新課標(biāo)視域下科普劇活動(dòng)的理解與實(shí)踐

【摘" "要】科普劇作為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中被多次提及。然而，從實(shí)踐現(xiàn)狀中可以看出，教師對(duì)科普劇的研究還不夠豐富與深入，對(duì)科普劇促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值與實(shí)踐方法也需要進(jìn)一步進(jìn)行分析和探索。在梳理借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，可以開展“從科普劇中學(xué)”“在科普劇中學(xué)”“做科普劇中學(xué)”三種科普劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，提煉規(guī)劃與設(shè)計(jì)科普劇的方法，并在實(shí)踐中對(duì)活動(dòng)方法與策略進(jìn)行應(yīng)用，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)探究過程的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科普劇；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等，同時(shí)明確了觀察、測(cè)量、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究等主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］科普劇作為重要的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中被多次提及。可見，科普劇在科學(xué)教育中扮演著重要的角色，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。那么，目前科學(xué)教學(xué)中的科普劇實(shí)踐現(xiàn)狀如何？如何從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)理解科普劇的價(jià)值？在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用哪些策略和方法？本研究嘗試對(duì)上述問題進(jìn)行梳理，為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒與啟示。

一、科普劇的實(shí)踐現(xiàn)狀

雖然科普劇作為一種教學(xué)方式在科學(xué)教育中的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)科普劇的研究無論是在數(shù)量上還是在深度上都不及其他教學(xué)方法。但近年來，世界各國(guó)在科學(xué)課程改革中對(duì)科普劇的關(guān)注度逐漸提升，許多實(shí)踐也證明了其對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)具有積極作用。

筆者以“科普劇”為主題和關(guān)鍵詞在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)平臺(tái)進(jìn)行論文檢索，結(jié)果顯示，過去十年間，核心期刊中與科普劇相關(guān)的論文總數(shù)未超過10篇。其中，不少論文來源于科技館教師的研究與實(shí)踐。有研究對(duì)科技館展演的科普劇進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)科普劇存在“身份不明確，整體質(zhì)量不高，內(nèi)容比較單調(diào)”等問題，藝術(shù)界、戲劇界甚至科普界對(duì)科普劇的關(guān)注普遍不足，科普劇創(chuàng)作及編導(dǎo)缺乏高層次專業(yè)化的智力與人力支撐。［2］基于存在的問題，有研究總結(jié)：科普劇的創(chuàng)作應(yīng)該考慮主題創(chuàng)作的先進(jìn)性、表現(xiàn)形式的多樣性、元素編排的特色性以及劇目設(shè)計(jì)的合理性。［3］還有不少一線科學(xué)教師對(duì)科普劇在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索，指出在準(zhǔn)備科普劇時(shí)，師生要一起回顧課堂上能引發(fā)思考或爭(zhēng)辯的話題，討論創(chuàng)作的形式和內(nèi)容、表演所用的道具，還要從創(chuàng)作題材的選擇、劇情的主要內(nèi)容、主角的擬定、劇情矛盾的編制等方面進(jìn)行綜合考慮。［4］還有研究對(duì)場(chǎng)館科普劇和校園科普劇進(jìn)行了比較，指出校園科普劇的創(chuàng)作應(yīng)用主題能激發(fā)科學(xué)興趣，劇情互動(dòng)能推動(dòng)科學(xué)探究，情節(jié)設(shè)計(jì)能促進(jìn)科學(xué)傳播，助力學(xué)生在跨學(xué)科融合中樹立科學(xué)精神。［5］

對(duì)已有研究進(jìn)行梳理后可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)科普劇作用的認(rèn)識(shí)停留在表層。對(duì)區(qū)域科學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，科普劇很少被使用，科學(xué)教師對(duì)科普劇的研究與實(shí)踐較少，未能深入理解科普劇的教學(xué)價(jià)值。可見，各界需要加深對(duì)科普劇這一種能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，對(duì)其實(shí)踐方法也需要進(jìn)行深入的分析、思考與探索。

二、科普劇的價(jià)值理解與實(shí)踐策略

鑒于科普劇的研究現(xiàn)狀與實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，有必要在反思的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)外的研究，對(duì)科普劇的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐策略進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析和理解。

