中學思政課教師教學話語提升研究*

摘要：教師教學話語是師生之間溝通的中介和橋梁，是教學成效的重要保障，對于中學思政課教學具有重要意義。但當前，部分中學思政課教師存在教學話語內(nèi)容上教材語言濃厚、政策話語突出，方式上嚴肅刻板、單一固化、枯燥乏味，質(zhì)量上缺乏情感溫度、感染力不強等問題。其原因主要有教學內(nèi)容與學生認知尚未同頻、教師教學話語轉(zhuǎn)化意識不強、受傳統(tǒng)教學話語限制較大等。因此，提升中學思政課教學話語要做到“引經(jīng)典”與“講故事”并行、“生活化”與“網(wǎng)絡化”并舉、“問題式”與“對比式”“涵真情”與“借新媒”并用并重等有效措施，切實豐富話語內(nèi)容、轉(zhuǎn)換話語風格、革新話語方式、增強話語情感，進一步提升教學話語，更好落實中學思想政治教育立德樹人的根本任務。

關鍵詞：中學思政課；教學話語提升；現(xiàn)實困境；對策

教師教學話語是在課堂教學中教師和學生之間溝通的中介和橋梁，是師生思想碰撞、情感交流的重要載體，也是課堂教學成效的重要保障。提升中學思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師教學話語，對增強教師教學話語的實效，提升思政課教學的生命力、感召力和親和力，具有重要的價值意義。

一、中學思政課教師教學話語的內(nèi)涵界定

（一）話語與教學話語的內(nèi)涵

在古代漢語中，“話語”是由“話”和“語”共同構成的，意為表達語言?！霸捳Z”一詞最早來源于拉丁語“Discursus”，表達“運行或分散的過程”。［1］英語中用“Discourse”來對應話語一詞，用作名詞時主要指（口頭或書面的）交談、辯論、正式討論、語段、談話等，用作動詞時主要指講述、著述、交談。［2］有的專家認為：“話語是語言的具體實踐，是通過一系列的語言規(guī)則、規(guī)律、約束等條件，在特定的語境中所表達出來的，能夠描述、溝通和建構社會實體和社會關系，且使人處于主體位置的符號系統(tǒng)。”［3］

話語有其自身的建構性和可塑性。話語在特定的社會實踐活動、學科背景或特定情境中會產(chǎn)生特定的話語內(nèi)容，并且可以劃分為不同的話語類型，如法律話語、醫(yī)學話語、教育話語和社會學話語等。教學話語隸屬于教育話語體系，是指在教育實踐過程中，通過一定的語言實踐規(guī)則、規(guī)律，在特定的話語語境中的話語主體間（含教育者、教育研究者、教育傳播者、受教育者等）用來促進彼此之間的溝通，以及描述、解釋、評價、建構某種特殊信息或內(nèi)容的言語符號系統(tǒng)。［4］

（二）中學思政課教師教學話語的內(nèi)涵

思政課教師教學話語具有教育學話語特點和馬克思主義理論學科話語特點的雙重屬性。邱仁富將其定義為：“在一定社會主導意識形態(tài)支配下，遵循一定的語言規(guī)范、規(guī)則和規(guī)律，并在特定的話語語境里，思想政治教育活動過程中的教育者和受教育者用來交往、宣傳、灌輸、說服，以及描述、解釋、評價、建構思想政治教育內(nèi)容和主體間思想觀念、價值取向和行為表征的言語符號系統(tǒng)。”［5］

綜上所述，可將“中學思政課教師教學話語”界定為：在中學思政課教學中，教師用以傳授知識、引導思想、交流觀點、解答疑惑等的語言符號系統(tǒng)，是教師在教學中為實現(xiàn)教學目的而運用的語言表達方式。這包括教師在教學過程中的講解、提問、討論、互動以及對學生的評價等，具體可涵蓋教學內(nèi)容的話語、教學引導的話語、師生互動的話語、教學評價的話語、實踐教學的話語等多個方面。

