我國教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的文本及行動轉化研究

［摘 要］文章對29個?。▍^(qū)、市）“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的相關內容進行分析發(fā)現(xiàn)，其主要集中在統(tǒng)籌布局教育新基建、強化優(yōu)質數(shù)字教育資源建設、全面提升管理者和師生的信息素養(yǎng)、推進信息技術與教育教學的深度融合、提升網(wǎng)絡安全治理能力等五個方面，具備彌合教育與時代的鴻溝，打造契合數(shù)字時代的教育體系；以數(shù)據(jù)為驅動，推動教育持續(xù)創(chuàng)新與高質量發(fā)展；依托重點建設項目，為教育數(shù)字化轉型保駕護航等特征。實現(xiàn)規(guī)劃文本向行動轉化，需要關注以下三條策略建議：各?。▍^(qū)、市）戰(zhàn)略舉措有同質化趨向，需“量體裁衣”回應教育數(shù)字化轉型需求；建立反饋機制，激活教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的動態(tài)調整能力；建立家庭、學校、社會合力協(xié)同推進機制，提升戰(zhàn)略協(xié)同意識。

［關鍵詞］“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教育數(shù)字化轉型；戰(zhàn)略舉措；行動轉化

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0017-06

當前，隨著5G、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、XR等技術的迅速發(fā)展，人類社會的生產(chǎn)生活方式正在發(fā)生深刻變化。同時，我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)增速對勞動者綜合素質提出了更新、更高的要求，未來人才發(fā)展需求將發(fā)生顯著改變。因此，教育必須有所作為，以回應技術變革與社會需求變化的深刻影響。在這樣的背景下，2022年全國教育工作會議明確提出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，黨的二十大更是將“推進教育數(shù)字化”寫進黨代會報告，標志著數(shù)字化背景下的教育轉型已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。鑒于此，我國除新疆、西藏、香港、澳門、臺灣外的29個?。▍^(qū)、市）先后出臺了“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教育數(shù)字化轉型增添了濃墨重彩的一筆。具體來說，29個?。▍^(qū)、市）都在掃描內外部環(huán)境的基礎上，確定了各自的教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略愿景和戰(zhàn)略舉措。

本文選取29個?。▍^(qū)、市）“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的相關內容進行編碼分析，形成戰(zhàn)略舉措的范疇和類型。同時，結合當前和今后一段時間數(shù)字教育發(fā)展所覆蓋的主要領域和重點發(fā)展方向，分析我國教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的特征與規(guī)律，并提出從規(guī)劃文本到行動轉化的策略和建議。

一、我國教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的文本分析

為了總結29個?。▍^(qū)、市）教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的范疇和類型，本研究采用質性研究的方法扎根理論取向，并選取NVivo作為數(shù)據(jù)分析的工具，將戰(zhàn)略舉措的文本內容轉化為有條理、有意義的概念，最終形成的各級節(jié)點及其資料來源數(shù)、編碼參考點數(shù)如表1所示。

（一）統(tǒng)籌布局教育新基建

教育新型基礎設施建設（以下簡稱教育新基建）是國家新基建的重要組成部分，是數(shù)字時代教育變革的牽引力量。新型基礎設施包括信息網(wǎng)絡、平臺體系、智慧教學設施、新型資源和工具等，為教育數(shù)字化轉型提供必要的硬件設備和軟件工具。先進的基礎設施能夠創(chuàng)造數(shù)字化學習的場所和條件，支持學校構建數(shù)字化學習環(huán)境，從而為學生和教師提供更先進、便捷、互動的學習空間。同時，先進的基礎設施能夠為教育數(shù)據(jù)的采集和管理提供便利，通過信息管理系統(tǒng)和其他數(shù)字化工具，學校能夠更好地收集和分析教育教學過程中的各類數(shù)據(jù)，為教育決策提供科學依據(jù)。

