幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)實踐探究

[摘 要] 隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與進步，人們對幼兒園教育的重視程度日益提高。教師應做好幼兒的啟蒙教育，為幼兒將來的學習與成長打下堅實基礎。因此，教師在早期教育過程中需要重視對幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)，使幼兒具備一定的學習能力，從而更好地適應未來的小學生活。因此，教師應意識到數(shù)學思維培養(yǎng)的重要性，探索科學有效的教學手段，確保教學活動遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點，建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對幼兒潛移默化的熏陶，以促使幼兒園教育取得成效。

[關鍵詞] 幼兒教育；早期教育；數(shù)學思維

數(shù)學思維的內涵是指個體在理解和運用數(shù)學概念、原理和方法的過程中，所展現(xiàn)出的邏輯推理、抽象思考、問題解決和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。它強調對數(shù)學知識的深入理解、對問題結構的敏銳洞察以及對數(shù)學關系的精確把握，從而能夠在復雜情境中有效地進行數(shù)學建模、推理驗證和策略選擇。

幼兒時期是數(shù)學思維發(fā)展的關鍵時期。鑒于數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，幼兒自出生便置身于一個充滿數(shù)學元素的世界，如物體的大小、形狀等，均蘊含著數(shù)學文化、思想和知識。因此，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力至關重要。這并非簡單地灌輸數(shù)學知識，而是引導他們主動探索和思考，形成良好的學習習慣和思維模式，為其終身學習奠定基礎。本文將探討幼兒數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，以期為幼兒教育工作者提供參考。

一、幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀雖呈現(xiàn)出教育重視度提升與實踐方法探索并存的局面，但仍存在諸多不足。首先，教師對幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的重要性認識不足，認為幼兒數(shù)學學習僅限于簡單的計數(shù)，而忽視了數(shù)學思維的培養(yǎng)。這種觀念導致教師對幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)停留在表面，使幼兒難以深入理解和運用數(shù)學知識，不利于其邏輯思維、空間想象能力的發(fā)展。其次，教學方法單一，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式無法滿足幼兒的學習需求，導致幼兒對數(shù)學缺乏興趣，不利于其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

鑒于幼兒的生活經驗有限，他們往往難以理解抽象的數(shù)學概念。然而，部分教師未能有效將數(shù)學知識與幼兒的生活經驗相結合，導致幼兒難以在實際生活中應用數(shù)學知識，進而影響其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。此外，游戲化教學的不足也是一個突出問題，幼兒缺乏通過游戲學習和運用數(shù)學知識的機會，這進一步制約了他們數(shù)學思維能力的提升。

家庭教育方面，部分家長對幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，且缺少有效的家庭教育指導。這種狀況導致幼兒在家庭環(huán)境中缺乏數(shù)學學習的氛圍和機會，對其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)產生不利影響。

二、幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的必要性

幼兒時期，兒童大腦發(fā)育尚未完全，具有較高的可塑性。研究表明，3～8歲是培養(yǎng)兒童數(shù)學思維的黃金時期。人的身心發(fā)展主要經歷幼兒期與青春期兩個關鍵階段。教育工作者需意識到幼兒早期數(shù)學思維培養(yǎng)的重要性，并在培養(yǎng)過程中抓住這一關鍵時期，適時給予幼兒適當?shù)拇碳?，以促進其思維與智力的發(fā)展，為幼兒未來成長奠定堅實的基礎。

學前教育是終身學習的開端。教師應著眼于激發(fā)幼兒學習興趣，著重于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力，因為幼兒學到的具體知識可能容易遺忘，但思維模式一旦形成則相對穩(wěn)定。因此，從幼兒時期開始培養(yǎng)數(shù)學思維能力，有助于幼兒自然地探索數(shù)學概念，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，形成積極的學習態(tài)度，從而為未來有效地掌握和運用數(shù)學知識打下堅實基礎。