（一）作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的科普劇

科學(xué)學(xué)習(xí)中的科普劇不等同于劇院表演的科普戲劇，二者的主要差別在于學(xué)生對(duì)兩種活動(dòng)的期待不同?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中的科普劇更具學(xué)習(xí)性，也更輕松、更有趣，而劇院的科普戲劇則更注重表演，不需要學(xué)生過多地參與互動(dòng)。［6］同時(shí)，劇院表演的科普戲劇屬于一種戲劇，是戲劇文化的組成部分，而科學(xué)學(xué)習(xí)中的科普劇則與實(shí)踐、創(chuàng)造、發(fā)展技能和完成科學(xué)理解直接相關(guān)。［7］

很多研究證明，科普劇能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生在反思、討論、表演中建立科普劇與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同角度來看待事件，增強(qiáng)與分析、綜合和評(píng)估相關(guān)的認(rèn)知、情感和技術(shù)技能的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的能力。［8］也有研究指出，科普劇為學(xué)生提供了對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、論證和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度。［9］還有研究認(rèn)為，科普劇在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，理解科學(xué)過程和科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)在社會(huì)中的價(jià)值與地位的過程中有著獨(dú)特的作用，由此衍生出結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化（角色扮演）和探究型三種類型的科普劇。其中，結(jié)構(gòu)化科普劇主要由教師發(fā)起，學(xué)生執(zhí)行并呈現(xiàn)表演；探究型科普劇則由學(xué)生發(fā)起、體驗(yàn)與探究。［10］依據(jù)不同的主題，科普劇還可以分為科學(xué)概念劇、科學(xué)人物劇、科學(xué)歷史劇、科學(xué)辯論劇和科學(xué)藝術(shù)劇等，其活動(dòng)目的則可以分為科普劇欣賞、科普劇表現(xiàn)和科普劇創(chuàng)作。［11］還有研究開發(fā)了學(xué)習(xí)戲劇、過程戲劇和“專家斗篷”等多種科普劇形式，雖然劃分類型的參照不同，但科普劇的體驗(yàn)性、探究性與實(shí)踐性特點(diǎn)是相同的，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是一致的。

在梳理借鑒不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將科普劇學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為“從科普劇中學(xué)”“在科普劇中學(xué)”“做科普劇中學(xué)”［12］（如圖1）?！皬目破談≈袑W(xué)”的活動(dòng)主要是組織學(xué)生觀看和欣賞戲劇表演、視頻等，從中了解科學(xué)現(xiàn)象、概念和原理等。學(xué)生觀察演員扮演的角色、臺(tái)詞和肢體動(dòng)作，了解故事情節(jié)中呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，在討論交流中表達(dá)、解釋和批判?！霸诳破談≈袑W(xué)”的活動(dòng)是讓學(xué)生參與科普劇表演，在扮演不同角色的過程中體驗(yàn)和理解科學(xué)現(xiàn)象、概念等?？破談”硌莸膭”竞偷谰叩戎饕山處熖峁！白隹破談≈袑W(xué)”的活動(dòng)是讓學(xué)生創(chuàng)作和排演科普劇，在編寫劇本、設(shè)計(jì)道具和搭建舞臺(tái)布景等活動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，深入探索科學(xué)概念，將其轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)形式，在此過程中發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造性，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用遷移。

三種科普劇學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較如表1所示。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，科普劇學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，具有多樣、多層次和復(fù)雜的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與設(shè)計(jì)不同的科普劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的科普劇

科普劇能否發(fā)揮作用與價(jià)值取決于教師是否具有足夠的科普劇教學(xué)知識(shí)、對(duì)科普劇這一學(xué)習(xí)方式的態(tài)度，以及對(duì)科普劇教學(xué)的信心與技能等，與學(xué)生參與科普劇的興趣和能力也存在緊密聯(lián)系。開展科普劇教學(xué)的目的是解決學(xué)生已有科學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間存在的認(rèn)知失調(diào)問題。因此，教師在開展科普劇教學(xué)之前，需要了解適合開展科普劇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要解決的特定問題，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的科普劇教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)過程。

結(jié)合對(duì)科普劇的理解，可以按如圖2所示的路徑開展科普劇教學(xué)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)科普劇之前，教師首先要明確科普劇的活動(dòng)類型和活動(dòng)目標(biāo)。需要注意的是，活動(dòng)類型與目標(biāo)并不是一一對(duì)應(yīng)的，同一活動(dòng)類型可以指向不同的活動(dòng)目標(biāo)；針對(duì)同一活動(dòng)目標(biāo)也可以采用不同的活動(dòng)類型，在交叉中形成多種不同的科普劇。

