基于小初銜接的古詩詞閱讀與表達(dá)教學(xué)探究

［摘 要］語文新課標(biāo)加強了學(xué)段銜接。對于小初銜接，存在一些需改進的地方，如教師銜接意識薄弱、銜接方法落后等。為了讓中小學(xué)古詩詞教學(xué)實現(xiàn)順利銜接，結(jié)合年段特點，教師可在古詩詞閱讀與創(chuàng)意表達(dá)上做些探究：將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合拓展，立體觀照；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞感悟，發(fā)展思維；鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，實現(xiàn)個性化審美。

［關(guān)鍵詞］小初銜接； 古詩詞； 閱讀與表達(dá)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0044-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出要加強學(xué)段之間的銜接，“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性”。語文新課標(biāo)中關(guān)于古詩詞教學(xué)目標(biāo)的描述是這樣的：“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”（第一、第二學(xué)段）、“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”（第三學(xué)段）、“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”（第四學(xué)段）?？梢?，誦讀貫穿古詩詞教學(xué)的整個過程，各個階段各有側(cè)重。

小學(xué)語文教師基本對統(tǒng)編初中語文教材不太了解，對其中的古詩詞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不熟悉，因此大部分教師只能完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到小學(xué)的基本要求，沒有樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，小初銜接意識薄弱。另外，對于高年級的古詩詞教學(xué)，很多教師還停留在背誦與講解詩意上，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性偏弱。

從小學(xué)到初中，古詩詞的學(xué)習(xí)難度跨越了好幾層臺階，學(xué)生缺乏一定的適應(yīng)過程，會產(chǎn)生畏難情緒。所以，基于小初銜接的古詩詞教學(xué)策略的探究顯得特別重要。那么，怎樣才能凸顯中小學(xué)古詩詞教學(xué)的連貫性和一體性，順利實現(xiàn)小初銜接呢？結(jié)合年段特點，我們可以在古詩詞閱讀與創(chuàng)意表達(dá)上做些探究。

一、整合拓展，立體觀照

語文新課標(biāo)提出語文教學(xué)要嘗試“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。古詩詞教學(xué)中，同一主題的古詩詞可以組成群文，如羈旅思鄉(xiāng)詩、邊塞征戰(zhàn)詩、送別懷人詩、山水田園詩、詠物言志詩等；同一時代、同一背景的古詩詞可以進行整合；同一作者的古詩詞，也可以組成群文，從作者不同時期的作品體會其不同的心路歷程以及風(fēng)格變化，從而透過古詩詞看到背后的歷史演變。群文閱讀，既可以使學(xué)生認(rèn)識到不同文化、不同時代的連貫性，又可以讓學(xué)生認(rèn)識到同一主題古詩詞的多面性。不同的古詩詞有著不同的意思，表達(dá)的意境也不同。對古詩詞進行重組與拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生舉一反三，更深入地理解古詩詞的意蘊。

以統(tǒng)編六年級語文教材為例，兩冊教材共出現(xiàn)二十六首古詩詞，教師可帶領(lǐng)學(xué)生按不同的方式去分類整合。比如，按主題整理（見表1）。

教學(xué)時，教師可將其中一類古詩詞組成群文，整體觀照，形成主題學(xué)習(xí)、專題積累的教學(xué)模式。

完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師可開啟拓展教學(xué)模式，延伸年段學(xué)習(xí)空間。學(xué)生根據(jù)主題，自主合作查找資料，進行拓展積累，尤其關(guān)注初中課本中出現(xiàn)的古詩詞。比如，學(xué)完羈旅思鄉(xiāng)類古詩詞，可拓展學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語文教材的《次北固山下》和《天凈沙·秋思》；學(xué)完送別懷人類古詩詞，可拓展學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》和《江南逢李龜年》；學(xué)完詠物言志類古詩詞，可拓展學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語文教材的《秋詞》和《在獄詠蟬》。這樣引導(dǎo)，能使學(xué)生觸類旁通，逐步從“小閱讀”走向“大閱讀”。

二、鑒賞感悟，發(fā)展思維

語文新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中將原來的“閱讀”改成“閱讀與鑒賞”。什么是鑒賞？簡單來說，是對文學(xué)藝術(shù)品、文物等有分析、有比較地進行鑒別和欣賞。古詩詞鑒賞是指對古代詩詞進行解讀和分析，并深入挖掘詩詞中蘊含的意義和價值的過程。那么，基于小初銜接的古詩詞教學(xué)，如何進行閱讀鑒賞呢？

