創(chuàng)造教育視域下的農(nóng)村初中語文跨學(xué)科寫作教學(xué)實(shí)踐策略

新課標(biāo)確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程理念，而且“核心素養(yǎng)”是建立在綜合性、實(shí)踐性的語文課程屬性之上的，這就要求語文教學(xué)跳出淺層聽說讀寫的傳統(tǒng)窠臼，更加注重指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造中學(xué)語文、用語文，這在本質(zhì)上與陶行知的生活教育、創(chuàng)造教育思想高度契合。陶行知的創(chuàng)造教育思想認(rèn)為，發(fā)明新工具的物質(zhì)的創(chuàng)造和產(chǎn)生新觀念的精神的創(chuàng)造，都屬于“創(chuàng)造教育”視域下的“創(chuàng)造”，而且處處、天天、人人都可以進(jìn)行創(chuàng)造，“‘行動(dòng)’是中國(guó)教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國(guó)教育的完成”?；诖?，本文以挖掘生活細(xì)節(jié)、整合學(xué)科知識(shí)、成果展示評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容作為創(chuàng)造教育的抓手，以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)會(huì)記事》為例，探索創(chuàng)造教育理念在農(nóng)村初中語文跨學(xué)科寫作教學(xué)中的路徑及實(shí)施策略。

一、挖掘生活細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)指向創(chuàng)造的鄉(xiāng)土文化情境

跨學(xué)科教學(xué)能打破學(xué)科界限，為寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)滲透了多領(lǐng)域知識(shí)的綜合情境。統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第二單元選入了《秋天的懷念》和《散步》這兩篇富有生活氣息的記事散文名篇，可作為《學(xué)會(huì)記事》寫作教學(xué)的范本?！秾W(xué)會(huì)記事》的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握記事的“六要素”、基本原則、基本方法，學(xué)會(huì)在敘事中準(zhǔn)確地抓住細(xì)節(jié)、生動(dòng)地表達(dá)感情。教師挖掘生動(dòng)的生活細(xì)節(jié)和鄉(xiāng)土文化，可以為農(nóng)村學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)指向創(chuàng)造的跨學(xué)科寫作情境。

（一）生活再觀察，細(xì)節(jié)新體悟

再觀察是指學(xué)生突破對(duì)環(huán)境習(xí)以為常、熟視無睹的狀態(tài)，重新組織已有知識(shí)，有意識(shí)地對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行二次觀察。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、嗅覺等多感官觀察，在熟悉的事物中找到創(chuàng)作靈感。例如，來自江蘇省連云港市柳河村的學(xué)生，通過對(duì)本村紫菜產(chǎn)業(yè)園和文筆峰景區(qū)的再觀察，感受到這一依山傍水、面朝大海的村莊的發(fā)展變化。在海濱大道和跨海大橋的現(xiàn)代建筑背景下，漁民們?nèi)耘f使用傳統(tǒng)的手工藝制作紫菜，學(xué)生可以通過對(duì)漁民勞作、游客觀光的細(xì)致觀察，記錄村民勞動(dòng)的艱辛與歡樂。這種再觀察幫助學(xué)生積累了豐富的寫作素材，也使他們更加深入地感受到鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展。

（二）生活再創(chuàng)造，問題新發(fā)現(xiàn)

再創(chuàng)造是學(xué)生在再觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，并在后續(xù)學(xué)習(xí)階段分析問題、解決問題，最終創(chuàng)造新成果。為此，學(xué)生需要在有意識(shí)的觀察之后，基于真實(shí)的記錄，展開系統(tǒng)的分析和創(chuàng)新思考，將實(shí)踐過程寫成具有表現(xiàn)力的記敘文。仍以江蘇省連云港市柳河村為例，學(xué)生在觀察紫菜養(yǎng)殖和漁民勞作的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)漁業(yè)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾：紫菜養(yǎng)殖業(yè)在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)海洋環(huán)境造成了一定的影響。學(xué)生可以通過進(jìn)一步調(diào)查與討論，發(fā)現(xiàn)發(fā)展可持續(xù)漁業(yè)、推廣環(huán)保養(yǎng)殖技術(shù)等解決思路，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材。由此可見，記敘文不再是“沒事找事”的敘事，而是指向發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐性寫作。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以創(chuàng)設(shè)基于鄉(xiāng)土環(huán)境、鄉(xiāng)土資源、鄉(xiāng)土生活的寫作教學(xué)情境：“我們學(xué)校正在舉辦‘鄉(xiāng)村振興，美好生活’主題征文活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)大家考察自己所在鄉(xiāng)村的新變化，記錄家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。同學(xué)們的優(yōu)秀作品除了在學(xué)校的校報(bào)發(fā)表以外，還將通過學(xué)校的微信公眾號(hào)向村民和有關(guān)部門展示。那么，同學(xué)們應(yīng)該怎么挖掘鄉(xiāng)村生活的細(xì)節(jié)，寫出動(dòng)人的故事呢？”