總的來說，“中學思政課教師教學話語”是指在社會主義主流意識形態(tài)的主導下，中學階段的思政課教師在教學過程中所運用的具有思想政治教育學科特點的言語符號系統(tǒng)以及行為表達方式。

二、當前中學思政課教師教學話語的現(xiàn)實困境及原因分析

（一）現(xiàn)實困境

1. 教學話語內(nèi)容：教材語言濃厚、政策話語突出

如何將教材話語轉(zhuǎn)化為教學話語，是目前中學思政課教師必須認真思考的重要課題。目前，中學思政課教師在教學實踐中仍存在教材語言濃厚、政策話語突出的問題，即教學話語教材化和政策化，出現(xiàn)了照搬教材內(nèi)容、專業(yè)術語堆砌的現(xiàn)象，教材語言和政策話語向教學話語的轉(zhuǎn)化難以實現(xiàn)。中學思政課教材語言具有邏輯性強、思想性強、政治性強的特點。以高中思想政治人教版教材為例，《普通高中教科書 思想政治 必修1 中國特色社會主義》（簡稱《必修1》）是高中教材的總覽和基礎，從宏觀角度對中國特色社會主義的形成、發(fā)展、科學內(nèi)涵等進行系統(tǒng)闡述；《普通高中教科書 思想政治 必修2 經(jīng)濟與社會》《普通高中教科書 思想政治 必修3 政治與法治》《普通高中教科書 思想政治 必修4 哲學與文化》則是分領域?qū)θ绾螆猿趾桶l(fā)展中國特色社會主義進行具體闡述。這些教材的內(nèi)容涉及黨和國家重大路線方針政策以及習近平新時代中國特色社會主義思想等，政策用語、政治話語特點突出。在現(xiàn)實教學中，部分教師存在直接搬用教材內(nèi)容和政策文件內(nèi)容的問題，對于教學內(nèi)容的選擇尚未完全考慮到學生認知特點與需求，不敢或不愿對教學話語內(nèi)容做出大膽的嘗試和創(chuàng)新，過于直接依賴教材、政策等權威性內(nèi)容。這些生搬硬套、照本宣科的現(xiàn)象歸根到底是對教材的知識框架和基礎性的課程內(nèi)容、宏觀和原則性的政策用語缺乏深度加工與整合，忽視對二者生活化的剖析和解讀，導致學生難于接受和消化所學內(nèi)容。

2. 教學話語方式：嚴肅刻板、單一固化、枯燥乏味

中學思政課知識體系的話語是在實踐基礎上經(jīng)過提煉、加工、升華而形成的具有理論高度的教材話語。教材話語與實際課堂上的教學話語存在著很大的差別，前者以書面語言為主，后者以口頭語言為主。在現(xiàn)實教學過程中，部分教師會以理論灌輸作為話語的傳播途徑，導致在表達方式上存在枯燥乏味、單一固化的問題，甚至習慣以嚴肅刻板的口吻傳授理論知識，缺乏話語親和力、幽默感和互動性，導致學生聽不懂、不愿聽，“抬頭率”低，“點頭率”更低。同時，目前中學生是多元化、多模態(tài)話語體系的親歷者。網(wǎng)絡話語、生活話語潛移默化地影響著新時代中學生的話語體系，逐漸導致教學話語“失效”“滯后”［6］，引發(fā)學生追求的話語體系與一成不變的中學思政課教師教學話語之間的矛盾。

