學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下童話單元整體教學(xué)例談

［摘 要］語文新課標(biāo)指引下，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施單元整體教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。在四年級下冊第八單元的教學(xué)中，教師聚焦童話文體特征，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)有效整合單元學(xué)習(xí)資源，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意表達(dá)活動，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，可以使學(xué)生對童話文體的認(rèn)知更加深刻，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；學(xué)習(xí)任務(wù)群；童話；單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0071-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性。這就要求教師根據(jù)教學(xué)需要打破單篇課文教學(xué)的局限，讓知識之間的聯(lián)系更為緊密。統(tǒng)編語文教材對童話閱讀非常重視，在整個(gè)小學(xué)階段選編了52篇童話。下面筆者以四年級下冊第八單元為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下童話單元整體教學(xué)的策略。

一、聚焦童話文體特征，整體把握教學(xué)內(nèi)容

在童話單元教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦童話的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對童話作品的深刻理解，凸顯童話的育人價(jià)值。

（一）依據(jù)童話內(nèi)容，凸顯育人價(jià)值

本單元選編了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話故事。它們分別從不同角度展現(xiàn)了幻想世界的美好，凸顯了樸素的價(jià)值追求?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》一文中寶葫蘆的無所不能讓學(xué)生產(chǎn)生了對寶葫蘆的向往；《巨人的花園》一文描寫了隨著巨人對待孩子們的態(tài)度發(fā)生變化，花園里的花草樹木也發(fā)生了變化，以此讓學(xué)生明白能夠與大家分享的快樂才是真正的快樂；《海的女兒》一文主要描寫了美麗的海底世界，展現(xiàn)了小人魚澄澈的內(nèi)心。在本單元教學(xué)中，教師要注重挖掘童話中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，堅(jiān)持“以善為美”的基本取向，讓學(xué)生在潛移默化中受到童話的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）緊扣童話特點(diǎn)，關(guān)注奇思妙想

本單元的閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中的奇思妙想，以幫助學(xué)生把握童話的基本特點(diǎn)。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，奇妙主要表現(xiàn)為寶葫蘆的無所不能，符合兒童想象天馬行空的特點(diǎn)；《巨人的花園》一文中，奇妙主要表現(xiàn)在花園中花草樹木的神奇變化上，這種變化能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣；《海的女兒》一文的奇妙則主要源于奇幻瑰麗的海底世界。在單元整體教學(xué)背景下，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，感受其中奇妙的人物、故事及環(huán)境，體會其中蘊(yùn)含的奇思妙想，能為他們今后的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（三）聚集童話文體，彰顯學(xué)習(xí)趣味

童話作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，不僅具有文學(xué)性，還蘊(yùn)含了無拘無束、自由自在的游戲精神。在本單元教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，充分挖掘童話文本蘊(yùn)含的語言趣味，采取游戲化的形式讓課堂“活”起來；同時(shí)，通過開展單元整體教學(xué)打破課文之間的壁壘，讓學(xué)生真正走進(jìn)童話的王國，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、依據(jù)單元課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。在本單元教學(xué)中，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮任務(wù)之間的聯(lián)系與順序，搭建促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）設(shè)計(jì)系統(tǒng)性任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)目標(biāo)要與內(nèi)容相聯(lián)結(jié)。教師按照學(xué)生知識習(xí)得的規(guī)律設(shè)置系統(tǒng)性任務(wù)，可以有效驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。童話單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可搭建兩個(gè)任務(wù)支架：一是情境講解支架，要求學(xué)生在講解中感受童話的奇妙；二是閱讀體驗(yàn)支架，要求學(xué)生從文學(xué)閱讀視角把自己的感受與體會表達(dá)出來。這兩個(gè)支架是建立在相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)要求及學(xué)生接受認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，能為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)提供程序化指導(dǎo)，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。

（二）設(shè)計(jì)層遞性任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)不是對單篇課文的簡單疊加，而強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下的層遞性落實(shí)，以促使課文彼此聯(lián)系、互相促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)整體。為此，教師要將單元總?cè)蝿?wù)分解細(xì)化成若干子任務(wù)，并設(shè)計(jì)主題鮮明、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)。教師可以把本單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為“讀童話故事，賞童話奇妙”“識童話特點(diǎn)，學(xué)童話表達(dá)”“編童話故事，展想象之翼”等子任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下感受童話語言與想象的奇妙。這樣設(shè)計(jì)任務(wù)，可以促進(jìn)單元學(xué)習(xí)資源的有效整合，幫助學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中把學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，最終轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

語文新課標(biāo)指出：“……整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！庇纱丝梢?，情境在落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群方面具有重要作用。本單元的習(xí)作要素是“按自己的想法新編故事”。要提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師不能單單依靠習(xí)作單元的教學(xué)，而要以常規(guī)單元為平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展創(chuàng)意表達(dá)。

（一）二次加工，講好故事

引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行再加工并講述故事，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。在本單元教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的創(chuàng)意表達(dá)情境，讓學(xué)生的表達(dá)真正發(fā)生。如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是本單元的首篇課文，其課后練習(xí)第2題是：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽?！睂ξ闹心棠讨v的故事進(jìn)行研讀可以發(fā)現(xiàn)，這些故事個(gè)個(gè)都很神奇，情節(jié)都非常奇妙，學(xué)生很喜歡讀；同時(shí)，這一部分內(nèi)容比較簡略，給學(xué)生留下了充足的想象空間。在講故事環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，對張三、李四、王五、趙六等得到寶葫蘆的過程進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事。這樣不僅可以豐富故事情節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，還能讓童話所傳遞的真善美的價(jià)值觀念在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（二）發(fā)掘空白，補(bǔ)充情節(jié)