（一）鑒賞應(yīng)從語言的理解入手

無論是小學(xué)還是初中，學(xué)習(xí)古詩詞都要有觀察力。古詩詞的鑒賞首先要從語言的觀察、理解開始，借助注釋來理解字詞的意思，分析字詞所表現(xiàn)的情景。注釋有的是介紹人名地名、疑難詞語的，利于學(xué)生讀懂詩句；有的是聯(lián)系相關(guān)詩句來解釋的，利于學(xué)生讀懂古詩詞中的典故。如“子規(guī)”這一意象，在六年級下冊蘇軾的詞和七年級上冊李白的詩旁的注釋中均有出現(xiàn)，借以抒發(fā)悲苦和哀怨的情感。因此，仔細(xì)閱讀古詩詞的注釋，能幫助學(xué)生有效地理解古詩詞的語言。教師再通過深入分析古詩詞的詞語、結(jié)構(gòu)、韻律等，從多個維度挖掘古詩詞的內(nèi)容與意義，能幫助學(xué)生進一步理解古詩詞表達(dá)的深意。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生品味其語言特色，如自然清新、恬淡閑適、華美壯麗、雄渾開闊、沉郁悲涼等。古詩詞鑒賞不能進入生搬硬套、直接翻譯的誤區(qū)，不能過分注重表面形式而忽略內(nèi)涵。特別是高年級的古詩詞教學(xué)，既要有對字句的理解與感受，又要有一定的蘊含哲理的思辨，以便更好地進行小初銜接。

（二）鑒賞應(yīng)描繪古詩詞的意境

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，實現(xiàn)小初銜接的平穩(wěn)過渡，第三學(xué)段古詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩詞的意境。所謂意境，就是作者所描繪的事物或畫面與所要表達(dá)的思想感情有機融合，而形成的一種情景交融、虛實相生的詩意空間。教學(xué)古詩詞時，教師要讓學(xué)生緊扣主要景物，用自己的語言描繪其中的畫面。必須注意的是，要在忠于原詩的基礎(chǔ)上描繪，要讓學(xué)生發(fā)揮想象并進行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造；在描繪古詩詞意境的同時，還要讓學(xué)生留心作者的思想感情，把握古詩詞的情感基調(diào)。有學(xué)生把古詩詞不同層面的情感基調(diào)想象成五線譜（見圖1），十分生動形象。

比如，教學(xué)六年級下冊第四單元的《馬詩》，當(dāng)學(xué)生邊朗讀邊思考，通過“沙如雪”“月似鉤”感受到如雪的沙漠、似鉤的彎月帶給人們的清冷和悲涼之感時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺來讀詩，并嘗試描繪詩中的意境。教學(xué)后兩句詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象那是一種怎樣的場景，感受作者期待騎上戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn)場卻無法實現(xiàn)愿望的心情。由于初中教師對古詩詞教學(xué)基本采取放手的策略，強調(diào)自學(xué)，因此在小學(xué)階段，教師也要逐漸放手。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累七年級上冊李益的《夜上受降城聞笛》，由讀到悟，讓古詩詞教學(xué)既有廣度又有深度。

（三）鑒賞要分析古詩詞的表達(dá)技巧

古詩詞的表達(dá)技巧一般有四個方面：表達(dá)方法、修辭手法、表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)技巧。小初銜接階段的古詩詞教學(xué)，應(yīng)關(guān)注表達(dá)方法（見表2）和修辭手法的運用。

比如，教學(xué)六年級上冊第六單元《書湖陰先生壁》這首詩時，教師首先進行引導(dǎo)：“在作者眼中，優(yōu)美的山水對志趣高潔的主人也有情誼，作者運用擬人的修辭手法，將山水描寫成具有生命情感的形象，主動與人親近。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察詩的后兩句：“‘一水護田將綠繞，兩山排闥送青來’有什么特點？”最后，在明確句式上是對偶后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出類似的詩句。如七年級上冊《潼關(guān)》中的“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”，就運用了擬人和對偶的修辭手法，讀來很有沖擊力。

（四）鑒賞要結(jié)合作者的觀點態(tài)度

隨著年段的提升，學(xué)生的求知欲逐漸增強，也慢慢由淺層學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)?！霸谛臑橹荆l(fā)言為詩?！币嬲x懂一首詩，就要知人論世，了解作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，明確作者的觀點態(tài)度。讀詩時，要結(jié)合自己平時的知識儲備，了解作者的遭遇，關(guān)注作者所處時代的背景，以更好地把握古詩的思想感情。如學(xué)習(xí)六年級下冊的《石灰吟》，學(xué)生通過查找資料了解到，作者于謙經(jīng)過多年的寒窗苦讀，終于考中進士，為官多年，即使被無情陷害，縱使粉身碎骨，他也不怕，只想留下一世的清白和廉潔。作者借石灰表達(dá)了自己不懼千難萬險，堅守高尚情操的人生志向。學(xué)完后，教師可適時拓展七年級上冊的《觀滄?！罚翰懿俚巧接^海，借景言志，抒發(fā)了宏偉抱負(fù)。

學(xué)會古詩詞鑒賞，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們能夠更好地體會和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，為初中學(xué)習(xí)古詩詞打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)意表達(dá)，個性化審美

語文新課標(biāo)指出：“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！蹦敲?，在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，怎樣才能發(fā)散與拓展，進一步拉近學(xué)生與古詩詞的距離，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造和運用，提高個人的欣賞品位，展現(xiàn)文化自信呢？