3. 教學話語情感：缺乏情感溫度、感染力不強

傳統(tǒng)中學思政課教師多以文本、聲音作為教學過程中溝通、交流的載體，容易忽略視頻、媒體技術、肢體等語言媒介。長期、單一的教學話語模式難以滿足受教育者接受知識理論的需求。教學話語是教學交往的媒介和紐帶，不僅是教師傳授知識的渠道，而且是教書育人、立德樹人的重要手段。但部分教師教學話語多為“理論”和“道理”，缺乏“情感”和“溫度”，甚至出現(xiàn)教師“一言堂”及話語霸權現(xiàn)象，忽視課堂上的交流互動和學生情感表達，難以引起師生間的情感共鳴和價值認同。同時，部分中學思政課教師還一味追求“大道理”“深理論”，未考慮該階段學生的年齡、心理和認知水平等因素，教學缺乏針對性，導致教學話語內(nèi)容空洞化。概言之，中學思政課教師教學話語感染力不足，話語風格較為單調(diào)，缺乏話語多元化，“講活道理”的能力有待提高。

（二）原因分析

1. 教學內(nèi)容與學生認知尚未同頻

中學思政課教師教學話語以馬克思主義及馬克思主義中國化的理論話語為基礎，學術性和政治性特點突出，具有一定的理論高度。如果不將其進行轉(zhuǎn)化和提升，不利于教育教學和宣傳推廣。中學思政課教師教學話語的傳授對象是中學階段的學生。這一階段學生的認知結構與中學思政課教學內(nèi)容并非同頻共振，語言習慣和話語體系與中央文件政策用語、黨員話語和思政用語并不完全一致。這無形中突出了教師教學話語轉(zhuǎn)化和提升的重要性。中學生知識儲備、理論素養(yǎng)的特點決定了中學生對未經(jīng)轉(zhuǎn)化和提升的教材用語和政策性用語是難以理解和接受的。如何將教材話語轉(zhuǎn)化為易于學生接受的語言，用好教學話語，是目前中學思政課教師需要解決的難題。

2. 教師教學話語轉(zhuǎn)化意識不強

目前，中學思政課教師關注教學質(zhì)量的提升，注重對中學思政課教材文本內(nèi)容的講授，但對教學話語轉(zhuǎn)化和提升的重要性的認識不足。中學思政課教師“思維要新”的要求尚未落實到位，教師對教材解讀出現(xiàn)“照搬照抄”“過分解讀”“歪曲解讀”等不匹配現(xiàn)象。［7］部分教師雖然認識到在教學過程中要抓住教學話語的“理”，把握教學話語的“美”，但在實際的教學過程中，受傳統(tǒng)教學話語模式的長期影響，還缺乏對教學話語的長期關注和深入研究，暫未有效掌握教學話語轉(zhuǎn)化和提升的方法與策略，導致教學話語實施效果不佳。

3. 受傳統(tǒng)教學話語限制較大

受應試教育體制影響，少數(shù)中學思政課教師以傳授教材知識為主要任務，教學話語生硬、機械，忽略學生的主觀能動性，忽視學生情感發(fā)展，導致課堂教學嚴肅刻板，這削弱了中學思政課教學話語的獨特魅力和人文關懷?！肮噍斒邱R克思主義理論教育的基本方法……但這不等于搞填鴨式的‘硬灌輸’。”［8］部分教師習慣于“單一灌輸”“單向勸告”“單方訓導”的表達方式。突破傳統(tǒng)教學模式，構建教師和學生同向而行的“互動話語模式”，是一項刻不容緩的重要工作。同時，教師對教學話語創(chuàng)新的重視程度不足，未能形成貼近學生生活的多種教學話語視角。鮮有教師利用新媒體技術與網(wǎng)絡技術平臺等算法時代下的新興教學話語載體。