正是在這樣的意義上，統(tǒng)籌布局教育新基建被多個?。▍^(qū)、市）正式納入教育數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略考量。在信息網(wǎng)絡方面，四川、重慶、河南、湖北、廣西等省（區(qū)、市）均提出加快推進校園有線、無線、物聯(lián)網(wǎng)“三網(wǎng)”融合以及加快布局5G網(wǎng)絡進入校園；北京、天津、江蘇、浙江等?。▍^(qū)、市）提出建設或完善教育專網(wǎng)，確保教育資源的高效傳輸和安全。在平臺體系方面，江蘇、浙江、北京、上海、河北等多個?。▍^(qū)、市）提出建設教育大數(shù)據(jù)平臺，以實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的廣泛匯聚、深度融合與創(chuàng)新應用；同時，強調建設教育資源公共服務平臺，推動優(yōu)質教育資源的共建共享。在智慧校園方面，超過80%的?。▍^(qū)、市）提出要持續(xù)推進智慧校園建設，打造智慧教育示范區(qū)。在創(chuàng)新應用方面，接近60%的省（區(qū)、市）提出要積極探索將人工智能、大數(shù)據(jù)、VR/AR等新技術融入教育教學過程，以創(chuàng)新教學方法和提升學生的學習體驗。

（二）強化優(yōu)質數(shù)字教育資源建設

數(shù)字教育資源為教育提供了數(shù)字化的內容和手段，是推動教育數(shù)字化轉型的基礎。一般而言，數(shù)字教育資源具有以下三個方面的關鍵優(yōu)勢。一是數(shù)字教育資源可以根據(jù)學生的差異提供個性化的學習體驗。通過數(shù)字化技術，學生可以根據(jù)自己的學習能力和風格選擇合適的教育資源，促進個性化學習的實現(xiàn)。二是創(chuàng)新教學方式。數(shù)字教育資源通過引入多媒體技術、交互性技術和VR/AR技術，有助于“擴張學習者的經(jīng)驗世界，增強學習者的認知能力”[1]。三是數(shù)字教育資源支持實時反饋和教學評估。在線測驗、作業(yè)評估等工具能夠迅速提供學生學習情況的反饋，幫助教師更好地調整教學策略。

在“十四五”時期，諸多?。▍^(qū)、市）就已對“強化優(yōu)質數(shù)字教育資源建設”提出多項戰(zhàn)略舉措。在開發(fā)新型資源和工具方面，北京市提出建設“空中課堂”和“雙師課堂”，推動線上線下教育相融合；天津市提出推進“云—網(wǎng)—端”三級架構模式的數(shù)字校園建設；浙江省提出構建具有浙江辨識度的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一站式服務平臺。在優(yōu)化資源供給體系方面，超過90%的?。▍^(qū)、市）一致提出整合數(shù)字教育資源、建立統(tǒng)一的資源平臺、推動資源共享，以提升高質量數(shù)字教育資源的可及性和使用效率。在提高資源監(jiān)管效率方面，接近一半的?。▍^(qū)、市）都強調建立健全在線教育資源備案審查制度，加強網(wǎng)絡安全和數(shù)據(jù)保護，確保資源的合規(guī)使用。

（三）全面提升管理者和師生的信息素養(yǎng)

在推進教育數(shù)字化轉型的過程中，人的重要作用同樣不可忽視[2]。教育數(shù)字化轉型的利益相關者大抵包括教育管理者、教師和學生。教育管理者在教育數(shù)字化轉型中起到領導作用，他們負責制定數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略和規(guī)劃，明確教育數(shù)字化轉型的目標和優(yōu)先事項，確保教育數(shù)字化轉型與教育目標的一致性，并促進各方合作與協(xié)同。教師是教育數(shù)字化轉型的關鍵執(zhí)行者，他們負責設計和實施數(shù)字化教學，整合數(shù)字教學資源，采用創(chuàng)新的教學方法，以提高學生的學習效果[3]。學生在教育數(shù)字化轉型中則需要使用數(shù)字工具和平臺，適應新的學習方式，參與學習過程，以更好地適應未來社會的需求。

