素養(yǎng)立意：實(shí)用性閱讀與交流的命題檢測(cè)探索

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)將“素養(yǎng)立意”作為學(xué)業(yè)水平考試的基本原則?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，目的是滿足學(xué)生的生活交流溝通的需要。在進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的命題及檢測(cè)時(shí)，教師要從素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)實(shí)用性的內(nèi)涵、真實(shí)的情境以及綜合關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的“情境簇”，設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，并堅(jiān)持開(kāi)放探究的評(píng)價(jià)原則，考查學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］素養(yǎng)立意；實(shí)用性閱讀與交流；命題檢測(cè)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0015-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）的亮點(diǎn)之一就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，并將“素養(yǎng)立意”作為學(xué)業(yè)水平考試的基本原則。因此，積極探索實(shí)用性閱讀與交流命題的基本特點(diǎn)和設(shè)計(jì)策略，可推進(jìn)素養(yǎng)立意下的評(píng)價(jià)改革，促使課程評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可分為實(shí)用性閱讀、實(shí)用性口語(yǔ)交際、實(shí)用性書(shū)面表達(dá)三個(gè)既有區(qū)別又彼此交融的模塊。由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試這一特殊場(chǎng)景，不便于學(xué)生之間開(kāi)展口語(yǔ)交流，因此本文只探討實(shí)用性閱讀與局部表達(dá)范疇內(nèi)的命題及測(cè)評(píng)。

一、實(shí)用性閱讀與表達(dá)命題及測(cè)評(píng)的基本特點(diǎn)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群能應(yīng)生活之需、切生活之要，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)的價(jià)值取向，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程知行合一、學(xué)以致用的特征。實(shí)用性、情境性、綜合性成為本學(xué)習(xí)任務(wù)群命題及測(cè)評(píng)要遵循的基本特點(diǎn)。

（一）緊扣實(shí)用要義，順應(yīng)育人需要

實(shí)用性是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐的緊密結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)和技能，并在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，命題的內(nèi)容應(yīng)聚焦對(duì)學(xué)生能否在日常生活中“用得上”且能“用得好”的語(yǔ)文知識(shí)和技能的評(píng)估，真正做到以測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的發(fā)展和提升。具體來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際與未來(lái)可能面臨的挑戰(zhàn)，盡量以解決實(shí)際問(wèn)題為主。首先，在閱讀材料的選擇上，應(yīng)以實(shí)用性文本為主，可融入包括新聞報(bào)道、科普文章、媒體評(píng)論等多種類型的文本材料，以鮮活生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)豐富的文本材料激活學(xué)生思維；其次，在任務(wù)的設(shè)置上，應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境。例如，選擇家庭、學(xué)校或社區(qū)等與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)寫(xiě)購(gòu)物清單、路線說(shuō)明、健康提示、策劃書(shū)等實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。

（二）依托情境載體，喚醒真實(shí)需求

語(yǔ)文新課標(biāo)明確要求：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！闭鎸?shí)而開(kāi)放的情境，是測(cè)評(píng)學(xué)生素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)。命題時(shí)，教師應(yīng)該在研究語(yǔ)文新課標(biāo)、語(yǔ)文統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，設(shè)計(jì)一系列能喚醒學(xué)生需求、反映學(xué)生素養(yǎng)的任務(wù)，將零散的知識(shí)通過(guò)情境進(jìn)行整合，將枯燥的答題變?yōu)橛序?qū)動(dòng)力的任務(wù)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展與提升。創(chuàng)設(shè)的情境按照不同類型可分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)成長(zhǎng)情境和學(xué)科認(rèn)知情境。

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境

個(gè)人體驗(yàn)情境是指學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的具體生活場(chǎng)景。這類情境旨在喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诖痤}過(guò)程中能夠還原自己最真切的感受和體驗(yàn)。例如，下面是四年級(jí)下冊(cè)測(cè)試卷的一道題，要求學(xué)生仿照例句，使用一組連續(xù)動(dòng)詞來(lái)描述女孩跳長(zhǎng)繩的情景（見(jiàn)例題一）。

該題選擇學(xué)生熟悉的操場(chǎng)活動(dòng)情境，能激發(fā)學(xué)生模仿與表達(dá)的興趣。例題中的“男孩打籃球”和“女孩跳長(zhǎng)繩”都是學(xué)生經(jīng)常參與的活動(dòng)，其熟悉度足以支撐學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，將跳繩的動(dòng)作具體描寫(xiě)出來(lái)。這樣的過(guò)程促進(jìn)了知識(shí)與實(shí)踐的深度融合，體現(xiàn)了教育生活化的理念。

2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

社會(huì)生活情境是根據(jù)各種社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的擬真情境。盡管這情境學(xué)生可能并未親身體驗(yàn)，但其高度的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性與可能性，依然能為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)。此類情境包括為社區(qū)活動(dòng)寫(xiě)策劃書(shū)、為博物館寫(xiě)倡議書(shū)以及根據(jù)某一社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表自己的看法等。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境

學(xué)科認(rèn)知情境是源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)情境。例如，五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)測(cè)評(píng)卷的書(shū)寫(xiě)題，設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：“學(xué)校即將舉辦慶元旦書(shū)法作品展，請(qǐng)你用楷體抄寫(xiě)下面這段話，做到正確端正、行款整齊、布局合理?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，既照應(yīng)了教材第三單元“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)主題，又將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換成參展者，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)字動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