三、中學思政課教師教學話語提升的對策

（一）“引經(jīng)典”與“講故事”并行，豐富教學話語內(nèi)容

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為講好中學思政課故事、傳播中學思政課精神、展示中學思政課形象提供了重要來源，是中學思政課教師教學話語創(chuàng)新的“根”與“魂”。教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容和需要，學習習近平總書記對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活學活用，學習“習式”話語風格，靈活運用“賦—比—興”“譬—喻”“情景（境）”等古典詩學范疇藝術［9］，巧用活用古代典籍、經(jīng)典名句，將傳統(tǒng)經(jīng)典引入教學，豐富教學話語的感染力。教師在“引經(jīng)典”過程中要巧妙運用修辭手段，使語言具有豐富的文學性和審美性，用以提升教學話語技巧，以其生動性和感染力吸引學生，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學效果，讓學生在愉悅的學習氛圍中接受教育。引用名人名言、經(jīng)典語錄，增強教學話語的權威性和說服力，讓學生更好地感受到思政課的內(nèi)涵和價值。更重要的是，引經(jīng)據(jù)典要與中學思政課教學內(nèi)容緊密相關，能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。要以學生易于理解的方式講述經(jīng)典并運用多種形式呈現(xiàn)經(jīng)典，將落腳點放在引導學生分析和思考經(jīng)典上，實現(xiàn)經(jīng)典的啟發(fā)性和教育性。

思政課的本質(zhì)是講道理，但不是硬講道理、亂講道理、空講道理。故事是道理最好的載體。教師可以通過講故事的方式，用“動起來”的生動話語講述“靜下來”的理論知識，使教學話語不僅能夠傳播道理，而且具有豐富內(nèi)涵，做到將抽象概念或理論轉(zhuǎn)化為形象意象，幫助學生更好的理解。同時，講故事可以增強教學話語的節(jié)奏感和氣勢，讓學生更好地感受到話語的力量和美感。另外，在故事完結之際，要善于主動引導學生對教學內(nèi)容進行思考和反思，實現(xiàn)從故事到道理的升華，激發(fā)學生的思維活力和探索精神。教師要從受眾意識出發(fā)，挖掘教材知識中的思政故事，不斷創(chuàng)新教學話語的敘述方式和語言風格，通過對故事情節(jié)的渲染，使教材知識不僅“有意義”，而且變得“有意思”。教師通過講故事來傳遞教學知識，渲染和諧有趣的教學氛圍，亦可引導學生嘗試發(fā)言、交流互動，鼓勵學生勇敢說、大膽說、不畏說，改變單一灌輸?shù)慕虒W話語模式，提高教學話語的互動性與感染力。由單一方向的教師“講故事”向?qū)W生也“講故事”的雙向?qū)υ捘Ｊ睫D(zhuǎn)變，讓學生在講述生活故事和復述經(jīng)典故事的過程中參透道理，提高教師教學話語的實效性。

（二）“生活化”與“網(wǎng)絡化”并舉，轉(zhuǎn)換教學話語風格

習近平總書記強調(diào)，要“把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹……把思政小課堂同社會大課堂結合起來”［10］。中學思政課教師教學話語應有“三保持”，即保持深刻的思想理論與靈活的話語表達的有效融合，保持主流意識形態(tài)話語與多元話語形態(tài)的合理張力，保持教學文本話語與日常生活話語的巧妙平衡。理論知識來源于生活實踐，其生命力也植根于現(xiàn)實生活。教師應善于運用豐富多元的現(xiàn)實生活來闡述抽象復雜的思政課理論知識，使知識成為“有源之水”“有本之木”。中學思政課的教學目的在于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生能夠運用理論指導自身的行為。教師的教學話語要立足現(xiàn)實、運用現(xiàn)實、回歸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為能滿足學生生活需要的生活化、口頭化話語，更好地實現(xiàn)思政課的教學效果和目的。因此，中學思政課教師要善于用學生喜聞樂見的“接地氣”話語，對抽象理論開展傳播與教學，以通俗易懂的“大白話”來解讀理論，更易于引發(fā)學生共鳴，幫助學生理解教學內(nèi)容。