基于此，諸多?。▍^(qū)、市）“十四五”時期的教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措涉及“全面提升管理者和師生的信息素養(yǎng)”，以提升他們利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。在提升教師信息素養(yǎng)方面，幾乎所有?。▍^(qū)、市）均實施教師信息技術應用能力提升工程，以提升教師運用現(xiàn)代信息技術進行教學的能力，包括在線教學、網(wǎng)絡教研等。在提升學生信息素養(yǎng)方面，各省（區(qū)、市）均將信息技術和編程教育納入課程體系，以通過實踐操作提升學生的數(shù)字技能和信息素養(yǎng)。在提升教育管理者信息素養(yǎng)方面，天津、北京、貴州、云南、甘肅等省（區(qū)、市）通過舉行專門的培訓項目，提高教育管理者在數(shù)字化背景下的決策能力和管理水平。

（四）推進信息技術與教育教學的深度融合

推進信息技術與教育教學的深度融合是促進教育數(shù)字化轉型的關鍵步驟，有助于實現(xiàn)“規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)有機結合”的目標。現(xiàn)代教育體系在很大程度上是工業(yè)時代的產(chǎn)物，其具有兩個典型特征：一是規(guī)模化，二是標準化。這就容易導致在學生人數(shù)過多時，教師難以照顧到個體差異；而統(tǒng)一的教學進程、統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的評價標準則在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面存在一些局限。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育主張，但面對較大的學生規(guī)模，實施這種教育主張的條件并不成熟。如今，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術與教育教學的深度融合，有望解決這些痛點。

正是在這樣的意義上，多個?。▍^(qū)、市）將“推進信息技術與教育教學的深度融合”作為重要的戰(zhàn)略舉措，通過開辟數(shù)字學習空間，讓學習者的活動方式由“接受—記憶”轉型為“體驗—理解”。例如，安徽、遼寧、江西、河南、天津等?。▍^(qū)、市）均提出要加快數(shù)字化校園建設，推進智慧教室、智慧實驗室（智能實驗室）、虛擬仿真系統(tǒng)等數(shù)字化應用場景的落實，開展場景式、體驗式、沉浸式學習。同時，利用信息化手段推動教學方式變革，期冀實現(xiàn)在規(guī)模化的教育中滿足不同學生的個性化需求。比如，天津提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構建以學習者為中心的課程結構和教學組織管理體系；安徽提出探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學、個性化學習、智能化服務的典型路徑；黑龍江則提出支持學校充分利用信息技術開展教學方法改革，以提供個性化學習支持。

（五）提升網(wǎng)絡安全治理能力

在教育數(shù)字化轉型的復雜時代背景下，提升教育網(wǎng)絡安全治理能力已成為一個不可或缺的戰(zhàn)略要素。這一提升不僅關乎教育數(shù)據(jù)的完整性和隱私保護，更關乎教育資源的有效配置和教育服務的持續(xù)穩(wěn)定[4]。對教育網(wǎng)絡安全治理能力的重視反映了對教育現(xiàn)代化和數(shù)字化的深刻理解，也展示了對教育公平、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的堅定承諾，為數(shù)字化教育體系的繁榮和成功奠定了堅實基礎。

