基于“教育大腦”的智能治理

張治 戴蘊(yùn)秋

摘 ? 要：為深入貫徹上海市關(guān)于全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，寶山區(qū)針對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的困境，通過問題導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐探索，提出數(shù)字化賦能教育教學(xué)模式變革的四條發(fā)展路徑：聚焦教育的公平均衡，構(gòu)建智慧同儕課堂;聚焦教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，打造三個(gè)智能助手;聚焦人才培養(yǎng)的個(gè)性靈活，推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)改革;聚焦教育治理的智慧綠色，構(gòu)建轉(zhuǎn)型發(fā)展新模式。還將承擔(dān)“教育大腦”和未來學(xué)校研究作為主抓手，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，不斷探索面向未來的新型學(xué)校建設(shè)，以期為更多區(qū)域的未來教育發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型;區(qū)域教育;數(shù)字技術(shù);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）06-0064-06

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代內(nèi)涵

隨著數(shù)字技術(shù)的大力發(fā)展，教育與技術(shù)的聯(lián)系更加緊密，對(duì)教與學(xué)等方面產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也越來越頻繁地被提及，但目前學(xué)術(shù)界關(guān)于這一概念并未形成統(tǒng)一的共識(shí)[1]。國(guó)外學(xué)者比較認(rèn)可的是美國(guó)高等教育信息技術(shù)機(jī)構(gòu)EDUCAUSE提出的定義：“通過文化、勞動(dòng)力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過程?！盵2]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型也進(jìn)行了相關(guān)研究，如祝智庭認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域進(jìn)行深入融合，推動(dòng)教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，推動(dòng)教育公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、可持續(xù)性的良好教育生態(tài)[3]。

由此可見，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用數(shù)字化技術(shù)及支持能力，以創(chuàng)建一個(gè)富有活力的數(shù)字化發(fā)展模式。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)運(yùn)用至教育領(lǐng)域，通過搭建科技產(chǎn)品生態(tài)、引領(lǐng)社會(huì)大眾價(jià)值觀、培養(yǎng)大眾對(duì)教育數(shù)字化的認(rèn)可度等方式，實(shí)現(xiàn)全方位賦能教育變革、革命性重塑教育體系以及整體性轉(zhuǎn)變教育模式，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化教育新模式和面向?qū)W生21世紀(jì)能力的新型學(xué)習(xí)方式，從“用經(jīng)驗(yàn)說話”轉(zhuǎn)向“用數(shù)據(jù)說話”，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的分析、診斷和干預(yù)的洞察力，創(chuàng)建全新的評(píng)價(jià)模式，均成為未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向。

2021年發(fā)布的《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》明確提出，上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將堅(jiān)持育人為本、整體推進(jìn)、全面賦能、多元協(xié)同、安全穩(wěn)妥五項(xiàng)基本原則，力爭(zhēng)到2023年，將上海建設(shè)成為全國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)桿[4]?；诖耍瑢毶絽^(qū)率先探索關(guān)于數(shù)字化賦能教育教學(xué)模式變革的發(fā)展路徑，為促進(jìn)“數(shù)字教育”的創(chuàng)新發(fā)展作出大膽嘗試，加快建設(shè)上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)智慧教育示范區(qū)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的困境

從技術(shù)發(fā)展的角度來看，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用對(duì)寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來深遠(yuǎn)的影響。目前，寶山區(qū)已初步建成“云網(wǎng)邊端”一體化的基礎(chǔ)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用場(chǎng)景覆蓋教學(xué)的全過程。同時(shí)，“未來寶”教育基座已經(jīng)惠及區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校，教師助手、學(xué)生助手、管理助手均能夠得到常態(tài)化應(yīng)用。但在探索實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中仍面臨著一些困境，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教育資源總量不足，分布結(jié)構(gòu)失衡