二、整合學(xué)科知識(shí)，搭建解決問題的鄉(xiāng)土創(chuàng)作支架

（一）梳理“語文+X”跨學(xué)科知識(shí)

本單元的作文教學(xué)采用“語文+地理”的跨學(xué)科教學(xué)方案。地理新課標(biāo)“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”的課程內(nèi)容要求學(xué)生“舉例說明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓L試用綠色發(fā)展理念，對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)”，與本單元的作文教學(xué)要求相似。因此，學(xué)生可以梳理家鄉(xiāng)的地理、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的知識(shí)，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文課上學(xué)過的歸納方法，初步提煉江蘇省連云港市的知識(shí)。

1.自然地理知識(shí)：連云港市地處黃海之濱，具有豐富的海洋資源和獨(dú)特的地形地貌。學(xué)生需要了解這些資源在各自家鄉(xiāng)的分布與利用方式，以及它們對(duì)村民生活的影響。

2.歷史文化知識(shí)：連云港地區(qū)有著深厚的文化底蘊(yùn)，例如，柳河村因“五柳先生”陶淵明的文化典故而聞名，尹灣村則因漢墓出土的歷史文物而彰顯其古老文明。學(xué)生需要在地理課堂上學(xué)習(xí)如何將這些歷史文化元素融入自己的作文中。

3.經(jīng)濟(jì)建設(shè)知識(shí)：不同村莊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式各有特色，學(xué)生需要了解自己所在鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

為了將這些知識(shí)融入作文中，教師可以采用思維導(dǎo)圖或知識(shí)清單的形式，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的地理知識(shí)。例如，學(xué)生可以繪制“家鄉(xiāng)的資源與發(fā)展”思維導(dǎo)圖，將自然資源、歷史文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的知識(shí)要點(diǎn)列出來，并在每個(gè)要點(diǎn)下列出具體的例子和數(shù)據(jù)。通過這種方式，學(xué)生可以清晰地看到家鄉(xiāng)的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)的創(chuàng)作積累豐富的素材。

（二）為真實(shí)問題發(fā)現(xiàn)解決策略

發(fā)現(xiàn)解決策略既包括學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決策略，也包括學(xué)生看到他人的策略。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是單純的旁觀者、記錄者，更不是只顧著完成作文任務(wù)的孩子，而是需要用自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，通過觀察發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在發(fā)展過程中面臨的真實(shí)問題，找到合理的解決策略。

例如，在柳河村，學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、訪談等方式了解紫菜養(yǎng)殖的過程中的水質(zhì)污染問題。針對(duì)這一問題，學(xué)生可以調(diào)查村民們是怎么應(yīng)對(duì)的，甚至可以提出自己的好主意。學(xué)生能在寫作前對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題有更深入的了解，進(jìn)而在構(gòu)思作文的過程中事先進(jìn)行理性分析，就能寫出具有理性思考的記敘文。

（三）從問題策略到創(chuàng)作支架

創(chuàng)作支架是指教師在學(xué)生寫作前為學(xué)生提供的一種結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)框架，幫助他們梳理寫作思路，明確寫作方向，提升寫作質(zhì)量。學(xué)生提出的問題解決策略，還不能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作支架，因?yàn)樗嚓P(guān)注的是問題本身及其解決方式，而寫作需要通過故事情節(jié)、人物活動(dòng)來生動(dòng)地表現(xiàn)這一過程。因此，教師需要對(duì)問題策略進(jìn)行轉(zhuǎn)換和重構(gòu)，使其更符合寫作的情境化和敘事性特點(diǎn)。教師可以采用以下任務(wù)清單來呈現(xiàn)創(chuàng)作支架。