正是由于提升網(wǎng)絡安全治理能力對于推進教育數(shù)字化轉型具有至關重要的作用，其在29個?。▍^(qū)、市）的“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中無一例外地有著鮮明的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡安全基礎設施建設方面，所有?。▍^(qū)、市）均加大了投入，以提升網(wǎng)絡安全服務質量，保障師生綠色上網(wǎng)。在網(wǎng)絡安全管理體系方面，各?。▍^(qū)、市）普遍強調建立和完善網(wǎng)絡安全管理體系，明確責任分工，確保網(wǎng)絡安全工作的有序進行。在網(wǎng)絡安全監(jiān)測與預警方面，安徽、內蒙古等多個?。▍^(qū)、市）提出建立網(wǎng)絡安全監(jiān)測平臺和預警機制，實現(xiàn)對網(wǎng)絡安全威脅的實時監(jiān)控和快速響應。在數(shù)據(jù)安全與隱私保護方面，接近90%的省（區(qū)、市）提出加強對教育數(shù)據(jù)的保護，確保學生和教師個人信息的安全，防止數(shù)據(jù)泄露和濫用。

二、我國教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的特征

我國29個?。▍^(qū)、市）教育數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略舉措，緊扣時代背景和教育發(fā)展趨勢，對教育數(shù)字化轉型的主要目標進行了清晰闡明，并為發(fā)展數(shù)字教育提供了具體的研究方向和實踐路徑，呈現(xiàn)出以下三個典型特征。

（一）彌合教育與時代的鴻溝，打造契合數(shù)字時代要求的教育體系

人類社會在經(jīng)歷農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命后，現(xiàn)已進入數(shù)字革命的新紀元[5]。在這個時代，數(shù)字技術正以前所未有的速度改變著我們的生活方式和工作模式，從而對社會各行各業(yè)的勞動者的素質提出了更高的要求。創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、復雜問題解決能力、人機協(xié)同能力，被視為面向未來的關鍵能力。然而，現(xiàn)行的教育體系是工業(yè)時代的產(chǎn)物，帶有濃厚的規(guī)?；蜆藴驶佑?，難以充分考慮到每個學生的個性化發(fā)展。這樣的教育體系在培養(yǎng)學生面向未來的關鍵能力方面暴露出許多局限。正是這種人才需求的變化，倒逼著教育系統(tǒng)不得不進行全面而深刻的轉型與變革。

與此同時，數(shù)字技術正推動著世界文明從工業(yè)文明向數(shù)字文明轉變。工業(yè)文明和數(shù)字文明有著“質的不同”。工業(yè)文明秉持著“技術逐利”的思想，即強調技術的工具理性，而忽視了技術的價值理性。而數(shù)字文明則強調“人文主義價值”，正如美國技術哲學家芬伯格所說的那樣，“發(fā)展教育中的技術的目的，應該是指向人的，應該充盈著對‘人的發(fā)展’的關愛”[6]。為了順應文明的發(fā)展規(guī)律，教育也要積極應變，即在強調“技術賦能教育”的同時，要回歸教育在“促進文明進步”和“育人育才”方面的核心價值。

正因如此，我國29個?。▍^(qū)、市）積極響應國家的號召，大力推進教育數(shù)字化轉型，制定了具有前瞻性的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃并提出具體舉措，致力于彌合教育與時代的鴻溝。具體來說，就是要順應數(shù)字文明的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)契合數(shù)字時代要求的勞動者，構建與數(shù)字時代相適應的教育體系，培養(yǎng)學習者面向未來的關鍵能力。

（二）以數(shù)據(jù)為驅動，推動教育持續(xù)創(chuàng)新與高質量發(fā)展

數(shù)據(jù)作為教育數(shù)字化轉型的核心動力和基石，扮演著至關重要的角色。在我國29個省（區(qū)、市）所制定的教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措中，數(shù)據(jù)要素的核心地位已經(jīng)深刻凸顯。這種戰(zhàn)略上的關注并非偶然，而是建立在教育大數(shù)據(jù)的獨特優(yōu)勢之上，特別是其在實時性、連續(xù)性、綜合性以及自然性方面的顯著特點[7]。以數(shù)據(jù)為驅動，不僅可以優(yōu)化教育流程，還可以為大規(guī)模的因材施教、智能化教育治理創(chuàng)造條件，從而推動教育持續(xù)創(chuàng)新與高質量發(fā)展。