三、幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的意義

（一）提升幼兒的數(shù)理智力

在加德納多元智能理論中，明確強調邏輯—數(shù)學智能（也稱數(shù)理智力）的重要性。幼兒時期是智力發(fā)展的關鍵階段，早期數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)對幼兒未來學習和整體發(fā)展具有深遠影響。數(shù)理智力是幼兒綜合智力的重要組成部分，也是幼兒學習數(shù)學的基礎。因此，教師應重視幼兒數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，為其未來學習和發(fā)展打下堅實基礎。

（二）幫助幼兒掌握抽象的數(shù)學知識

數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，這對于幼兒而言存在一定的認知難度。為了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力，教師可以通過利用直觀、形象的教學手段，將抽象的數(shù)學知識轉化為幼兒容易理解的內容，從而幫助他們更好地理解所學知識。隨著幼兒數(shù)學思維能力的提升，他們將能夠獨立地理解和運用數(shù)學知識解決問題，進而取得良好的學習成果。

四、幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)幼兒數(shù)學學習興趣

興趣是幼兒學習的內在動力。教師需充分認識到興趣在幼兒教育教學中的重要作用，并采取多種策略激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣。

教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和學習認知規(guī)律，在教學中以幼兒感興趣的內容為切入點，利用多媒體設備放視頻、展示圖片等，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導幼兒主動思考和解決問題，帶領幼兒進入數(shù)學世界。

例如，教師可以放《熊出沒》中熊大、熊二阻止光頭強砍樹的視頻，引導幼兒仔細觀看，并思考問題：“熊大、熊二一共拯救了多少棵樹？”這種寓教于樂的方式，可以激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，從而提升其數(shù)學思維能力。當幼兒具備了一定的數(shù)學思維能力后，這將增強他們對數(shù)學學習的熱情，使他們在生活中能夠靈活運用數(shù)學知識，從而收獲學習帶來的喜悅感。

（二）利用生活素材，豐富數(shù)學思維空間

數(shù)學思維的形成并非孤立于生活，而是與生活息息相關的。因此，教師應充分挖掘生活素材，將數(shù)學知識融入幼兒熟悉的日常生活場景中，以拓展幼兒的數(shù)學思維空間。

例如，教師可以將幼兒日常生活中的常見物品或現(xiàn)象融入教學，如糖果、蘋果等，引導幼兒觀察物品和比較物品的數(shù)量、大小等數(shù)學屬性。教師也可以提供一顆糖果和一盒糖果，讓幼兒比較數(shù)量差異，并引導幼兒通過計數(shù)、排序等方式理解數(shù)量關系。這種直觀的教學方式能夠幫助幼兒建立對數(shù)學概念的初步認識，并激發(fā)其探索數(shù)學的興趣。

此外，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，引導幼兒運用數(shù)學知識解決問題。例如，教師可以創(chuàng)設“分水果”的情境，讓幼兒根據(jù)水果數(shù)量進行合理分配，從而鍛煉幼兒的運算能力和邏輯思維能力。這種將數(shù)學知識與生活實際相結合的教學方式，能夠幫助幼兒理解數(shù)學知識的實用價值，并培養(yǎng)其運用數(shù)學知識解決問題的能力。教師也可以根據(jù)幼兒的興趣和生活經驗，拓展數(shù)學教學內容。例如，通過比較蘋果的大小，引導幼兒理解大小、形狀等數(shù)學概念。這種拓展延伸的教學方式，能夠幫助幼兒建立更加全面和系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，并促進其數(shù)學思維能力的發(fā)展。

家園合作也是促進幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的重要途徑。家長可以積極參與幼兒的數(shù)學思維培養(yǎng)。例如，在家中引導幼兒進行分類、排序等數(shù)學活動，并鼓勵幼兒運用數(shù)學知識解決生活中的問題。家園合作，形成教育合力，就能推進幼兒數(shù)學思維能力的發(fā)展。