在創(chuàng)作童話作品時(shí)，作者為了表達(dá)的需要常常會刻意留白。教學(xué)時(shí)，教師注重對童話作品中留白處的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象、創(chuàng)編故事，可以促進(jìn)學(xué)生對童話故事的深刻理解，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。如，《巨人的花園》一課的課后“小練筆”要求學(xué)生“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀感受花園中的變與不變；再讓學(xué)生品味課文中的精彩描寫，感受童話的奇思妙想，并提問“在巨人把圍墻拆除后，花園里發(fā)生了很大的變化，你能發(fā)揮想象寫一寫嗎？”；最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的畫面寫出來。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的興趣被充分激發(fā)。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“從那以后，花園中百花盛開、綠樹成蔭，這里也成了孩子們的游樂場，到處都是歡聲笑語。春天，萬物復(fù)蘇，孩子們在高大的樹木后捉迷藏，在巨人的手指間蕩秋千；夏天，孩子們和巨人坐在樹下喝著飲料、吃著水果，有時(shí)巨人拿著扇子朝孩子們一扇，孩子們就都咯咯笑著向另一邊倒去；秋天，樹葉都落了下來，孩子們就把葉子放入池塘，并坐在上面，想象自己乘著小艇在大海上漂流，巨人則在一邊用手蕩起水波，看著孩子們?nèi)绨V如醉的神情，好像他們真的在海上一樣。”在補(bǔ)白過程中，學(xué)生的想象力得到激發(fā)，寫出許多生動、有趣、奇妙的情節(jié)，真正提升了創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)編劇本，精彩演繹

本單元習(xí)作“故事新編”要求學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想，從《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等熟悉的故事中任選一個(gè)，新編故事。教材以《龜兔賽跑》為例，向?qū)W生呈現(xiàn)了故事新編的方法：先確定故事結(jié)局，再依據(jù)故事結(jié)局重構(gòu)故事情節(jié)。為了讓學(xué)生新編的故事更加精彩，教師要鼓勵學(xué)生打破思維定式，重新設(shè)想結(jié)局，并為角色設(shè)置一些新的困難和挑戰(zhàn)。在故事新編完成后，教師可以讓學(xué)生自行選擇角色，把故事內(nèi)容演一演。這樣能使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，建構(gòu)屬于自己的故事框架，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)能力的真正提升。

四、注重開展多元評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，為了促進(jìn)童話單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師可以采取過程性評價(jià)和多元化評價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以充分發(fā)揮評價(jià)的調(diào)整功能，確保單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）注重過程性評價(jià)

語文新課標(biāo)指出：“評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行?！被诖?，在童話單元教學(xué)中，教師要注重開展過程性評價(jià)，依據(jù)學(xué)生的閱讀情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生閱讀活動的順利開展。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“對張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的過程的表述是否具有神奇性及情節(jié)是否完整”“能否通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出寶葫蘆的特點(diǎn)”等方面進(jìn)行自評、互評。這樣的評價(jià)緊扣課文的文體特點(diǎn)，可以幫助教師充分把握學(xué)生對課文的理解程度，并依據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效開展。在本單元教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并及時(shí)予以肯定和指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)施多元化評價(jià)

在童話單元教學(xué)中，教師注重多元化評價(jià)，并將評價(jià)貫穿學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的始末，可以提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。首先，教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置多樣化的評價(jià)內(nèi)容、主體與形式，確保學(xué)生的閱讀表達(dá)體現(xiàn)出趣味性和豐富性等特點(diǎn)；其次，教師從學(xué)生表達(dá)中的人物描寫、邏輯情節(jié)及奇思妙想等方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生的表達(dá)變得更加準(zhǔn)確、生動；最后，教師通過總結(jié)性評價(jià)的方式，幫助學(xué)生形成對單元學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)認(rèn)知，樹立寫好童話故事的信心與決心，從而把單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。另外，對學(xué)生創(chuàng)作出的童話作品，教師可以讓學(xué)生、家長和其他學(xué)科教師都參與評價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題，進(jìn)而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的童話故事，把單元學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。

綜上所述，語文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為閱讀教學(xué)提供了全新視角。在童話單元教學(xué)中，教師要注重將童話文體、內(nèi)容及學(xué)情三者融為一體，實(shí)施單元整體教學(xué)，并依據(jù)不同課文的特點(diǎn)挖掘不同的訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)意表達(dá)活動，以評促學(xué)，構(gòu)建指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)體系。這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下童話單元整體教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 金賢芬.基于單元整體的童話閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：以《在牛肚子里旅行》教學(xué)為例[J].七彩語文，2024（4）：42-44.

[2] 徐心怡.小學(xué)語文童話單元學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)策略：以統(tǒng)編版四年級下冊第八單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2024（18）：50-53.

[3] 左文宇.單元整體視域下童話閱讀教學(xué)實(shí)踐探微：以三年級上冊第三單元童話閱讀教學(xué)為例[J].安徽教育科研，2024（19）：16-18.

（責(zé)編 蔡宇璇）