第一，數(shù)據(jù)驅動的規(guī)模化因材施教。因材施教包括“識材、施教、發(fā)展”三個層級。在“識材”階段，數(shù)據(jù)驅動精準化學情分析，借助多維度教育數(shù)據(jù)采集與分析、挖掘與建模技術，精準構建學生數(shù)字畫像，以便于定制個性化施教方案。在“施教”階段，數(shù)據(jù)驅動智能化課堂實施，教師通過分析學生學習數(shù)據(jù)個性差異，進行適切的情景創(chuàng)設，開展多樣化的課堂互動，實現(xiàn)實時化課堂反饋。在“發(fā)展”階段，數(shù)據(jù)驅動多元化學習評價，借助多種工具分析學生一個階段內的學習過程、學習結果等多元學習數(shù)據(jù)，從而進行針對性的干預，精準供給優(yōu)質資源與教育服務。

第二，數(shù)據(jù)驅動的智能化教育治理。這方面的創(chuàng)新可以用“用數(shù)而思”“因數(shù)而定”“隨數(shù)而動”三個關鍵詞加以概括[8]。首先是“用數(shù)而思”，即教育管理者可以超越主觀經(jīng)驗，依據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)據(jù)思考教育，擁有“數(shù)治”思維。其次是“因數(shù)而定”，傳統(tǒng)的教育治理往往依賴于直覺經(jīng)驗，而大數(shù)據(jù)技術可以為教育政策制定、學校管理、教育資源配置等提供數(shù)據(jù)支持，使決策更為科學和精準。最后是“隨數(shù)而動”，教育管理者通過對數(shù)據(jù)的全過程監(jiān)管，建立動態(tài)監(jiān)管機制，實現(xiàn)網(wǎng)格化數(shù)據(jù)管理，激活動態(tài)調整能力。

（三）依托重點建設項目，為教育數(shù)字化轉型保駕護航

重點項目、重點計劃在戰(zhàn)略舉措中扮演著至關重要的角色，是實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標、優(yōu)化資源配置的重要抓手。為了推進教育數(shù)字化轉型、落實教育改革的重大戰(zhàn)略決策部署，各省（區(qū)、市）依托一系列的重點項目和重點計劃，科學地布局和分配人力、物力、財力等資源，確保教育數(shù)字化轉型的廣度和深度。

首先，教育新基建是教育數(shù)字化轉型的基石。在此領域，諸多?。▍^(qū)、市）啟動了一系列的重點工程項目，如網(wǎng)絡學習空間普及應用工程、智慧校園建設工程、教育信息化基礎建設工程等。其次，數(shù)字教育資源的建設和共享是教育數(shù)字化轉型的核心內容。為此，各?。▍^(qū)、市）提出了數(shù)字教育資源公共服務體系建設計劃、教育教學課程培育計劃、建設數(shù)字教育資源共建共享聯(lián)盟等重點計劃和措施，鼓勵建設高質量的數(shù)字教育資源，并通過云平臺進行共享。再者，教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉型的重要能動性因素和關鍵軟實力。諸多?。▍^(qū)、市）實施了教師數(shù)字化教育能力提升計劃和教師信息素養(yǎng)提升工程，確保每位教師都具備利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。

三、從規(guī)劃文本到行動轉化的策略建議

僅僅滿足于藍圖式的戰(zhàn)略舉措是不夠的，還必須關注如何將戰(zhàn)略舉措轉化為利益相關者的具體行動，以提高戰(zhàn)略舉措的有效性。本文試圖從以下三個維度提出實現(xiàn)規(guī)劃文本到行動轉化的策略建議，確保戰(zhàn)略舉措能夠真正落地生根并發(fā)揮其應有的作用。

