指向表達(dá)的實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實施策略

［摘 要］實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實用性”，學(xué)會表達(dá)是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的顯著目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要通過制訂上位目標(biāo)，幫助學(xué)生建立表達(dá)觀念，教會學(xué)生根據(jù)不同情況選擇不同的表達(dá)方式；通過創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)技能；通過對照標(biāo)準(zhǔn)開展多元評價，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］實用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；表達(dá)；習(xí)作單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0058-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）設(shè)置了3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一個就是實用性閱讀與交流，并指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要?！睆膬?nèi)涵可以看出，該學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下三個教學(xué)價值：一是連接語文與生活；二是凸顯過程與結(jié)果；三是指向運用與評價?！罢Z文實踐活動”既是該學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的基礎(chǔ)，也是對象；“清楚得體”“有效傳遞”“滿足需要”等既是該學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的要求，也是評價標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)涵到價值都彰顯了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要特點——“實用性”。那么，怎么理解“實用性”？如何教給學(xué)生具有實用性的知識技能并使其能準(zhǔn)確自如地表達(dá)？又該如何評價學(xué)生在實際生活中的表達(dá)呢？下面筆者以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元教學(xué)為例，談一談如何落實指向表達(dá)的實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、準(zhǔn)確制訂上位目標(biāo)，建立表達(dá)觀念

首先，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群對各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有明確的安排。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)段的內(nèi)容由易到難、要求從低到高、學(xué)習(xí)范圍從小到大。如針對日常生活，第一學(xué)段的表述是“閱讀有關(guān)個人生活、家庭生活的短文，認(rèn)識圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情”；第二學(xué)段的表述是“閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”；第三學(xué)段的表述是“觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事”。從“認(rèn)識漢字”到“客觀表述”再到“與他人交流”，對學(xué)生的要求隨著學(xué)段的升級而不斷提高?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”中對各學(xué)段學(xué)生的表現(xiàn)也有具體準(zhǔn)確的描述。因此，教師要在梳理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合單元人文主題和語文要素，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)。

其次，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)閱讀與交流要以生活實踐為基礎(chǔ)，閱讀的目的是交流，交流的前提是閱讀。要做到準(zhǔn)確自如地表達(dá)，不僅需要掌握知識技能，更需要明確學(xué)科大觀念。正如崔允漷教授在解讀新課標(biāo)時舉例說，掌握駕駛知識和技能不代表會開車，具有駕駛意識、能根據(jù)路況采取相應(yīng)的駕駛方法才算是會駕駛。這里的“駕駛意識”其實就是大觀念，也稱大概念。它是凌駕于淺層目標(biāo)上、統(tǒng)攝整個單元教學(xué)目標(biāo)、能夠根據(jù)不同場合和不同情境進(jìn)行遷移的概念。學(xué)生在掌握了上位概念后，就能根據(jù)不同情境分析問題、解決問題，就能“像專家一樣思考”。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時不僅要結(jié)合教材準(zhǔn)確定位，還應(yīng)體現(xiàn)單元大觀念。

如本單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”；閱讀要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。單元中安排了精讀課文《匆匆》《那個星期天》、習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，以及“交流平臺”“初試身手”和習(xí)作“讓真情自然流露”。基于此，筆者將常規(guī)教學(xué)目標(biāo)定位如下（見表1）。

從上表中不難看出，常規(guī)教學(xué)目標(biāo)指向識字與寫字、理解課文和感悟情感三方面，缺乏概括性和遷移性?；诹侄鳌ぐ＠锟松R的結(jié)構(gòu)理論，由于課文中的知識屬于事實性知識，我們要從這些事實性知識中概括、提取出具有遷移性的概念或原理。因此，教師首先要對語文新課標(biāo)進(jìn)行梳理，從課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)建議中提煉出高頻詞，尤其是指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，如體會思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法等；其次，要結(jié)合本單元的語文要素、“交流平臺”、課后練習(xí)等形成概念，如事物、情感、語氣等，從而確立上位教學(xué)目標(biāo)（見表2），促使學(xué)生從片面化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向概括性學(xué)習(xí)、從知識技能掌握轉(zhuǎn)向思維能力發(fā)展。這樣形成的上位教學(xué)目標(biāo)既能抓住文本特征、凸顯教學(xué)價值，又能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，更好地幫助學(xué)生建立表達(dá)觀念，服務(wù)學(xué)生在語文實踐活動中運用語言文字。

二、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計任務(wù)，掌握表達(dá)技能

語文新課標(biāo)在實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確提出，要“結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)……開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動語文教學(xué)，幫助學(xué)生在活動中掌握表達(dá)知識、形成表達(dá)技能。

本單元是習(xí)作單元，習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感受到文章字里行間飽含的深情，又習(xí)得作者借助具體的人、事、景抒發(fā)情感的表達(dá)知識，把握閱讀要素“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”。但掌握知識不等于形成技能，理解作者的表達(dá)方法不代表學(xué)生能運用這一方法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生還要學(xué)習(xí)作者是怎樣選擇人、事、景來抒發(fā)情感的，所選擇的人、事、景與所抒發(fā)的情感之間的關(guān)聯(lián)是什么，情感抒發(fā)有哪些形式等。這些表達(dá)技能需要學(xué)生在多個實踐活動中練習(xí)形成。據(jù)此，教師將本單元不同板塊的對應(yīng)任務(wù)設(shè)定如下：通過“交流平臺”了解表達(dá)方法，通過精讀課文認(rèn)知表達(dá)方法，通過習(xí)作例文辨析表達(dá)方法，通過“初試身手”嘗試表達(dá)方法，通過習(xí)作運用表達(dá)方法。