寶山區(qū)作為上海市教育人口基數(shù)第三大區(qū)，具有城鄉(xiāng)結(jié)合的特征。由于城市化進(jìn)程中持續(xù)性的人口導(dǎo)入，以致于出現(xiàn)教育資源緊張、城鄉(xiāng)學(xué)校教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從數(shù)量上看，寶山區(qū)優(yōu)秀教師數(shù)量不足，在1.8萬名教職工中，僅有20%左右的教師為優(yōu)秀教師，大多數(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)技能的掌握相對(duì)薄弱;從空間布局上看，優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，尚未實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育數(shù)據(jù)和資源的聯(lián)通、共享;從標(biāo)準(zhǔn)上看，新老學(xué)校校際差異較大，區(qū)內(nèi)既有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校，也存在部分教育水平薄弱學(xué)校，不同學(xué)校之間存在數(shù)字鴻溝。寶山區(qū)的這種教育發(fā)展態(tài)勢(shì)在全國(guó)也具有一定的代表性。

（二）教育信息化水平整體不高，校際差異顯著

教育信息化是教育變革與創(chuàng)新的重要方式和途徑[5]。目前，寶山區(qū)關(guān)于教育信息化建設(shè)已經(jīng)取得一系列成果，由“校校通”到“班班通”再到“人人通”平臺(tái)的搭建，對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量、培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)提供了基本保障。雖然寶山區(qū)學(xué)校建設(shè)的信息化水平不斷提升，但與預(yù)期目標(biāo)仍有較大差距，具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域呈現(xiàn)碎片化建設(shè)和脈沖式應(yīng)用的問題，學(xué)校定制化開發(fā)系統(tǒng)較多，但復(fù)用性不強(qiáng);各學(xué)校現(xiàn)有信息化水平參差不齊，且可運(yùn)用的教育信息化經(jīng)費(fèi)存在差異，區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間存在數(shù)字鴻溝。

（三）教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)整體較弱，亟待加速提升

2019年4月，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出，到2022年構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)[6]。提高教師的信息素養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育信息化發(fā)展的要求， 也是順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的迫切需要。然而，寶山區(qū)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)整體水平不高，干部隊(duì)伍在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上，難以完全滿足教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)需要。教師培訓(xùn)的規(guī)劃性、適切性成效尚顯不足，梯隊(duì)培養(yǎng)和干部年輕化的機(jī)制還需不斷創(chuàng)新完善，教師激勵(lì)機(jī)制的效果尚未充分顯現(xiàn)。

（四）教育生態(tài)尚未形成，亟需匹配新一輪綜改要求

寶山區(qū)尚未構(gòu)建傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)融合的教學(xué)新模式，導(dǎo)致現(xiàn)有教育理念與技術(shù)難以適應(yīng)信息時(shí)代“深度學(xué)習(xí)”的需求。同時(shí)，寶山區(qū)“大教育”區(qū)域格局尚未成型，“開門辦教育”的區(qū)域生態(tài)尚未形成，仍然存在教育資源相對(duì)獨(dú)立分散、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問題，數(shù)據(jù)、資源和業(yè)務(wù)無法共享與協(xié)同。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C

三、寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索

針對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中所面臨的困難與阻礙，寶山區(qū)基于學(xué)校信息化變革的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間治理、數(shù)據(jù)分散孤立、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，積極探索新型的教育環(huán)境、教育平臺(tái)、教育評(píng)價(jià)、教育模式建設(shè)，激發(fā)教育發(fā)展與變革的內(nèi)生動(dòng)力和活力，努力實(shí)現(xiàn)公平均衡、優(yōu)質(zhì)高效、個(gè)性靈活和智慧綠色的教育生態(tài)體系[7]。

（一）聚焦公平均衡，構(gòu)建智慧同儕課堂

利用人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以新理念、新技術(shù)、新模式為依托，寶山區(qū)創(chuàng)新課堂教學(xué)發(fā)展新機(jī)制，構(gòu)建了智慧同儕課堂。同儕課堂主要借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將名師專題課堂和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行融合，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分布不均的問題，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的智慧共享、全體人的同儕共進(jìn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂樣態(tài)的革命性重塑。同時(shí)，為更好地提升課堂資源的利用效率，寶山區(qū)還開展了智慧同儕教研活動(dòng)，讓優(yōu)秀的教師主動(dòng)去分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，讓相對(duì)弱勢(shì)的教師愿意讓渡課堂的權(quán)威，共同致力于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）聚焦優(yōu)質(zhì)高效，打造三個(gè)智能助手

