設(shè)計

課程組從教學活動進程和教學方法兩個方面對教學環(huán)境中的教學內(nèi)容、教學對象、教學媒體、教學技術(shù)等教學元素做出了具體的安排。教學進程按照課前、課中、課后分別進行設(shè)計，推進整個教學進程。結(jié)合不同類型知識的認知要求，制定不同的教學策略。

3.1" 教學進程設(shè)計

" 課前，學生觀看課程視頻對基本概念、原理等基礎(chǔ)性、標準化的章節(jié)知識點進行線上自主學習并完成相應(yīng)練習，鞏固對知識點的理解和記憶。有效的課程思政依賴人知互動、追問專業(yè)知識學習的社會意義，對深度學習提出要求；而線上學習由于師生時空隔離，學生學習體驗會有所下降，難以實現(xiàn)深度學習，因此這一階段的思政內(nèi)容融入較少。課堂教學以線下模式為主，集中于重難點知識的深度理解和應(yīng)用，利用面對面教學為學生提供的充分認知和社會體驗場景，適時融入思政內(nèi)容推動學生實現(xiàn)深度學習。人知互動、意義追問是課堂思政的重要途徑，課程組在解構(gòu)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容進行問題化設(shè)計以創(chuàng)設(shè)互動的教學環(huán)境。教師通過逐層遞推的問題組織教學過程，學生通過課前習得的知識參與互動，師生問答之間將教學內(nèi)容有效植入，同時利用教學媒體互動功能輔助教學組織。課后環(huán)節(jié)以線上模式為主。根據(jù)單元知識在統(tǒng)計調(diào)查報告中的作用，教師布置探索性學習任務(wù)，學生通過小組式學習，聯(lián)系統(tǒng)計調(diào)查問題實踐對理論知識進行應(yīng)用構(gòu)想。師生互動在這一階段是必需的，師生通過線上學習群實現(xiàn)即時互動，并適時推動下一個進程。

3.2" 教學方法選擇

" 教學方法的選擇要充分考慮教學對象和認知目標的特征，課程組基于建構(gòu)主義學習理論選擇問題導向為主的教學法，設(shè)定具有嚴密邏輯關(guān)系的問題鏈，依據(jù)提出問題、分析問題、解決問題的思路來組織課堂教學。教學中涉及的問題從能夠激發(fā)學生討論興趣的初始問題，到引導討論走向深入的推進問題，再到適度超越認知經(jīng)驗的啟發(fā)式問題，層層推進。教師根據(jù)課堂教學進展適時在這些問題中融入思政內(nèi)容，引發(fā)學生思考、討論，進而主動地對專業(yè)知識進行意義升華，實現(xiàn)課程思政初衷。

4" 融合共生理念下評價方式設(shè)計

" 課程組利用教學媒體統(tǒng)計功能及課堂記錄，采集各教學環(huán)節(jié)中學生綜合表現(xiàn)數(shù)據(jù)，作為融入課程思政內(nèi)容后考核評價的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實施多維化、全過程評價方式。多維化評價包括思政實踐、線上作業(yè)、課堂討論與展示、小組拓展作業(yè)、建模實驗、統(tǒng)計調(diào)查報告等六個維度考察學生不同層次認知目標的達成情況。其中思政實踐僅指統(tǒng)計實踐的思政表現(xiàn)，統(tǒng)計理論知識中的思政表現(xiàn)在其他五個維度體現(xiàn)。這六個維度覆蓋了課前評價、課堂互動學習表現(xiàn)、課后探索性學習及期末環(huán)節(jié)等全部過程，通過增加平時成績占比，突出教學的過程管理與控制。

" 教學設(shè)計的合理性需要在教學實踐中檢驗并完善。課程組在課程教學方案應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，通過期末目標達成度分析以及學生問卷調(diào)查，對融合共生理念下教學設(shè)計的合理性進行論證，檢驗教學內(nèi)容的先進性，教學策略和教學方法的有效性，并據(jù)此進行經(jīng)驗總結(jié)，提出改進建議，并在下一個課程循環(huán)中實施，實現(xiàn)教學設(shè)計方案的迭代完善。

5" 結(jié)束語

" 本文基于思政育人與能力培養(yǎng)融合共生理念，對一流課程《統(tǒng)計學原理》實施了系統(tǒng)的教學設(shè)計。教學設(shè)計圍繞課程教學目標，深入挖掘課程思政元素，將思政教育有機融入課程教學，改革了教學策略和評價方式，以培養(yǎng)學生實事求是的科學精神和家國情懷，有利于實現(xiàn)課程思政的初衷，為物流專業(yè)學科基礎(chǔ)課程教學改革提供參考。

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