以思辨性閱讀與表達培養(yǎng)理性思維的教學策略

語文新課標在“核心素養(yǎng)”表述中指出理性思維是思維能力培養(yǎng)的重要目標。在教學實踐中，教師要借助思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的實施，開展指向多樣化思維訓練的語文學習實踐活動，實現(xiàn)學生理性思維培養(yǎng)的目標。

一、以邏輯思維訓練指向理性思維

邏輯思維作為一種基礎(chǔ)性的思維過程，是理性思維活動的起點，也是在思辨性閱讀與表達教學中發(fā)展理性思維的基礎(chǔ)。教師需要在學習任務(wù)群實施中，通過對邏輯思維的訓練體現(xiàn)學生理性思維的進步。

1.有證據(jù)地表達

針對閱讀活動中出現(xiàn)的問題，學生通過深入文本能夠形成自己的主張，并且能夠從文本中找到支持自己主張的充分證據(jù)，有證據(jù)地表達自己的主張，這就顯示出邏輯的力量。比如，教學三年級上冊《花的學?！芬徽n，筆者提出思辨性問題：怎樣認識花的學校里花孩子們的生活？這一問題能夠促進學生深入閱讀文本，抓住文本中的信息形成自己的觀點，并從文本中找到支持觀點的證據(jù)。學生提出“花的學校里，花孩子的生活比較單調(diào)、枯燥，甚至還有痛苦”，證據(jù)是：一是不能隨便玩游戲，否則要被老師罰站，這對于孩子們來說是一件難過的事情；二是他們一得到放假的消息就“沖出”了花的學校，說明在學校里很不自由，他們急于來到學校外面，想盡快回到家里去。學生有證據(jù)地表達，實實在在地體現(xiàn)了理性思維的進步。

2.有條理地表達

學生能夠有條理地表達，同樣是邏輯思維能力強的一種表現(xiàn)，也是開展思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學的要求。學生能夠辨別證據(jù)與觀點之間存在的總分、并列、因果等關(guān)系，就能夠把自己的觀點有條理地表達清楚。比如，教學六年級下冊《為人民服務(wù)》一課，筆者提出的思辨性問題是：“我們現(xiàn)在進入了社會主義新時代，為人民服務(wù)的觀點是否過時了？”針對這個問題，學生不能簡單地用是與否來回答，而是在確立自己的觀點后，重視尋找證據(jù)并有條理地進行呈現(xiàn)。在尋找證據(jù)時，學生既需要深入文本探究，又要搜集相關(guān)的資料，還要開展交流討論。

二、以辯證思維訓練發(fā)展理性思維

辯證思維是理性思維中的關(guān)鍵性因素。在思辨性閱讀與表達教學中，教師需要引導學生從整體出發(fā)思考問題，以聯(lián)系和發(fā)展的觀點處理問題，才能有效地鍛煉學生的理性思維。

1.從整體出發(fā)思考問題

辯證思維的基本特點就是從整體出發(fā)進行思考。開展思辨性閱讀與表達教學，教師應(yīng)強化學生的整體意識，遇到問題先從整體上去思考，這樣才能避免出現(xiàn)以偏概全的情況，使學生逐漸學習、具備全面分析和解決問題的能力。比如，教學四年級上冊《麻雀》一課，針對獵人在看到獵狗要吃小麻雀時并沒有在第一時間制止獵狗，而是在看到老麻雀救小麻雀的情形后才喚回了獵狗的行為，筆者提出的思辨性問題是：“你認為獵人這樣做對不對？為什么？”對這一問題，有的學生說獵人做得對，有的學生認為獵人做得不對。筆者適時提醒學生，想一想自己是從哪個角度來看這個問題的，能不能換一個角度，從整體上去看這個問題。學生深入思考，提出了新的看法：獵人以打獵獲取獵物為目的，對待獵物是不存在同情心的，這就是獵人看到小麻雀這種獵物要被獵狗吃掉時沒有什么反應(yīng)的原因；后來，獵人為老麻雀不顧一切地救小麻雀的母愛所感動，才有了喚回獵狗的舉動。學生這樣的思辨，就體現(xiàn)了從整體上理解獵人處理事情的態(tài)度。

2.用聯(lián)系和發(fā)展的觀點處理問題

用聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題是辯證思維的重要體現(xiàn)。開展思辨性閱讀與表達教學，教師應(yīng)該引導學生避免用一成不變的眼光看人、看事物。比如，教學二年級上冊《坐井觀天》一課，作者講述的是青蛙坐在井里認為天不過井口那么大，不相信小鳥說的天是無邊無際的。對此，筆者提出的思辨性問題是：“青蛙能不能想到天比井口大？它會想什么方法到井口上看看天有多大呢？”有的學生說：“青蛙看到小鳥飛走了，自己琢磨起來：小鳥并沒有飛到井口中的天空，說明井口之外還有其他的地方，那個地方也有天空，所以天空就像小鳥說的那樣，大得很！”有的學生說：“有一天，小鳥又飛到了井沿上，青蛙趕緊請求小鳥下到井里，把它帶到天空下看看天到底有多大?！睂W生的回答體現(xiàn)的就是以聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題，顯示出學生理性思維的發(fā)展。

三、以創(chuàng)造思維訓練提升理性思維

創(chuàng)造思維的特點是有新的思想、觀點、方法的產(chǎn)生。開展思辨性閱讀與表達教學，教師應(yīng)該重視組織學生開展創(chuàng)造思維訓練，從中獲得理性思維的提升。

1.以質(zhì)疑帶動創(chuàng)造思維

質(zhì)疑是誘發(fā)創(chuàng)造思維的重要媒介。在文本閱讀中，教師引導學生進行質(zhì)疑，可以促進學生進行探究學習，進而解決問題。比如，教學五年級下冊《田忌賽馬》一課，孫臏通過觀察和謀劃使田忌在賽馬整體實力都不占有優(yōu)勢的情況下取得勝利，這自然就會引起齊威王的重視。有的學生提出質(zhì)疑：“如果再來一次比賽，孫臏還能幫助田忌獲勝嗎？”對于這樣的質(zhì)疑，筆者引導學生打破平常的思考模式，想一想：齊威王在知道了田忌靠的是孫臏排兵布陣取勝的秘密后，孫臏再想靠排兵布陣取勝就無異于守株待兔了；孫臏可以讓田忌從賽馬的腳力這一根本問題上尋求突破，那就是悄悄地購買腳力更好的賽馬，或者通過訓練提升賽馬的腳力，這樣才能在對方不知情的情況下，再次取勝。

2.以求異突破固定思維

求異思維在日常學習中表現(xiàn)為另辟蹊徑，突破學生固有的思維模式。在思辨性閱讀與表達教學中，教師需要引導學生尋找新的方法解決問題。比如，教學六年級下冊《兩小兒辯日》一課，孔子對兩小兒提出的問題“不能決”，筆者提出的思辨性問題是：“如果你是孔子，能不能找到辦法讓兩小兒自己作出決斷？”這一問題具有求異思維的特點。學生換位思考，讓兩小兒都站在對方的立場上進行思考，看看能不能把對方說服，當兩小兒發(fā)現(xiàn)自己說服不了對方時，就會明白這種問題看來很復雜，需要慢慢地去探索才行。

總之，在培養(yǎng)學生理性思維的過程中，教師需要以實施思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群教學為抓手，重視組織學生開展多種思維形式的學習實踐活動，助力學生提升語文核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省蘇州市教育學會2021年度“十四·五”教育科研規(guī)劃課題“教智融合視域下小學語文閱讀教學策略研究”的研究成果，課題編號：Sjh0388]

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學語文教師。