小古文思辨性閱讀教學(xué)探析

思辨性閱讀是一種深度的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、分析和判斷。在小學(xué)語文小古文教學(xué)中，教師引入思辨性閱讀，有助于打破學(xué)生單純的記憶式閱讀模式，能夠引導(dǎo)他們深入古文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語義表達(dá)和思想內(nèi)涵之中，挖掘出文字背后更豐富的意義，從而更好地傳承和理解傳統(tǒng)文化。這一過程涉及多個(gè)維度的思考，包括對字詞意義的精準(zhǔn)辨析、對句子語法結(jié)構(gòu)所反映的邏輯關(guān)系的把握，以及對整篇文章思想主旨的探究，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、思辨啟智，把握文本表達(dá)

在閱讀小古文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用思辨性思維，對文本進(jìn)行解讀和分析，從而理解文本的字面意義。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助他們克服閱讀障礙，提高閱讀效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，通過思考、討論和交流，逐步深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯和句式結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地把握文本的表達(dá)技巧。

以六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，讓他們標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的字詞，初步感知這個(gè)故事的大意。接著，教師提出兩個(gè)關(guān)鍵問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“伯牙為何能與子期成為知音？”“子期去世后，伯牙為何破琴絕弦？”這兩個(gè)問題直擊故事核心，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。在解答問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯，如“鼓琴”表示彈琴，“善哉”表示贊嘆，“巍巍乎”形容山高大雄偉，“湯湯乎”則形容水勢浩蕩。通過查閱注釋、討論交流等方式，學(xué)生更好地理解了這些詞匯的具體含義與情感色彩，從而更深入地理解文本內(nèi)容。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的句式結(jié)構(gòu)，如并列句、感嘆句等，理解這些句式如何增強(qiáng)文本的表達(dá)效果。為進(jìn)一步深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師還可以組織學(xué)生分別扮演伯牙與鐘子期，通過模擬對話與情感交流，親身體驗(yàn)兩個(gè)主人公的內(nèi)心世界。這種教學(xué)方式不僅生動(dòng)有趣，還能讓學(xué)生深刻感受到他們因音樂而結(jié)下的深厚友誼，從而更加珍視身邊的友情。

以上教學(xué)案例中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生初步感知故事的大意，還通過關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們深入理解文本內(nèi)容。在解答問題的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯和句式結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地理解文本的表達(dá)技巧。通過模擬對話與情感交流，學(xué)生親身體驗(yàn)了兩個(gè)主人公的內(nèi)心世界，深刻地感受到了他們因音樂而結(jié)下的深厚友誼。

二、思辨脈絡(luò)，梳理文本框架

學(xué)生在閱讀小古文的過程中，要深入剖析文本的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，從而精準(zhǔn)地把握文本的整體框架與核心內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察文本的段落布局、句子連貫性以及內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，深入理解文本的主題思想與情感。

以六年級上冊《書戴嵩畫?！返慕虒W(xué)為例，在深入分析文本內(nèi)容階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開篇：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。這句話既交代了人物背景，也表明了杜處士對書畫的熱愛和收藏之多。接下來，作者描述了一日杜處士晾曬書畫時(shí)，引來眾人觀賞的情景，并引出了戴嵩的《斗牛圖》。教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何作者要如此詳細(xì)地描述這一場景？它與后文有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生經(jīng)過討論后，認(rèn)為這是為了突出《斗牛圖》的珍貴和受關(guān)注的程度，為牧童指出其錯(cuò)誤埋下伏筆。隨后，文章進(jìn)入高潮部分，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注牧童的話語：此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！這句話不僅直接點(diǎn)明了畫中的錯(cuò)誤，還通過對比的手法，強(qiáng)調(diào)了兩頭牛相斗時(shí)應(yīng)有的姿態(tài)。教師讓學(xué)生通過模擬對話和動(dòng)作表演，深入理解牧童對牛的了解和對藝術(shù)的批判精神。文章的結(jié)尾部分，通過杜處士的“笑而然之”，表達(dá)了對牧童的認(rèn)可和贊賞，也暗示了藝術(shù)創(chuàng)作必須尊重事實(shí)、從實(shí)際出發(fā)的道理。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“杜處士為何會(huì)如此做？他的態(tài)度變化說明了什么？”這些問題可以幫助學(xué)生深入理解文章的主旨。

以上教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思辨文本脈絡(luò)，有效地梳理了《書戴嵩畫?！返目蚣芘c主旨。教師通過提問和討論，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，以及它們對突出主旨的作用，從而深刻地理解了文章的主旨。

三、思辨語言，品味文本深意

閱讀小古文時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)分析和琢磨文本中的語言表達(dá)，這樣才能真正理解文章的語言特色及其含義，這主要是鍛煉和提升學(xué)生的語言感知和審美鑒賞能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生琢磨、理解文本中的詞匯和修辭手法，逐漸掌握小古文的語言特點(diǎn)。

以六年級下冊《學(xué)弈》的教學(xué)為例，學(xué)生初步感知了其語言風(fēng)格與故事內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中的詞匯和修辭手法。在“使弈秋誨二人弈……”這段描述中，“專心致志”“惟弈秋之為聽”等內(nèi)容生動(dòng)形象地刻畫了第一個(gè)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)態(tài)度，而“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”則巧妙地揭示了第二個(gè)學(xué)生心不在焉、心猿意馬的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些句子中的哪些詞匯凸顯了兩個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)？”在修辭手法上，《學(xué)弈》也頗為講究，比如，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話通過對比的方式，強(qiáng)調(diào)了即使兩個(gè)人同樣在學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)大相徑庭。教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這種對比的巧妙之處，感受語言的力量。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去感受文本中的情感色彩和文化內(nèi)涵。作者對兩個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度褒貶鮮明，這不僅體現(xiàn)在對他們行為的描述上，更體現(xiàn)在結(jié)尾的總結(jié)中：“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句話明確指出了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異的原因并非智力問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，從而強(qiáng)調(diào)了專心致志的重要性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多品，通過不斷的練習(xí)與實(shí)踐，提升閱讀理解能力。

以上教學(xué)案例中，教師注重學(xué)生的多讀、多思、多品，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐提升閱讀理解能力。

綜上所述，思辨性閱讀在小古文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的邏輯思維、語言感知和審美鑒賞能力。通過思辨啟智、思辨脈絡(luò)和思辨語言等環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生能夠深入剖析文本的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及語言表達(dá)，從而全面把握文本的主旨和深意。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生傳承和理解傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

作者簡介： 山東省聊城市茌平區(qū)振興街道北關(guān)小學(xué)語文教師。