（三）推進游戲化教學，促進數(shù)學認知發(fā)展

在教學實踐中，教師應采取游戲化的教學方法，將數(shù)學知識巧妙融入游戲活動，讓幼兒在游戲過程中受到潛移默化的影響，從而實現(xiàn)對知識的遷移和內化。教師應選擇幼兒感興趣的游戲類型，以調動幼兒參與游戲活動的積極性。同時，在游戲設計過程中，教師應兼顧教學目標，確保游戲和數(shù)學知識的有效結合。

例如，幼兒往往對拼圖游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師可以借此引導他們將拼圖進行分類和計數(shù)，這不僅使拼圖活動更加順暢和高效，同時也促進了幼兒對數(shù)量、形狀之間關系的理解。鑒于數(shù)學的抽象性和邏輯性，游戲活動能夠使幼兒對形象思維和抽象思維的理解變得更加容易，進而有助于培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。將這種思維應用于日常生活，幼兒能更深刻地認識到數(shù)學知識的實踐意義。此外，教師應加強與家長的溝通，以便幼兒在家中鞏固所學，從而強化幼兒的數(shù)學思維。

（四）提供實踐操作材料，創(chuàng)設良好的學習氛圍

教師應提供多樣的實踐操作材料，讓幼兒在動手操作中體驗數(shù)學帶來的樂趣。例如，利用小棒進行加法運算的教學，教師可以提供不同數(shù)量的小棒，引導幼兒進行組合和計數(shù)，直觀地理解加法的概念。這種實踐操作不僅能夠增強幼兒的觀察能力和思考能力，還能夠提升其思維的敏捷性和靈活性。更重要的是，在這種輕松愉快的學習氛圍中，幼兒能夠緩解對數(shù)學學習的焦慮情緒，體會到數(shù)學學習的樂趣，從而促進其身心健康發(fā)展。

幼兒園作為幼兒數(shù)學啟蒙的重要場所，其教育理念和教學方法的更新至關重要。然而，部分教師的教學理念仍較為傳統(tǒng)，教學形式相對單一，導致整體教學氛圍枯燥，忽視了幼兒數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這不利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此，幼兒園應積極承擔起人才培養(yǎng)的責任，營造積極的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)幼兒的思維活力和學習熱情。

五、結語

從當前幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，教師和家長對幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的重視程度仍有待提高，教學方法仍需進一步創(chuàng)新，家園合作仍需加強。隨著信息技術的不斷發(fā)展，幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)將擁有更多創(chuàng)新的可能性，如利用虛擬現(xiàn)實技術、人工智能等手段，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多樣的數(shù)學學習體驗，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣，提升其數(shù)學思維能力。此外，未來研究可以從幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)的評價體系構建、家園合作的有效模式探索等方面進行深入探討，以期為幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)提供更加科學、有效的指導。

參考文獻

[1]閆佳.生活化數(shù)學教學培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力的策略研究[J].新智慧，2023（28）：16-18.

[2]張春曉.培養(yǎng)幼兒數(shù)學創(chuàng)新思維能力的具體策略探究[J].成才之路，2023（9）：69-72.

[3]沈怡.在建構游戲中培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維的教學策略[J].當代家庭教育，2022（31）：85-88.

[4]莊春梅.以“操作”為媒介，激活幼兒數(shù)學思維[J].早期教育，2022（48）：4-5.

[5]母宏偉，劉濛.積木建構游戲促進幼兒早期數(shù)學學習發(fā)展的研究[J].智力，2020（15）：181-182.

[6]錢琳.淺談提高幼兒數(shù)學思維能力的途徑[J].山西青年，2020（3）：265.

[7]張禎喆.在數(shù)學活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維[J].讀寫算，2023（28）：95-97.

[8]潘冬平.幼兒數(shù)學思維的建構[J].數(shù)學學習與研究，2022（22）：131-133.

[9]莊愛平.數(shù)學分析：幼兒數(shù)學思維的開端[J].早期教育，2022（26）：10-13.

（作者單位：安徽省濉溪縣新城中心幼兒園桃花源分園）