（一）賽一賽

經(jīng)過長時間的熏陶，到了高年級，學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩詞。為了激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣，教師可以每周組織賽詩會。賽詩會上，可以進行小組合作賽，也可以開展個人爭霸賽。比如，學(xué)完六年級上冊的《古詩詞三首》，教師布置學(xué)生分組合作，收集帶“月”字的古詩詞，尤其關(guān)注七年級上冊語文教材中四首含“月”的古詩詞并摘抄下來，熟讀成誦，為古詩詞“飛花令”活動做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)到六年級下冊《寒食》中“春城無處不飛花”的詩句時，教師可以先對前期的活動進行總結(jié)，再開展“飛花令”總決賽，評選出一、二、三等獎并頒發(fā)獎狀。學(xué)生在古詩詞中徜徉，在駢散對偶中流連，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了文化修養(yǎng)。

（二）秀一秀

中國古詩詞的發(fā)展，有一條詩樂合一的線索。教學(xué)高年級古詩詞時，可以開展“古詩詞新唱”活動，就是讓學(xué)生用歌唱的方式去記住古詩詞的內(nèi)容，感悟古詩詞的意境。在小學(xué)音樂教材中，選編了《但愿人長久》《游子吟》等根據(jù)古詩詞改編的歌曲，而社會上也在以各種形式演繹古詩詞。如電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，通過一系列創(chuàng)編，用現(xiàn)代曲調(diào)和唱法生動演繹了幾十首經(jīng)典的古詩詞。

因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、演一演，大膽主動展示學(xué)習(xí)古詩詞的收獲。每學(xué)期，班里可舉辦“古詩詞我來秀”文化節(jié)活動。學(xué)生通過播放古詩詞歌曲，進行音樂欣賞，并簡單介紹古詩詞的創(chuàng)作背景。比如，在學(xué)生學(xué)唱歌曲《但愿人長久》時，教師可以為學(xué)生拓展九年級上冊教材中蘇軾的詞《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》；也可以在教室搭設(shè)小舞臺，讓學(xué)生小組合作，自編舞蹈，盡情表演古詩詞；還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞改編成情景劇，演一演其中的故事。學(xué)生依據(jù)自己的特長，自由選擇，互助合作，盡情秀出精彩。

（三）仿一仿

語文新課標(biāo)在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中關(guān)于古詩詞學(xué)習(xí)的要求有“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，并指出要嘗試詩歌的寫作。因此，為了更好地進行小初銜接，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師在第三學(xué)段的古詩詞教學(xué)中可以縱深拓展，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行多元仿寫，提升學(xué)生的言語實踐能力。

有感于要珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)，有學(xué)生在學(xué)完五年級上冊《古詩詞三首》后，仿寫了納蘭性德的《長相思》。如下：

春一更，秋一更，春去秋來各自明，寥寥數(shù)盞燈。 寒一程，暑一程，寒來暑往不待人，蹉跎事無成。

再如，教學(xué)五年級下冊第七單元語文園地中的《鄉(xiāng)村四月》時，恰逢疫情停課后學(xué)生返校學(xué)習(xí)，大家都很激動、很認(rèn)真。在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)后，教師請學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情況，根據(jù)自己的體驗，仿寫詩歌《校園五月》。教師提醒學(xué)生可以從替換原詩的詞語開始仿寫，進而關(guān)注整首詩的意境，融入自己的情感。

原詩：綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

仿一：綠滿校園生機遍，蝶飛鳥鳴雨如煙。校園五月閑人少，才了課堂又實踐。

仿二：香樟合歡綠滿襟，書聲瑯瑯花如錦。五月歸來夏初臨，校園生日喜盈盈。

仿三：紅煙漸散翠欲滴，雀鳥憐春萬艷啼。校園五月皆顏色，覽文閱課心歡喜。

教學(xué)六年級下冊“古詩詞誦讀”中的《早春》時，已是春末夏初，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，欣賞美麗的風(fēng)景，用筆來描繪所見所感，積極仿寫《晚春》。繼而，教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)七年級下冊韓愈的《晚春》，體味詩的趣味，使學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗中生發(fā)出新的認(rèn)知，明白要珍惜時光。

仿寫古詩詞就是思考創(chuàng)作，就是運用文字來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生領(lǐng)略思維技巧，進一步感受中華傳統(tǒng)詩詞文化的美。教師要做一個有心人，善于觀察生活，珍視學(xué)生的個性化體驗，抓住各種教育教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉有價值的信息，觸發(fā)靈感，進行創(chuàng)意表達(dá)，從而增強文化自信，提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

總之，九年義務(wù)教育是一個密不可分的整體。小學(xué)高年級教師要積極了解初中古詩詞的教學(xué)內(nèi)容和方式，要了解學(xué)生進入初中后會有哪些方面的學(xué)習(xí)困惑。統(tǒng)編語文教材對學(xué)生閱讀古詩詞的能力要求是呈螺旋上升的，教師要讓教學(xué)目標(biāo)扎實推進，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷提升，繼而實現(xiàn)中小學(xué)古詩詞教學(xué)的順利銜接。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陳燁.基于學(xué)段的古詩教學(xué)：以詠物詩為例[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（12）：48-50.

（責(zé)編 劉宇帆）