（一）各?。▍^(qū)、市）戰(zhàn)略舉措有同質化趨向，需“量體裁衣”回應數(shù)字化轉型需求

雖然29個?。▍^(qū)、市）積極響應國家教育數(shù)字化轉型的號召，但是部分?。▍^(qū)、市）的戰(zhàn)略舉措過分依賴國家宏觀政策的指導或過度模仿其他?。▍^(qū)、市）的戰(zhàn)略規(guī)劃，未能充分考慮自身的教育環(huán)境、教學需求和經(jīng)濟發(fā)展情況，導致戰(zhàn)略舉措與地區(qū)實際狀況脫節(jié)，在一定程度上暴露出同質化的傾向。這種同質化趨勢并不利于政府結合自身實際情況有針對性地開展教育數(shù)字化轉型的實施工作。因此，各?。▍^(qū)、市）應當充分做到“量體裁衣”，有針對性地回應教育數(shù)字化轉型的需求。

一方面，對于經(jīng)濟較為發(fā)達的?。▍^(qū)、市）而言，應將“發(fā)力點”聚焦在“數(shù)據(jù)驅動教育教學”的研究和實踐上，并逐漸形成“數(shù)據(jù)量化—數(shù)據(jù)關聯(lián)—數(shù)據(jù)驅動—數(shù)據(jù)反饋”的思維方法和文化氛圍，維持其在數(shù)字教育領域的“領頭羊”地位。同時，這些省（區(qū)、市）應積極分享其成功經(jīng)驗，“支援”經(jīng)濟欠發(fā)達?。▍^(qū)、市）實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型，以促進教育均衡發(fā)展。另一方面，經(jīng)濟欠發(fā)達的?。▍^(qū)、市）應注重結合本地實際情況，圍繞教育新基建和師生數(shù)字化素養(yǎng)開展相關實踐探索，而非單純模仿發(fā)達地區(qū)的舉措。同時，要充分利用國家的政策支持和社會資源，尋求與其他省（區(qū)、市）的合作和學習的機會，努力縮小區(qū)域教育差距。

（二）建立反饋機制，激活教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的動態(tài)調整能力

戰(zhàn)略反饋是指通過對內外部環(huán)境的不斷評估，以及對戰(zhàn)略執(zhí)行過程的深入分析，識別戰(zhàn)略執(zhí)行中的偏差和不足，以期在變動的情境中糾正戰(zhàn)略誤差，制定更適應實際需要的戰(zhàn)略舉措。對29個省（區(qū)、市）的戰(zhàn)略舉措進行掃描分析發(fā)現(xiàn)，其普遍存在著反饋機制不完善的問題。在戰(zhàn)略舉措制定和實施時需要增強“設計”與“施工”的互動，將兩者有機結合起來，建立必要的戰(zhàn)略反饋機制，激活動態(tài)調整能力，形成政策制定、落實、評估、反饋的良性循環(huán)。

首先，建立科學合理的評估機制。一方面，各?。▍^(qū)、市）教育主管部門可借助數(shù)字化平臺，制定教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措落實評估機制，基于各項數(shù)據(jù)指標，進行標準化、科學化評估，從而對比分析戰(zhàn)略舉措實施效果與戰(zhàn)略目標間的差距；另一方面，各?。▍^(qū)、市）需要建立起利益相關方參與的評估機制，通過定期召開公開的目標評估工作部署會等措施，鼓勵利益相關方參與到戰(zhàn)略舉措落實效果的評估之中。其次，推進持續(xù)穩(wěn)定的督導工作。要明確教育數(shù)字化轉型過程中各項工作的監(jiān)督責任單位、監(jiān)督方式等，由各?。▍^(qū)、市）教育主管部門擔負起主要監(jiān)督責任，及時發(fā)現(xiàn)在戰(zhàn)略舉措落地落實過程中存在的問題并加以改進。最后，完善動態(tài)調整機制。建立戰(zhàn)略反饋機制的關鍵環(huán)節(jié)之一，在于依據(jù)上述的評估結果和督導情況，對教育數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略舉措進行動態(tài)修正和調整。

