思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實

［摘 要］思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的任務(wù)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元對應(yīng)的是思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)時，教師依據(jù)單元內(nèi)容特點，以明確的思辨性學(xué)習(xí)目標為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，注重對學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練，可以有效落實單元“雙線”目標，提升學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；思辨性閱讀與表達；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思維能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0065-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！彼急嫘蚤喿x與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群指向語文核心素養(yǎng)中的“思維能力”，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神”。以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元為例，本單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。如何落實單元“雙線”目標，切實提升學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合單元課文特點，從思辨性閱讀與表達視角展開教學(xué)是一個有效途徑。

一、基于單元特點，確定學(xué)習(xí)目標

五年級下冊第六單元的內(nèi)容是圍繞思辨進行編排的。教學(xué)時，教師可結(jié)合思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，圍繞思辨與學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）圍繞思辨，確定學(xué)習(xí)目標

本單元選編的三篇文章雖然文體、風(fēng)格各不相同，但都表現(xiàn)了智者的思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。此外，教材還提供了相應(yīng)的課后練習(xí)，有助于學(xué)生了解人物的思維過程，提升分析問題、解決問題的能力?；诮滩木幣盘攸c，圍繞思辨，教師可以確定以下學(xué)習(xí)目標：1.學(xué)習(xí)《自相矛盾》，能品析人物語言，了解人物的思維過程，以旁觀者的身份勸說楚人。2.學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，能品析人物語言，了解田忌賽馬的具體過程，說清楚孫臏計策的高明之處。3.學(xué)習(xí)《跳水》，能品析人物言行，了解孩子在橫木上的危險狀況，感受船長決策之智慧。

（二）基于學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標

本單元的課后練習(xí)都提出了用自己的話講講這個故事的要求。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)進行了多次講故事訓(xùn)練，本單元的講故事訓(xùn)練重在發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行訓(xùn)練時，要鼓勵他們厘清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還原人物的思維過程，并用自己的語言有邏輯地表達出來。綜合以上分析，教師可以把本單元的學(xué)習(xí)目標確定如下：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠借助圖示初步梳理人物的思維活動，并講述故事；能夠借助圖示還原人物的思維過程，學(xué)習(xí)“先分析情況，再選擇辦法”的科學(xué)思維方法；依據(jù)單元學(xué)習(xí)支架創(chuàng)編探險故事，能夠運用學(xué)到的知識分析、解決實際問題，提升思維能力。

上述學(xué)習(xí)目標的制訂聚焦學(xué)生思維能力的提升，旨在讓學(xué)生真正經(jīng)歷“感受思維—梳理思維—學(xué)習(xí)思維—運用思維”這一進階式學(xué)習(xí)過程。這既是本單元學(xué)習(xí)的重難點，又是學(xué)生達成單元學(xué)習(xí)目標的必經(jīng)之路。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)思辨意識

“情境”是語文新課標中的重要概念。語文新課標在思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境……將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來。”因此，在本單元教學(xué)中，教師既要依據(jù)單元課文特點創(chuàng)設(shè)單元大情境，又要創(chuàng)設(shè)契合單篇課文特點的小情境。

（一）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

在本單元教學(xué)中，教師圍繞思辨創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的大情境，以有效激發(fā)學(xué)生的思辨閱讀興趣，讓學(xué)生更好地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合單元人文主題和語文要素，教師可以創(chuàng)設(shè)單元大情境如下：“最近學(xué)校要舉行‘最佳探險故事’征文活動。讓我們在本單元的學(xué)習(xí)中跟隨課文去了解人物的思維過程，破解思維密碼，并采用‘分析問題+解決辦法’的形式創(chuàng)編探險故事，爭當‘探險小達人’吧！”在情境任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生明白了通過閱讀了解人物的思維過程可以為自己更好地創(chuàng)編探險故事服務(wù)，這樣他們的學(xué)習(xí)目標會更明確、學(xué)習(xí)動力會更足，從而實現(xiàn)思維能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)單篇學(xué)習(xí)情境

在單元大情境的引領(lǐng)下，教師還要依據(jù)單篇課文特點創(chuàng)設(shè)適合“這一課”的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在思辨情境中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，提升思辨能力。

如教學(xué)《自相矛盾》一課時，教師可先借助圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“你們從圖片中看到什么？讓我們重回楚人賣盾和矛的現(xiàn)場去感受一下吧！”再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想象一下楚人是如何夸自己的盾和矛的、他為什么要這樣夸、他當時心里想的是什么等。最后讓學(xué)生代入楚人，結(jié)合生活經(jīng)驗，用吆喝的方式夸一夸自己的盾和矛。在這一情境中，學(xué)生仿佛穿越歷史，回到了楚人賣盾和矛的現(xiàn)場，對他當時內(nèi)心活動的感受更加深刻，實現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師可依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境：“這篇文章寫了一個發(fā)生在戰(zhàn)國時期的故事。讓我們穿越歷史，回到賽馬的前一晚。那是一個寧靜的夜晚，田忌在孫臏家中，兩個人伏在書案前，他們……第二天，田忌和齊威王的賽馬比賽開始了……”在教師精心創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生被孫臏的智謀所吸引。這為學(xué)生了解人物的思維過程提供了條件。

教學(xué)《跳水》一課時，教師可以出示孩子走橫木的插圖及橫木與教學(xué)樓高度的對比圖，并創(chuàng)設(shè)情境：“看！孩子這時候已經(jīng)放開了繩子和桅桿，張開了胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。假如你是水手，看到這一場景，你會想些什么？做些什么？船長又是怎么做的？你覺得他的辦法好不好？”這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，真正感受到當時形勢的危急，為學(xué)生體會船長的思維過程奠定了基礎(chǔ)。