在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞科普劇的要素對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化。其中，“內(nèi)容與框架”指的是選擇適合科普劇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)建科普劇背景和活動(dòng)框架?！敖巧c關(guān)系”指的是確定教師在科普劇中的管理角色和參與程度，以及在學(xué)生創(chuàng)造想象世界時(shí)對(duì)科學(xué)意義的構(gòu)建程度［13］。“語言與動(dòng)作”是科普劇中的關(guān)鍵，能夠幫助表達(dá)及傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，即用科學(xué)的語言來交流，用動(dòng)作等來表達(dá)科學(xué)概念?！皠∏椤笔峭七M(jìn)科普劇的動(dòng)力。完成任務(wù)或解決困境的過程中會(huì)產(chǎn)生劇情，角色之間的矛盾、沖突和態(tài)度是劇情的重要組成部分，劇情中各元素的互動(dòng)則是科普劇學(xué)習(xí)的意義所在。除此之外，科普劇的要素還包括觀眾、時(shí)間、地點(diǎn)等，教師需要根據(jù)實(shí)際情況加以選擇和明確。

隨后的實(shí)踐重點(diǎn)是將科普劇作為一種積極的活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)構(gòu)建過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)以及互動(dòng)之后建立的共同的話語體系，超越了傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)或僅通過信息傳遞來告知科學(xué)知識(shí)的模式［14］。對(duì)科普劇的評(píng)價(jià)則需要根據(jù)活動(dòng)類型與目標(biāo)，選擇不同的方式，關(guān)注教、學(xué)、評(píng)的一致性。

三、科普劇的課堂教學(xué)實(shí)踐

在理解科普劇和梳理實(shí)踐路徑的基礎(chǔ)上，可開展課堂實(shí)踐。鑒于“從科普劇中學(xué)”“在科普劇中學(xué)”兩種活動(dòng)方式較為清晰，相關(guān)實(shí)踐案例不再贅述，重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生在“做科普劇中學(xué)”的過程，為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供參考。

（一）促進(jìn)科學(xué)知識(shí)理解的科普劇活動(dòng)——《微觀世界》

《微觀世界》是上海遠(yuǎn)東版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元“液體、固體和氣體”中的內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化之后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)。此前，學(xué)生曾觀察和了解了細(xì)胞與不同的微生物，認(rèn)識(shí)了細(xì)菌、真菌等，從易觀察的宏觀世界進(jìn)入微觀世界，感受到了微觀世界的奇妙。教學(xué)中，教師安排了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是“切分巧克力”“觀察微粒世界”“我是小微?！?。前兩個(gè)活動(dòng)為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“我是小微粒”則被設(shè)計(jì)成科普劇，幫助學(xué)生了解不同狀態(tài)下的微粒。

經(jīng)過前面兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生理解了固體、液體和氣體都由微粒組成，且不同狀態(tài)下的微粒結(jié)構(gòu)存在差別。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解微粒結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)科普劇方案進(jìn)行了細(xì)化，具體如表2所示。

在學(xué)生討論交流如何表現(xiàn)固體、液體和氣體的過程中，各小組產(chǎn)生了不同的想法。有小組想用身體動(dòng)作模擬固體、液體和氣體的特點(diǎn)，如“以挺直身體和伸直手臂表示固體，以流動(dòng)的動(dòng)作和柔軟的身體姿態(tài)表示液體，以來回移動(dòng)的形式表示氣體”；有小組想用不同的聲音來表示，如“用敲擊鑼鼓發(fā)出的聲音表示固體，用小提琴、大提琴的聲音表示液體，用沙錘或一些吹奏樂器發(fā)出的聲音表示氣體”。經(jīng)過討論，每個(gè)小組都找到了表演的方式，并收集了身邊能用的道具。隨后教師呈現(xiàn)生活中常見的物品，助力各個(gè)小組順利完成表演。