寶山區(qū)作為貫徹落實(shí)“雙減”政策的試點(diǎn)地區(qū)之一，依托數(shù)字化手段，著力打造備課助手、教學(xué)助手和作業(yè)助手，以信息技術(shù)賦能教師教學(xué)，支持學(xué)生差異化課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，突出家校協(xié)同共育，促進(jìn)區(qū)域教育的智慧化管理。

一是備課助手，主要是在課前的備課環(huán)節(jié)，一名教師加一個(gè)人工智能助手，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的服務(wù);二是教學(xué)助手，主要是在教師的課堂教學(xué)過程中，一名線下教師加一個(gè)虛擬教師，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔助。虛擬教師可能是通過網(wǎng)絡(luò)投放的智能助手，也可能是一名真實(shí)的遠(yuǎn)程教師;三是作業(yè)助手，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后一對(duì)一的輔導(dǎo)。同時(shí)，在個(gè)性化學(xué)習(xí)階段，針對(duì)如何為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和布置個(gè)性化作業(yè)等也進(jìn)行了大量探索。

（三）聚焦個(gè)性靈活，推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)改革

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[8]。寶山區(qū)以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為依托，根據(jù)多維素材對(duì)學(xué)與教進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)、分析研判，探索構(gòu)建跨場(chǎng)域、多維度的師生數(shù)字畫像，為學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展提供精準(zhǔn)指導(dǎo)和個(gè)性化的支持。同時(shí)，區(qū)域和學(xué)校積極探索推進(jìn)數(shù)據(jù)賦能學(xué)生身心健康的評(píng)估和管理，常態(tài)化監(jiān)測(cè)分析學(xué)生的體質(zhì)健康狀態(tài)，收集體育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，將動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和靜態(tài)數(shù)據(jù)相結(jié)合形成綜合分析與評(píng)價(jià)，推送定制的運(yùn)動(dòng)處方，形成閉環(huán)的體育教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）聚焦智慧綠色，構(gòu)建轉(zhuǎn)型發(fā)展新模式

數(shù)字基座是寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一號(hào)工程，寶山區(qū)數(shù)字基座命名為“未來寶”，它是一個(gè)類似于手機(jī)IOS或安卓系統(tǒng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，既有標(biāo)配的基礎(chǔ)應(yīng)用以滿足學(xué)校信息化的核心業(yè)務(wù)需求，又能兼容其他應(yīng)用插件，允許其他專業(yè)的、成熟的、安全的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用嵌入基座。

寶山區(qū)將以教育數(shù)字基座為依托，以智慧綠色為主線，構(gòu)建包括學(xué)校和區(qū)域、師生和家長(zhǎng)之間如何協(xié)同受益，以及“未來寶”如何迭代升級(jí)的數(shù)字生態(tài)治理體系。該模型就像一輛汽車，教育數(shù)字基座是底盤，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)是發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生端和教師端是車輪，此外還包含不同的教育應(yīng)用場(chǎng)景，如教育管理、評(píng)價(jià)、學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘等，如圖1所示。寶山區(qū)期望通過構(gòu)建“未來寶”治理體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量和教育資源的利用效率，讓數(shù)字化轉(zhuǎn)型變得更加公平普惠，實(shí)現(xiàn)教育決策的科學(xué)化，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

同時(shí)，基于“未來寶”治理體系，寶山區(qū)不斷完善教育監(jiān)督管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了市區(qū)校數(shù)據(jù)互通、數(shù)據(jù)多跑路、學(xué)校少填表，提升了教育治理能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字普惠，基座預(yù)置應(yīng)用可滿足學(xué)校70%的常態(tài)信息化需求。

四、寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來的發(fā)展方向

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮之下，寶山區(qū)將應(yīng)用多種智能技術(shù)構(gòu)建“教育大腦”，逐步形成虛實(shí)結(jié)合的未來學(xué)校，為上海市推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展先行探路、創(chuàng)新示范，努力為建設(shè)數(shù)字時(shí)代的高質(zhì)量教育體系提供“上海經(jīng)驗(yàn)”，乃至“全國(guó)樣板”。

（一）探索構(gòu)建寶山“教育大腦”

