淺談初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在不同的學(xué)情背景下，面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)情況，教師要有效地布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、重視作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的差異性布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，有針對(duì)性地滿足學(xué)生對(duì)于作業(yè)的個(gè)性化需求。對(duì)于優(yōu)秀生適度減少簡(jiǎn)單重復(fù)的抄寫背誦內(nèi)容，減少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，而要相應(yīng)地提升作業(yè)的難度；對(duì)于中等生要先夯實(shí)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)牢固的前提下逐漸提高難度，做到打好基礎(chǔ)與提升能力相結(jié)合；對(duì)于后進(jìn)生則要盡量減少作業(yè)難度，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以《木蘭詩(shī)》為例，這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇較長(zhǎng)的古文，其中的知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此，教師在布置復(fù)習(xí)背誦任務(wù)時(shí)需關(guān)注到不同層次學(xué)生的能力，不可一概而論。對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以要求他們?cè)诒痴b課文的注釋與課內(nèi)補(bǔ)充的內(nèi)容后，自我歸納總結(jié)一詞多義與特殊句式，對(duì)于課文中的“互文”“對(duì)偶”“排比”等知識(shí)點(diǎn)做到舉一反三；對(duì)于中等生，教師只需要求他們背誦課文的注釋與課內(nèi)補(bǔ)充的內(nèi)容即可；對(duì)于后進(jìn)生，教師要求他們能夠背誦課文的注釋即可。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既滿足了優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)的需要，也保證了中等生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需要，讓后進(jìn)生也能夠腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的作業(yè)模式，往往沒有明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師往往以練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題以及簡(jiǎn)單的抄寫作為學(xué)生的作業(yè)?？菰锓ξ肚覇我坏淖鳂I(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)缺少內(nèi)在的動(dòng)力，敷衍了事。因此，教師需要結(jié)合跨學(xué)科教育模式，打通學(xué)科之間的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以名著學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生將《儒林外史》改編成課本劇，通過(guò)小組合作的形式，讓優(yōu)秀生編排劇本，讓成績(jī)欠佳卻活潑外向的學(xué)生釋放他們的“表演個(gè)性”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂的包容性與廣闊性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

設(shè)計(jì)《駱駝祥子》一課的作業(yè)，教師則可以布置制作“思維導(dǎo)圖”“手抄報(bào)”等形式的歸納總結(jié)類作業(yè)，讓學(xué)生以繪圖的方式將文章的情節(jié)脈絡(luò)或人際關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯能力與審美能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打通語(yǔ)文與各學(xué)科之間的聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，教師在評(píng)價(jià)模式上就有了更多的選擇性與可操作性，不再拘泥于“分?jǐn)?shù)”與“結(jié)果”，脫離了“唯語(yǔ)文”的評(píng)價(jià)方向，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”作業(yè)觀。

三、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性，豐富作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一枯燥，學(xué)生很難從中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與生活實(shí)踐，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容形式，豐富作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性，讓作業(yè)融入學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的觀念。

以《從百草園到三味書屋》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)作者在這篇文章中的情感變化能夠感同身受。尤其是課文第二小節(jié)中的寫景部分，十分適合學(xué)生仿寫。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的“百草園”，觀察校園內(nèi)的動(dòng)植物。學(xué)生一邊觀察一邊記錄，積累真實(shí)的素材，在課堂上便能夠完成仿寫任務(wù)。同時(shí)，觀察類作業(yè)能夠加大學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注力度，加深學(xué)生對(duì)周圍事物的印象，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的見解。此外，觀察類作業(yè)還能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累相關(guān)的素材，提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。通過(guò)觀察與仿寫，學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟作者的寫作技巧，寫作不再是學(xué)生前進(jìn)道路上的一座大山。

教師設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)，真正做到寓教于樂，寓教于趣。觀察類作業(yè)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，深入生活的各個(gè)角落，感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的發(fā)展。

總之，對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力水平，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)的生活情景與實(shí)踐性，讓語(yǔ)文融入學(xué)生生活，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，做到心理“減負(fù)”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市第三中學(xué)語(yǔ)文教師。