三、整合單元內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

語文新課標指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)……設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……”由此可見，設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)是提升學(xué)生語文能力的有效方法。在本單元教學(xué)中，教師要注重對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，依據(jù)課文特點設(shè)計四個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）設(shè)計具有思辨性的任務(wù)

本單元的課文都是圍繞思辨進行編排的。教師在設(shè)計教學(xué)活動時可以從突出理性思維方面進行充分考量，讓學(xué)生真正經(jīng)歷思辨的過程。如教學(xué)《自相矛盾》一課時，為了讓學(xué)生了解人物的思維過程，教師可以設(shè)計“借助圖示，推想思維”的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生默讀課文，完成課后練習(xí)第2題“把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來”，并借助對陣圖說一說田忌賽馬的過程；再在此基礎(chǔ)上提出思辨性問題：“孫臏為什么要這樣安排馬的出場順序？你還能想出其他可以讓田忌取得勝利的好方法嗎？請大膽說出自己的想法?！边@樣的任務(wù)有助于學(xué)生還原孫臏的思維過程，實現(xiàn)思維能力的提升。

（二）設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)

在本單元教學(xué)中，教師要依據(jù)單元課文特點設(shè)計一系列具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向深入。如《跳水》一課的課后練習(xí)第1題，要求學(xué)生“默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫完整，再講講這個故事”。為了讓學(xué)生順利完成這一練習(xí)，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文，梳理課文內(nèi)容，把故事情節(jié)補充完整：水手拿猴子取樂→（" ）→（" ）。2.課文中多次提到水手們的“笑”，水手們的“笑”和孩子遇到危險之間有關(guān)系嗎？3.危急時刻船長命令孩子向海里跳，你覺得船長的辦法好不好？好在哪里？這三個任務(wù)看似彼此獨立，實則相互聯(lián)系。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，水手們的“笑”是推動整件事情發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有水手們的“笑”，就沒有后面孩子追趕猴子及遇到危險。這樣，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下從閱讀到思考，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，還實現(xiàn)了思維能力的提升。

（三）設(shè)計具有策略性的任務(wù)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方式方法，也是教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時不可忽視的內(nèi)容。在本單元教學(xué)中，為了促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要依據(jù)不同的閱讀目標引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀策略。本單元三篇課文的課后練習(xí)都提出了用自己的話講講這個故事的要求，這就需要學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容主動經(jīng)歷質(zhì)疑、推斷、比較、辨析及理清人物思維等學(xué)習(xí)過程，使自己的講述更具條理性。基于此，教師可以讓學(xué)生思考“他為什么會這樣想？”，并運用不同策略去探究人物的思維過程，從而真正走進人物內(nèi)心。

（四）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

本單元的習(xí)作主題是“神奇的探險之旅”，要求學(xué)生展開想象，把探險過程中遇到的困境和求生的方法寫具體，還要盡量把人物心情的變化寫出來。為了讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容更加驚心動魄，教師可以先以“南極大冒險”為主題，創(chuàng)設(shè)“遭遇雪崩，遇到海豹”的情境，讓學(xué)生圍繞這一險情進行分析，確定逃生自救的方案；再讓學(xué)生按照習(xí)作要求，自由設(shè)想故事發(fā)生的場景、需要的裝備、遇到的險情及采用怎樣的方法化險為夷等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學(xué)生對創(chuàng)編探險故事的興趣會更加濃厚，在完成單元習(xí)作時也能更加輕松。

四、拓展文本思維，提升思辨能力

思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師不僅要注重深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還要注意拓寬學(xué)生的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

如教學(xué)《自相矛盾》一課時，教師可以讓學(xué)生大膽想象一下楚人在夸自己的盾和矛時的表情和動作是什么樣的、圍觀群眾的表情和動作又是什么樣的、他們會說些什么等，從而更加生動形象地講述故事。在學(xué)生講完故事后，教師還可以讓他們聯(lián)系生活實際，說一說自己身邊有沒有這樣的人、自己會怎樣對其進行勸說等，以提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。

教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師可以讓學(xué)生用創(chuàng)造性復(fù)述的方式說一說孫臏的思維過程。為了降低學(xué)生的復(fù)述難度，教師可為學(xué)生搭建以下情境支架：比賽結(jié)束后，田忌興沖沖地跑到孫臏面前說：“先生真是厲害，果然不出你所料，我們贏了！但是你怎么能肯定這樣能夠取得比賽勝利呢？”孫臏自信地說：“將軍，您聽我說……”田忌恍然大悟道：“原來如此……”另外，教師也可以讓學(xué)生想象一下假如齊威王再次邀請?zhí)锛少愸R，這次賽馬的結(jié)果又會怎樣。這樣進行復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進孫臏的內(nèi)心，了解孫臏的思維過程，從而提升自身的思辨能力。

教學(xué)《跳水》一課時，教師可以把現(xiàn)實生活中孩子爬到陽臺外的視頻播放給學(xué)生看，讓他們運用船長思維，根據(jù)當時的條件幫助孩子順利脫險。這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的意識，提升他們解決實際問題的能力。

綜上所述，五年級下冊第六單元的學(xué)習(xí)目標主要是讓學(xué)生在閱讀中感受人物的智慧，學(xué)習(xí)文中人物分析問題、解決問題的方法。教師基于課文特點，從思辨性閱讀與表達的視角展開閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會負責(zé)任、有理有據(jù)地表達，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 蔡宇璇）