為回應(yīng)國(guó)家教育綜合改革關(guān)于創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的任務(wù)要求，面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，寶山區(qū)積極開展基于“教育大腦”的智能治理。作為未來學(xué)校的神經(jīng)中樞，“教育大腦”由數(shù)據(jù)、算法、應(yīng)用三個(gè)核心組件組成，通過構(gòu)建各類教育相互銜接的“立交橋”，采集、處理與分析學(xué)校全員、全方面、全流程數(shù)據(jù)，形成人工智能對(duì)學(xué)校教育的全方位賦能[9]。未來寶山區(qū)將繼續(xù)搭建能連接人、物、系統(tǒng)的類腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，匯聚多源、多維、多模態(tài)教育大數(shù)據(jù)，構(gòu)建人工智能算法集，依托強(qiáng)大的計(jì)算力，組合形成寶山“教育大腦”。“教育大腦”如同人腦，具備理解、交互、情感、計(jì)算、決策等強(qiáng)大能力，賦能各類教育應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等多場(chǎng)景建設(shè)與應(yīng)用，如圖 2所示。

“教育大腦”將擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者、管理服務(wù)者的角色，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，協(xié)助教師精準(zhǔn)教學(xué)，輔助教育管理者決策。寶山區(qū)通過“教育大腦”的建設(shè)，將提質(zhì)增效全方位落實(shí)到學(xué)校教育系統(tǒng)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育信息化實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，教育與技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合，不僅為師生提供了更具個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、多樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也構(gòu)筑了教育數(shù)字化的全新范式。

（二）探索構(gòu)建寶山未來學(xué)校

教育“舊”形態(tài)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求，社會(huì)“新”生態(tài)正強(qiáng)烈呼吁重新定義學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展將從工廠式、標(biāo)準(zhǔn)化、固定化走向虛實(shí)融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、泛在智能，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教育學(xué)時(shí)代的精準(zhǔn)、科學(xué)、個(gè)性、高效[10]。因此，寶山區(qū)未來學(xué)校將打破校園圍墻、突破學(xué)習(xí)時(shí)空邊界，由“實(shí)體學(xué)校+虛擬學(xué)?！苯M合形成“1+N”的學(xué)校共同體，即1個(gè)未來學(xué)校與N個(gè)共同體學(xué)校，聯(lián)合打造寶山教育創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)圈。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C

未來學(xué)校的學(xué)校形態(tài)是“虛實(shí)融合、無處不在”的。一方面，虛擬學(xué)校由全區(qū)共建、共享、共治，教育專家、教研員、名師聯(lián)合組成全學(xué)科教研共同體，融合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，打造面向全區(qū)的新型優(yōu)質(zhì)教育資源供給模式。同時(shí)，虛擬學(xué)校的課程服務(wù)隨時(shí)隨地對(duì)外開放，本校學(xué)生完整參與課程服務(wù)，共同體學(xué)校學(xué)生也可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分;另一方面，實(shí)體學(xué)校是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、溝通、情感交流的場(chǎng)所，滿足了師生情感溝通和心靈成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍體驗(yàn)。

未來學(xué)校的教學(xué)組織是人機(jī)協(xié)同的個(gè)性化教與學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，每個(gè)人的學(xué)習(xí)路徑都是定制的?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)結(jié)合學(xué)科知識(shí)圖譜，智能判斷各知識(shí)、題目之間的深層關(guān)系，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析智能生成學(xué)情分析報(bào)告，從而規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，定制個(gè)性化作業(yè)?；跀?shù)字畫像，教師獲得學(xué)生個(gè)人或群體各維度的精確分析，幫助教師進(jìn)行因材施教，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

未來學(xué)校的課程服務(wù)將更加多樣，改變了傳統(tǒng)以講授式為主的課堂教學(xué)形式，建立涵蓋必修、選修、先修的“課程超市”。通過建立與教材匹配的在線課程體系，設(shè)置豐富的、可選擇性的“課程超市”，如創(chuàng)造力課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、社會(huì)情緒課程等。同時(shí)，利用課程服務(wù)外包的形式，吸納更優(yōu)質(zhì)教育資源，讓專業(yè)的團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)的服務(wù)。一方面，課程資源形態(tài)更豐富，包括視頻課程、虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、仿真實(shí)驗(yàn)等;另一方面，課程學(xué)習(xí)形態(tài)更豐富，充分結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等多種形式。