（三）建立家庭、學校、社會合力協(xié)同推進機制，提升戰(zhàn)略協(xié)同意識

從系統(tǒng)論的角度來看，教育系統(tǒng)由家庭、學校、社會三個子系統(tǒng)構成，而教育數(shù)字化轉型又是對整個教育系統(tǒng)的轉型，因此需要家庭、學校、社會合力協(xié)同推進。然而，在當前的教育數(shù)字化轉型進程中，各?。▍^(qū)、市）的戰(zhàn)略規(guī)劃卻暴露出一個不容忽視的問題，即它們往往聚焦于學校教育數(shù)字化的快速推進，而相對忽視了家庭教育數(shù)字化和社會教育數(shù)字化，其受到的重視與資源投入相對匱乏。這種傾向不僅阻礙了教育數(shù)字化轉型的均衡發(fā)展，也限制了家庭教育和社會教育在教育數(shù)字化轉型進程中的潛力與價值發(fā)揮。

有鑒于此，學校層面應當發(fā)揮教育數(shù)字化轉型主導作用，并由學校牽頭成立“家校社協(xié)同育人”工作小組，共商落實“協(xié)同育人”的數(shù)字化實施方案。家庭層面要切實履行家庭教育數(shù)字化轉型的主體責任，包括為孩子提供一個有利于數(shù)字學習的家庭環(huán)境以及提供必要的技術設備和網(wǎng)絡支持等。同時，應充分利用數(shù)字化平臺優(yōu)勢，建立與學校的有效溝通機制，了解孩子在數(shù)字化學習中的表現(xiàn)和需求，共同解決可能出現(xiàn)的問題。社會層面則要鼓勵企業(yè)參與教育數(shù)字化轉型，加快優(yōu)質數(shù)字教育資源的開放共享，創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式，大力宣傳推廣教育數(shù)字化轉型，增強全社會教育數(shù)字化轉型意識，營造良好社會氛圍。

四、結語

教育數(shù)字化轉型代表了當前教育領域的前沿趨勢，是教育改革與發(fā)展的方向，同時也是促進教育公平、推動教育高質量發(fā)展的必由之路。但我們也應注意到，教育數(shù)字化轉型是一場系統(tǒng)性變革，是一個螺旋式上升的動態(tài)過程，不可能一蹴而就，需要不斷地探索與嘗試。本研究旨在幫助教育工作者和研究人員更透徹地了解我國教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略舉措的主題和類型，理解其中的邏輯規(guī)律，提升教育智慧，進而在教育數(shù)字化轉型的過程中更加合乎理性地開展行動。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張剛要.VR+教育：教育中知覺經(jīng)驗的技術性生成[J].電化教育研究，2021，42（12）：29-35.

[2] 吳砥，李環(huán)，尉小榮.教育數(shù)字化轉型：國際背景、發(fā)展需求與推進路徑[J].中國遠程教育，2022（7）：21-27.

[3] 張春華，白曉晶，吳莎莎，等.數(shù)據(jù)技術支持下的教學創(chuàng)新與變革：《2020基礎教育創(chuàng)新驅動力報告》解讀與啟示[J].開放學習研究，2021，26（2）：38-45.

[4] 蔣燕玲.新時代高校網(wǎng)絡安全教育的意義、困境與路徑[J].中國高等教育，2020（20）：59-61.

[5] 陳麗，張文梅，鄭勤華.教育數(shù)字化轉型的歷史方位與推進策略[J].中國電化教育，2023（9）：1-8.

[6] 芬伯格.技術批判理論[M].韓連慶，曹觀法，譯.北京：北京大學出版社，2005.

[7] 楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：50-61.

[8] 楊現(xiàn)民，郭利明，王東麗，等.數(shù)據(jù)驅動教育治理現(xiàn)代化：實踐框架、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實施路徑[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020，32（2）：73-84.

［責任編輯：雷 艷］