小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略

新課標(biāo)要求開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從宏觀、中觀、微觀三個層面，研讀教材，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展語文實踐活動，使大單元教學(xué)助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、宏觀層面，開展單元整體教學(xué)

大單元教學(xué)中的宏觀層面，包括統(tǒng)編教材中單元以上的整體性內(nèi)容。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的單元內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，承載著多樣化的教學(xué)目標(biāo)，需要教師從宏觀上把握單元教材內(nèi)容。這種宏觀把握主要體現(xiàn)在以下方面：一是通讀單元教材內(nèi)容，借助單元導(dǎo)語把握人文主題與語文要素，提煉單元學(xué)習(xí)主題，確定教學(xué)目標(biāo)；二是細(xì)讀單元不同板塊內(nèi)容，梳理板塊間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注體現(xiàn)語文要素要求的重難點；三是根據(jù)單元教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，設(shè)計單元學(xué)習(xí)系列任務(wù)。

比如，教學(xué)三年級下冊第一單元，該單元的人文主題是“可愛的動植物”，語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”；教師提煉的單元學(xué)習(xí)主題是“鑒賞畫面，清楚地表達(dá)觀察的結(jié)果”， 確定包括基礎(chǔ)、發(fā)展、挑戰(zhàn)等三個層級的單元教學(xué)目標(biāo)。接下來，教師需要圍繞單元主題、目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境：“在本單元學(xué)習(xí)中，我們可以欣賞對動植物的典范表達(dá)，可以學(xué)習(xí)觀察動植物的方法，可以表達(dá)動植物的特點，比一比，看誰的收獲多?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)：欣賞詩文中描寫動物的典范語段（句子），提煉表達(dá)方法，觀察喜愛的動物，遷移運(yùn)用作者的寫作方法，清楚地表達(dá)觀察的結(jié)果；欣賞詩文中描寫植物的典范語段（句子），學(xué)習(xí)觀察植物的方法，觀察自己喜愛的植物，遷移運(yùn)用作者的寫作方法，清楚地表達(dá)觀察的結(jié)果；展示單元學(xué)習(xí)成果。

二、中觀層面，開展單篇課文教學(xué)

開展大單元教學(xué)，教師要重視單元內(nèi)的單篇課文的教學(xué)，把握單篇課文承載的單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇課文教學(xué)納入單元整體教學(xué)目標(biāo)下，把單篇課文教學(xué)作為單元整體教學(xué)的有效載體。

比如，教學(xué)四年級下冊第四單元的《母雞》，課文所在單元以“動物朋友”為人文主題，安排了三篇精讀課文，《母雞》是其中的第二篇；在學(xué)習(xí)作者表達(dá)的對動物的感情上，前一篇《貓》和后一篇《白鵝》采用的是“明貶實褒”的表達(dá)方法，四年級學(xué)生理解起來難度很大；而《母雞》中采用“欲揚(yáng)先抑”的方法，學(xué)生好理解，也能夠遷移運(yùn)用，因此《母雞》在單元課文學(xué)習(xí)中，顯然具有獨特價值和意義。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從課后練習(xí)中體會編者的意圖：一是抓住“我”對母雞態(tài)度變化的句子，概括體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵詞“討厭”與“敬畏”，思考作者對母雞的情感發(fā)生變化的原因；二是抓住表現(xiàn)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的事例，體會作者對母雞體現(xiàn)出的偉大母愛的贊美之情；三是比較課文與《貓》《白鵝》在表達(dá)上的異同。這樣的教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生掌握“欲揚(yáng)先抑”的表達(dá)方法。

三、微觀層面，開展細(xì)節(jié)品讀教學(xué)

開展大單元教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面關(guān)注文本，抓住重點語句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)，品讀語言，體會情感，夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

比如，教學(xué)五年級上冊第六單元的《慈母情深》，課文所在單元以“舐犢情深”為人文主題，以“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”為語文要素。在這篇課文中，“我” 為了要錢買長篇小說，到工廠找母親時，母親抬起頭看“我”的描寫，被作者分成三個特寫鏡頭，每個鏡頭都有一種直擊讀者心靈的沖擊力。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀這部分內(nèi)容，深入體會“我”的自責(zé)與愧疚之情。這就是從微觀層面開展大單元教學(xué)的探究活動，能夠使學(xué)生在品讀與揣摩中，感受母愛的無私與偉大，從中獲得成長的力量。

總之，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要從宏觀、中觀、微觀等層面，組織學(xué)生開展多樣化的語文學(xué)習(xí)實踐活動，有效地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)語文教師。