同時，隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和新媒體技術的普及，網(wǎng)絡話語不僅是網(wǎng)絡文化的重要體現(xiàn)，而且逐漸成為學生話語體系的重要組成部分和關注焦點。教師要主動關注、選擇、汲取青年話語資源，并遵照一定的語言規(guī)范創(chuàng)新話語表達，逐漸生成一種對青少年學生具有教育引導、價值引領和行為改進意義的青年化言說風格。［11］教師應因時而變、因事而化、因勢而新，主動適應青少年學生文化反哺現(xiàn)象，提升教學話語的時代性和親和力，合理借鑒網(wǎng)絡表達方式并對教材語言進行轉(zhuǎn)化，將教學話語與網(wǎng)絡話語相結合。教師要善于通過“微信”“抖音”等網(wǎng)絡應用程序，及時關注網(wǎng)絡“新鮮事”，分析事件背后所蘊含的思政原理，以正確的立場態(tài)度將網(wǎng)絡事件運用至教學中。主動找到教學話語和網(wǎng)絡話語之間的契合點，發(fā)揮網(wǎng)絡用語的正向的、積極的作用。教師要充分利用“網(wǎng)言網(wǎng)語”“表情包”等具有親民效應的輔助性表達方式，對教學話語進行改造升級和包裝創(chuàng)造，以增強教師話語對學生的吸引力。同時，教師要依據(jù)具體學情，采用生動有趣、易于理解和接受的視覺化、網(wǎng)絡化表達方式，做好教材思想內(nèi)容的“翻譯官”，使學生更好地內(nèi)化教材理念，避免機械記憶的誤區(qū)。但使用網(wǎng)絡用語一定要把握適度原則和合適原則，切忌過度、跑偏、走歪，避免本末倒置，導致教學話語的異化，有悖于網(wǎng)絡化語言運用的初衷。

（三）“問題式”與“對比式”并重，革新教學話語方式

學科核心素養(yǎng)是中學思政課教學活動的落腳點和最終追求，培養(yǎng)學生高階思維是落實學科核心素養(yǎng)培育的重要橋梁與支架，由此決定了以“提出問題—分析問題—解決問題”為線索的問題式教學話語的重要地位。中學思政課教師如何將問題式教學話語融會貫通，應實現(xiàn)問題的“三化”。一是以有效提問為基石，實現(xiàn)問題有效化。中學思政課教師的話語意欲表達與實際表達效果之間存在矛盾，即預設表達與生成效果之間的不完全統(tǒng)一。中學思政課教師應提升問題表達的藝術，以提升問題表達的有效性來降低問題話語預設與生成之間的效果差。同時，注重教師提“問”與學生“議”問相結合，引導學生以“議”融情、以“議”共理，實現(xiàn)價值引導和思維辨析。二是以豐富情境為依托，實現(xiàn)問題情境化。針對教學內(nèi)容、教材結構選取真實情境，搭建情境舞臺，內(nèi)蘊價值導向，實現(xiàn)問題內(nèi)嵌。由此，可使問題情境化，達到教學話語實現(xiàn)價值性與知識性的統(tǒng)一。三是以串聯(lián)問題為抓手，實現(xiàn)問題結構化。打造問題鏈設計，優(yōu)化問題結構，以層層遞進的問題為紐帶，實現(xiàn)教師問題表達和學生接受的逐節(jié)閉合，以教師話語表達的層次性推動學生整體把握知識結構。

隨著高中思想政治人教版教材和義務教育道德與法治人教版教材的投入使用，如何將教材中濃縮性高的理論知識講明白成為一大熱點難題。中學思政課教師可嘗試使用“對比”話語，把握知識概念轉(zhuǎn)化的依據(jù)，明晰知識概念是否需要轉(zhuǎn)化、從何處轉(zhuǎn)化、如何轉(zhuǎn)化等問題。一是運用對比話語，厘清知識概念。教師針對“集體與個人”“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展”等相對或相似的知識概念展開對比，幫助學生解析知識碎片，辨析知識結構，統(tǒng)籌知識體系。二是運用對比話語，厘清歷史脈絡。教師通過對比空想社會主義、科學社會主義、中國特色社會主義、新時代中國特色社會主義，展現(xiàn)社會主義的發(fā)展歷程。教師利用對比話語，拉清歷史線條，以易理解的表達方式滿足學生“需求側(cè)”問題。三是運用對比話語，拓寬國際視野。中學思政課教師要通過國際國內(nèi)的橫向?qū)Ρ?，堅定“四個自信”，回答好學生在現(xiàn)實生活中所產(chǎn)生的疑惑。