核心任務(wù)一：語文地理知識(shí)整合。記敘文知識(shí)梳理：鞏固記敘文“六要素”，掌握寫作方法。地理課知識(shí)梳理：梳理家鄉(xiāng)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的知識(shí)。

核心任務(wù)二：?jiǎn)栴}與實(shí)踐新發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)解決問題的思路：根據(jù)已知家鄉(xiāng)發(fā)展情況和未來規(guī)劃，思考“鄉(xiāng)村振興”中可能遇到的挑戰(zhàn)，針對(duì)這些問題發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶的解決對(duì)策，參與設(shè)計(jì)更好的方案。方案評(píng)估與選擇：跟父母、其他村民、村委會(huì)溝通，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行可行性分析和優(yōu)劣比較，選出最佳方案。撰寫創(chuàng)作大綱：圍繞最佳方案，設(shè)計(jì)村民為了“鄉(xiāng)村振興，美好生活”而不斷探索實(shí)踐的故事創(chuàng)作大綱，包括主要事件、人物設(shè)置、故事情節(jié)發(fā)展。

核心任務(wù)三：奮斗故事真實(shí)呈現(xiàn)。故事初稿創(chuàng)作：根據(jù)創(chuàng)作大綱，撰寫不少于800字的故事，圍繞家鄉(xiāng)發(fā)展中普通人的努力與奮斗展開敘述。班級(jí)展示與互動(dòng)反饋：在班級(jí)內(nèi)分享故事初稿，通過師生互動(dòng)、同學(xué)互評(píng)等方式獲得反饋意見。修改升格與發(fā)表：根據(jù)反饋意見，反復(fù)修改和升格故事內(nèi)容，最終形成成熟稿件，并在校報(bào)或微信公眾號(hào)上發(fā)表。

通過該創(chuàng)作支架，學(xué)生可以系統(tǒng)化、具體化地完成從知識(shí)整合、問題分析到創(chuàng)意表達(dá)的全過程。

三、成果展示，自我反思，提升作品質(zhì)量

（一）成果展示

成果展示形式多樣，如課堂展示、展板展示或線上平臺(tái)分享。在成果展示的過程中，教師需設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意性、問題解決能力等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.跨學(xué)科知識(shí)整合。作文中的語文與地理知識(shí)結(jié)合是否緊密，能否體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)資源、文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻理解；是否有效地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解釋現(xiàn)象、論述觀點(diǎn)。

2.問題與策略創(chuàng)新。提出的問題是否真實(shí)且具有代表性，能否發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)發(fā)展的難題；解決方案是否創(chuàng)意獨(dú)特且可行。

3.小組合作探究實(shí)效。分工是否明確，合作是否高效；是否通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升寫作質(zhì)量。

4.故事記敘創(chuàng)意表現(xiàn)力。是否通過細(xì)節(jié)描寫與生動(dòng)敘述，將故事情節(jié)與“鄉(xiāng)村振興”主題結(jié)合起來；人物形象是否鮮明，情感表達(dá)是否真實(shí)動(dòng)人。

（二）自我反思

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，修改完善作文，提升作文質(zhì)量和寫作能力。在本次作文教學(xué)中，教師可以在展示評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，組織“完善作文”的小組研討活動(dòng)。每個(gè)小組挑選一篇作品進(jìn)行討論，從主題深化、細(xì)節(jié)充實(shí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等多方面進(jìn)行集體修改。

總之，農(nóng)村初中語文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如，學(xué)生生活經(jīng)歷與鄉(xiāng)土文化緊密相連，能夠從熟悉的生活環(huán)境中獲得創(chuàng)作靈感，豐富寫作素材。此外，農(nóng)村學(xué)生與自然、傳統(tǒng)、鄰里的接觸更加直接，在記敘文創(chuàng)作中更容易抒發(fā)真情實(shí)感，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。由此可見，教師指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科寫作實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能展示美好的鄉(xiāng)村生活。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。