當(dāng)學(xué)生表演物體在不同狀態(tài)下的變化時(shí)，很多小組調(diào)整了呈現(xiàn)方式。有學(xué)生提出，如果一個(gè)同學(xué)表示一個(gè)微粒，那么四個(gè)同學(xué)抱在一起形成緊密的結(jié)構(gòu)就可以表示固體，站在一起手拉手保持松散狀態(tài)就可以表示液體，將手松開并向四面八方移動(dòng)就可以表示氣體。還有小組在原來僅有肢體語言的基礎(chǔ)上，加上了旁白和臺(tái)詞，如：“我是一塊冰，在陽光的照射下，我感受到了溫暖，伙伴們，我們可以動(dòng)起來了?！?/p>

在準(zhǔn)備和表演科普劇的過程中，學(xué)生不僅對(duì)物體的三種狀態(tài)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同狀態(tài)下微粒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也有了初步的了解。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，涌現(xiàn)出了很多自主性和創(chuàng)造性的表達(dá)。在反思自己的表演時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步理解了自己及同伴的角色、情感和行為，獲得了多方面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)科學(xué)探究理解的科普劇活動(dòng)——《無脊椎動(dòng)物》

《無脊椎動(dòng)物》是上海遠(yuǎn)東版教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元“多樣的動(dòng)物”中的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)無脊椎動(dòng)物的最后一個(gè)課時(shí)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了多種無脊椎動(dòng)物，也知道了它們的結(jié)構(gòu)和習(xí)性。課堂教學(xué)后，教師讓學(xué)生嘗試飼養(yǎng)蝸牛，觀察、記錄蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等。為了幫助學(xué)生梳理探究過程，教師組織學(xué)生開展了“我是動(dòng)物學(xué)家”的科普劇表演活動(dòng)。活動(dòng)情境和角色分配如表3所示。

隨后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了科普劇的創(chuàng)作，將自己在課堂學(xué)習(xí)、飼養(yǎng)蝸?；顒?dòng)中獲得的信息與觀察、探究蝸牛的經(jīng)驗(yàn)融入活動(dòng)中。教師引導(dǎo)學(xué)生將表演過程與科學(xué)探究要素關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)家的思維方式和工作方法。學(xué)生的表演過程如表4所示。

學(xué)生對(duì)每一幕的臺(tái)詞和道具等要素進(jìn)行了細(xì)化，教師關(guān)注并參與小組討論，調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程，幫助學(xué)生順利完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第1幕的部分臺(tái)詞如表5所示。

表5是學(xué)生創(chuàng)作的第一幕劇本中的部分臺(tái)詞，其中涉及很多科學(xué)名詞。為了幫助學(xué)生正確使用這些科學(xué)名詞，教師為學(xué)生提供了相關(guān)資料，保證科普劇的科學(xué)性。學(xué)生通過討論和合作，共同創(chuàng)作劇本，確定表演方式，而后嘗試收集和制作道具，其合作能力和問題解決能力得到了提升。在整個(gè)過程中，學(xué)生置身生動(dòng)有趣的情境中，始終保持著較高的熱情和興趣。雖然有些小組編寫的劇本不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表演技巧也不夠成熟，但學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索的精神值得肯定。

除上述實(shí)踐之外，教師還組織開展了與社會(huì)性議題相關(guān)的科普劇活動(dòng)，如讓五年級(jí)學(xué)生扮演科學(xué)家、政府官員、環(huán)?；顒?dòng)家和普通公民等角色，通過一場(chǎng)關(guān)于氣候變化的社區(qū)討論會(huì)，模擬氣候變化對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人類生活的影響，討論應(yīng)對(duì)氣候變化的可行方案，如節(jié)能減排、推廣可再生能源等。這樣的探討加深了學(xué)生對(duì)氣候變化問題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)能力，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。還有教師帶領(lǐng)學(xué)生扮演人工智能方面的科學(xué)家和不同職業(yè)的工作者，共同討論人工智能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人生活的影響，以及人工智能可能帶來的倫理問題、社會(huì)問題。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生理解了科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，提升了科技素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，本研究嘗試為依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展科普劇提供啟示與借鑒，但仍需要在理論深度、實(shí)踐研究、教師培訓(xùn)、資源開發(fā)等方面繼續(xù)探索。與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，科普劇在設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面有著自身的特點(diǎn)，需要科學(xué)教師在深入分析和理解的基礎(chǔ)上大膽嘗試。只有這樣，才能充分發(fā)揮科普劇在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。

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