未來學(xué)校的管理制度將突破學(xué)制，探索貫通式人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建各類教育相互銜接的立交橋，滿足人們對(duì)教育選擇的個(gè)性化、多樣化要求，探索全周期、全過程、全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。寶山未來學(xué)校將探索跨學(xué)段融合、貫通式培養(yǎng)、普職融合、彈性學(xué)制，打破唯分?jǐn)?shù)的升學(xué)機(jī)制。

未來學(xué)校的環(huán)境將構(gòu)建教育智能體，讓智能元素嵌入裝備、應(yīng)用中。一方面，將每一本教材都嵌入智能型數(shù)字教材系統(tǒng)，紙質(zhì)教材與智能終端結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜化、資源組織系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化、學(xué)習(xí)管理智能化;另一方面，將智能技術(shù)和資源深度嵌入教育裝備，通過智能終端和裝備將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送至每個(gè)學(xué)生，甚至輸送至教育薄弱學(xué)校和地區(qū)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。此外，借助5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)校園管理、服務(wù)和生活場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化，探索基于數(shù)字孿生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、場(chǎng)館、安防、基建、環(huán)境監(jiān)測(cè)等應(yīng)用建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)模式再造、教育評(píng)價(jià)變革、教育范式重塑。

總之，寶山區(qū)將以注重創(chuàng)新、傳遞智慧、回歸野性、開拓視野、善用技術(shù)作為核心價(jià)值，聯(lián)合華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校和高科技企業(yè)，共同探索虛實(shí)融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、開放共享、家?；ト诘奈磥韺W(xué)校新樣態(tài)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“十四五”期間寶山教育的重大項(xiàng)目，同時(shí)也是寶山區(qū)城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。寶山區(qū)自獲批成為“上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)”以來，努力推進(jìn)數(shù)字化全面賦能教育綜合改革的新格局，以構(gòu)建“教育大腦”和未來學(xué)校為核心，以生態(tài)搭建為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)治理為關(guān)鍵，以場(chǎng)景應(yīng)用為抓手，以購買服務(wù)為主要方式，全方位賦能學(xué)校的樣態(tài)革命和范式重塑，促進(jìn)育人方式的深刻變革。未來寶山將繼續(xù)全力推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)建設(shè)，努力構(gòu)筑上海教育的未來發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，為建設(shè)數(shù)字時(shí)代的高質(zhì)量教育體系貢獻(xiàn)“寶山力量”！

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作者簡(jiǎn)介：

張治，上海市寶山區(qū)教育局局長(zhǎng)，博士，主要研究方向?yàn)榻逃悄芑?、教育大?shù)據(jù)，郵箱：87476088@qq.com;

戴蘊(yùn)秋，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)教育應(yīng)用，郵箱：2458218664@qq.com。

Intelligent Governance based on “Educational Brain”： the Practice and Exploration of

Digital Transformation of Education in Baoshan District of Shanghai

Zhi ZHANG， Yunqiu DAI

（1.Shanghai Baoshan District Education Bureau， Shanghai 201900;

2.College of Modern Educational Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： In order to thoroughly implement the strategic deployment of Shanghai on comprehensively promoting the digital transformation of education. Taking Baoshan District as an example， by exploring the difficulties faced by the digital transformation of education， it carefully verified and boldly tried in the process of practice， and put forward the development path of the reform of the teaching mode of digital empowerment education such as placing the focuses at the fairness and balance of education and building a smart peer classroom， the high quality and efficiency of teaching and creating three intelligent assistants， the personality flexibility of talent training and promoting the reform of comprehensive evaluation， and the smart green of educational governance and building a new model of transformation and development. In addition， Baoshan District will undertake the research of educational brain and future schools， and continue to explore the construction of new schools for the future with the help of internet， big data， artificial intelligence and other technologies. Taking the practice of digital transformation of education in Baoshan District of Shanghai as an example， this study specifically expounds its implementation paths and methods in the process of practical exploration by combining problem orientation and innovation-driven， aiming to provide implications for the future development of regional education in China.

Keywords： Digital transformation of Education; Regional Education; Digital technique; Practical research

編輯：李曉萍 ? 校對(duì)：王天鵬EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C