（四）“涵真情”與“借新媒”并用，增強教學話語情感

思政課教學要用真理說服人、用真情感染人、用真實打動人。教師可以通過變化語調(diào)、肢體，豐富表情等，實現(xiàn)以情說理、以理融情，達到教學話語的情感輸出。思政課道理的教學不能是毫無感情的，要使教育對象接受、被打動，教師自己要先感動，所輸出的教學話語才是有情感的、有生機活力的。因此，思政課教學話語要注入真情實感，具體體現(xiàn)為對學生的真情實感、對國家和黨的真情實感、對社會和民族的真情實感。講好思政課，要“厚植愛國主義情懷”［12］。教師要飽含對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對祖國的摯愛之情，以此激發(fā)和培育學生的家國情懷，激勵學生將愛國之情、報國之志融入黨和國家發(fā)展事業(yè)中去。同時，教師要充滿關心、愛護學生的溫情，注重對學生的情感關懷，切忌言辭令色，使學生感受到自己“被看見”“被聽見”“被關心”。教學話語還要做到與學生“共情”。教學話語的真情實感最終的目的是要能引起學生共鳴，使學生形成認同感和歸屬感。

中學思政課教師應兼顧課內(nèi)與課外、融合線下與線上、聯(lián)動校內(nèi)與校外，實現(xiàn)教學話語由課堂教學的單維向多維空間延伸。思政課應探索構建以課堂教學為基礎、以社會實踐為拓展、以網(wǎng)絡教學為補充的多維立體的教學模式，不僅要充分利用網(wǎng)絡資源，使教學話語合理網(wǎng)絡化，而且要充分借助網(wǎng)絡載體，使中學思政課教師話語多模態(tài)化。依托新媒體技術將教師教學話語從現(xiàn)實教學空間拓展到網(wǎng)絡虛擬空間，加強傳統(tǒng)傳播媒介和新媒體傳播手段的融合。守好思政課網(wǎng)絡陣地，合理利用網(wǎng)絡資源，推動思政課“潮流化”“時尚化”。要發(fā)揮新媒體在視聽覺方面的新穎性和優(yōu)勢，讓學生能夠聽得懂和聽得進，用學生追求的“新方式”，使知識理論通俗易懂，將連成一片的“大道理”轉(zhuǎn)化為學生易于接受的一條條“小道理”。

四、結語

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐漸深入與教師隊伍素質(zhì)的不斷提高，中學思政課教師教學話語質(zhì)量必將朝著更高的目標邁進。從本質(zhì)上看，這是一個系統(tǒng)性工程，需要不斷深化與拓展教學話語內(nèi)容，創(chuàng)新多元化教學話語方式，投入與共鳴教學話語情感，才能有效提升教學話語的質(zhì)量與效果。從目的上看，要通過中學思政課教師教學話語提升，推動思政課教學的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供有力的教學支撐。

參考文獻

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［12］習近平談治國理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：329．

*基金項目：肇慶教育發(fā)展研究院2022年度教育研究課題重點課題“中學思政課教師教學話語提升研究”（ZQJYY2022018），肇慶學院優(yōu)秀青年教師科研能力提升計劃資助項目“一百年來中國共產(chǎn)黨總結歷史經(jīng)驗的方法論研究”（YQ202111），2022年度肇慶學院質(zhì)量工程及教學改革項目“‘一核兩環(huán)三力’：打造新時代‘習概’課教學新模式”（zlgc202235）。