統(tǒng)編語文教材在每個單元都設(shè)置了人文主題，涉及兒童生活、成長故事、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境提供了有效載體。本單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”。教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們聽說了嗎？學(xué)校每周五的廣播節(jié)目改版了，從朗讀名家名篇改成了朗讀學(xué)生作文。這個月的征文主題是‘學(xué)會分享’，要求將自己經(jīng)歷的感觸最深的一件事寫下來，并與其他同學(xué)分享。同學(xué)們都來試試看吧！”同時，將整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計如下（見表3）。

任務(wù)一以學(xué)習(xí)精讀課文為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，感受作者所表達(dá)的情感，并在此基礎(chǔ)上分析直接抒情和借物抒情兩種表達(dá)方法，認(rèn)識排比、比喻等修辭手法。任務(wù)二在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作例文中運用所學(xué)的表達(dá)方法進(jìn)行分析、驗證和概括，總結(jié)不同情感與表達(dá)方法、事物、景物之間的關(guān)聯(lián)，懂得根據(jù)情感的變化合理選擇表達(dá)方法、事物、景物來進(jìn)行表達(dá)。這是從閱讀向表達(dá)發(fā)展的過程，閱讀的目的就是表達(dá)。任務(wù)三是初次嘗試表達(dá)方法，練習(xí)借助事物、景物抒發(fā)情感，懂得相同景物在不同情感下的變化，能運用正確的表達(dá)方法加以呈現(xiàn)。任務(wù)四強(qiáng)調(diào)充分運用表達(dá)方法，是學(xué)生在完成前三個任務(wù)的基礎(chǔ)上所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能恰當(dāng)自如地借物抒情、直抒胸臆時，他們就切實掌握了表達(dá)技能。

上述一系列任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本目的，從了解表達(dá)方法到深入體會表達(dá)，再到初步運用表達(dá)方法，最后到完全掌握表達(dá)方法，任務(wù)之間彼此關(guān)聯(lián)，呈遞進(jìn)之勢，前者是后者的基礎(chǔ)，最終共同指向單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)任務(wù)群育人價值的發(fā)揮。

三、對照標(biāo)準(zhǔn)多元評價，發(fā)展表達(dá)素養(yǎng)

語文新課標(biāo)非常重視教學(xué)評價，尤其是過程性評價，強(qiáng)調(diào)要“重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。此外，還在實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出評價要求：“評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)……評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了。”

由此可見，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價對象是學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)。這是對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的回應(yīng)?！罢鎸嵣钋榫场薄皩嶋H表現(xiàn)”是實用性特征的外在呈現(xiàn)，“語言運用”是實用性特征的內(nèi)在本質(zhì)。只有將三者融為一體，才能真正體現(xiàn)“實用”二字，這也是該學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群最大的區(qū)別。評價內(nèi)容是閱讀與交流的能力，評價標(biāo)準(zhǔn)包括是否注意閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境及交流效果，是否注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了等。這為教師實際開展評價指明了方向。

以本單元為例，學(xué)生參加學(xué)校廣播節(jié)目征文活動是真實情境下的任務(wù)，與學(xué)生個人生活、學(xué)校生活都有密切關(guān)聯(lián)。在動筆之前，學(xué)生首先要思考“文章的目標(biāo)讀者是誰”。從“與其他同學(xué)分享”學(xué)生能夠明確，文章的目標(biāo)讀者是學(xué)校里的同學(xué)們，從而意識到他們是同齡人，有著共同的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理特征，因此說共同的心聲更能引起大家的共鳴。這是對表達(dá)對象的思考。其次，要明確征文的具體內(nèi)容是分享自己經(jīng)歷的感觸最深的一件事，關(guān)鍵詞是分享，不是告訴、討論、質(zhì)疑。“樂于表達(dá)”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”是第三學(xué)段表達(dá)與交流的要求。學(xué)生是否積極參與、是否講出心里話都是表達(dá)態(tài)度的體現(xiàn)，也是把文章寫好的關(guān)鍵。最后，要考慮征文內(nèi)容是否明確、條理是否清晰、語言是否簡潔明了，這是表達(dá)效果的具體表現(xiàn)。基于上述分析，教師制訂了本次情境任務(wù)的評價表（見表4）。

除了對內(nèi)容、條理、語言等寫作共性的評價，評價表還囊括了對參與程度和入選情況的評價，這是真正落實實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的舉措，能夠有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。實用性閱讀與交流重在一個“用”字、突出一個“實”字，強(qiáng)調(diào)實實在在地用、切切實實地用。學(xué)生只有在真實情境中充分實踐運用，才能將所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)。崔允漷教授在題為《素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)評價》的演講中這樣詮釋核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價值觀念”指堅持把事做正確。對應(yīng)上述評價表，其中入選情況指向關(guān)鍵能力，參與程度指向必備品格，征文寫作情況則是價值觀念的體現(xiàn)。

此外，評價方式既有學(xué)生自評、互評，又有師評、校評，這是與實際生活接軌的做法。除了個人生活，學(xué)生在學(xué)校生活、社會生活中會不斷收到他人的評價，敢于面對和接受他人的評價，并能夠不斷改進(jìn)和提高，這才是評價的宗旨。因此，整個評價無論是評價內(nèi)容還是評價方式，都充分凸顯了實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性特征，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[3] 韓國權(quán).概念化視角下革命文化類課文的教學(xué)思考：以五（下）第四單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2022（4）：19-22.

[4] 陳燕.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整組教學(xué)策略探索[J].小學(xué)語文，2023（9）：16-22.

（責(zé)編 蔡宇璇）