（三）強(qiáng)調(diào)綜合關(guān)聯(lián)，走向深度學(xué)習(xí)

素養(yǎng)立意的評(píng)價(jià)模式，有機(jī)融合了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，在一系列綜合性任務(wù)測(cè)評(píng)中科學(xué)評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，針對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的測(cè)評(píng)要強(qiáng)調(diào)綜合性，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)解決復(fù)雜情境中的問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。這里的“綜合”具有兩層意思：一是指將測(cè)試內(nèi)容有意義地關(guān)聯(lián)整合；二是指測(cè)試的方式豐富多樣。

下面是南京市江寧區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)測(cè)評(píng)卷（見(jiàn)例題二）。

審視前述示例題目，命題者采用了豐富的文本形式，涉及的知識(shí)與能力兼顧課內(nèi)外，跨越不同學(xué)科，巧妙地運(yùn)用多元化策略來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如富有人文關(guān)懷的引言、生動(dòng)活潑的情境、直觀易懂的圖表等。這些元素使題目既全面又具體，呈現(xiàn)完整、有意義的探究過(guò)程，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知邏輯，能迅速將學(xué)生引入評(píng)價(jià)環(huán)境中，促使學(xué)生與這一環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)。這種方式，使評(píng)價(jià)不再是單一的知識(shí)檢驗(yàn)，而是成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心融合、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與能力提升的綜合性過(guò)程。

二、實(shí)用性閱讀與表達(dá)命題及測(cè)評(píng)的優(yōu)化策略

（一）貫通融合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的“情境簇”

“情境簇”，就是為評(píng)估學(xué)生能力設(shè)計(jì)的一組情境，通常是在一個(gè)情境主題下設(shè)計(jì)一系列彼此相關(guān)的子情境。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能以語(yǔ)文要素的方式分布在各個(gè)單元。在命題時(shí)，教師應(yīng)胸中有全局，先找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)將各板塊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)作為考查重點(diǎn)，確定考查主題；接著，挑選貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的并與考查的重點(diǎn)知識(shí)具有顯性或隱性關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景作為主題情境；最后，選取典型的、具有時(shí)代意義的、形式多樣的文本作為命題材料，設(shè)計(jì)能反映學(xué)生解決問(wèn)題能力的任務(wù)子情境，形成“情境簇”。

繼續(xù)以上面“例題二”為例進(jìn)行說(shuō)明。命題者以“向美而行”的藝術(shù)體驗(yàn)為情境主題，創(chuàng)設(shè)了“公交出行”“藝術(shù)體驗(yàn)”“文明參觀”三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的子情境，形成一組指向?qū)W生理解與運(yùn)用能力考查的“情境簇”。命題材料選取的文字、數(shù)據(jù)、圖片、路標(biāo)等鮮活生動(dòng)的語(yǔ)料都能很好地刺激學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的情感，使學(xué)生自覺(jué)地成為情境中的實(shí)踐者，為學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用提供有力支持。

（二）拾級(jí)而上，建立邏輯清晰的“任務(wù)鏈”

實(shí)用性閱讀和表達(dá)指向的是解決實(shí)際問(wèn)題。命題的設(shè)計(jì)要遵循整體感知、獲取和篩選信息、鑒賞評(píng)價(jià)等實(shí)用性閱讀和表達(dá)考查要素，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的具有完整探究過(guò)程的任務(wù)鏈。通過(guò)這樣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)探究，獲得解決問(wèn)題的能力。

以浙江省溫州市2022-2023學(xué)年六年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文期末素養(yǎng)測(cè)評(píng)卷為例（見(jiàn)例題三），命題者以“未來(lái)之路——絲路傳承”為大情境，設(shè)置四個(gè)主題閱讀任務(wù)，分別指向信息的提取和判斷、篩選比較、歸納總結(jié)、審美鑒賞，層層遞進(jìn)地考查學(xué)生實(shí)用性閱讀能力。

（三）多元啟智，追求開(kāi)放探究的“評(píng)價(jià)核”

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的命題及測(cè)評(píng)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放、探究的主觀命題，能促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活深度融合，激活學(xué)生的高階思維，優(yōu)化學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。

以“例題三”的第（4）題為例進(jìn)行說(shuō)明。這道題目是一道開(kāi)放題，學(xué)生只要能寫(xiě)清所選漢字的內(nèi)涵，并由此延伸出與“一帶一路”的關(guān)聯(lián)意義，自圓其說(shuō)即可。這樣，既考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，又給學(xué)生充分思考和探究的空間。這類開(kāi)放探究的題型，不僅能夠直觀且全面地反映學(xué)生在知識(shí)掌握、思維發(fā)展以及價(jià)值觀形成等方面的綜合素養(yǎng)，還為教師提供深入了解學(xué)生內(nèi)心世界、價(jià)值取向及潛在發(fā)展空間的窗口，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)立意下的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的命題及測(cè)評(píng)，應(yīng)以素養(yǎng)為綱，緊扣實(shí)用要義，努力從單一性、碎片化的知識(shí)點(diǎn)命題走向情境性、結(jié)構(gòu)化甚至跨學(xué)科的綜合命題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科命題質(zhì)量的持續(xù)提升，以期更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 易克薩維耶 ·羅日葉. 學(xué)校與評(píng)估：為了評(píng)價(jià)學(xué)生能力的情境[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2011.

[3] 王玉玨.核心素養(yǎng)取向的小學(xué)語(yǔ)文命題研制策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2024（1）：141-144.

（責(zé)編 韋 雄）