基于CIPP模式的高職美育課增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探究

摘要：目的：隨著高職教育理念的進(jìn)一步深化，為了進(jìn)一步提升高職美育課的育人功能，解決傳統(tǒng)高職美育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)理念存在偏差、評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)方法單一等突出問(wèn)題，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在高職美育課程中的正面導(dǎo)向作用，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為抓手開(kāi)展高職美育課的增值評(píng)價(jià)模式改革。方法：借鑒美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出的CIPP教育評(píng)價(jià)模型，探索高職美育課增值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在分析CIPP內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從CIPP模式的系統(tǒng)性、靈活性和持續(xù)改進(jìn)功能三個(gè)方面明確了其與高職美育課評(píng)價(jià)的匹配性。結(jié)果：引入CIPP模式的“背景—輸入—過(guò)程—結(jié)果”評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了學(xué)情基礎(chǔ)（學(xué)生適應(yīng)度）、資源配置（教學(xué)資源梯度、教師投入滿(mǎn)意度、教學(xué)環(huán)境支持度）、學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)默契度、文化認(rèn)同度）、學(xué)習(xí)成果（知識(shí)掌握度、欣賞完成度、創(chuàng)新參與度）“四維十度”的高職美育課增值評(píng)價(jià)體系，建設(shè)了“四維十度”的三級(jí)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)論：該增值評(píng)價(jià)體系對(duì)持續(xù)改進(jìn)和提升高職美育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的支持，也為高職美育課的教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CIPP模式；高職；美育；增值評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）11-00-03

美育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容。美育課教學(xué)評(píng)價(jià)既是美育課程實(shí)施的指揮棒，又是檢驗(yàn)美育課程成效的試金石。2023年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》，要求“深化美育評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的牽引和導(dǎo)向作用，探索多元化教育評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、應(yīng)用性評(píng)價(jià)”［1］。高職美育課程也迫切需要建立一個(gè)更全面、深入的評(píng)價(jià)機(jī)制，以全面評(píng)估其對(duì)提升高職專(zhuān)業(yè)人才培育質(zhì)量的貢獻(xiàn)。

1 CIPP模式的內(nèi)涵及與高職美育課增值評(píng)價(jià)的匹配性

1.1 CIPP模式的內(nèi)涵

CIPP模式是一種綜合性的教育評(píng)價(jià)模型，由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀(jì)60年代末提出。該模式包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)部分的內(nèi)容。評(píng)價(jià)最重要的目的不在于證明，而在于改進(jìn)，CIPP模式以其系統(tǒng)性和連續(xù)性為特點(diǎn)，提供了一個(gè)全面的評(píng)價(jià)框架［2］。

CIPP模式中的背景評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的社會(huì)文化背景、目標(biāo)設(shè)定、政策環(huán)境等的全面分析。輸入評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所投入的資金、師資、設(shè)施等資源的配置和使用效果的評(píng)估。過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)方案實(shí)施過(guò)程的監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)記載、審視。結(jié)果評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、技能提升、行為改變、態(tài)度發(fā)展等方面的目標(biāo)達(dá)成度所作的全面衡量和評(píng)估。

1.2 CIPP模式與高職美育課評(píng)價(jià)的匹配性

增值評(píng)價(jià)重視學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)變化，重在評(píng)價(jià)學(xué)生在可以改變方面所作出的努力［3］。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者不斷引進(jìn)國(guó)外增值評(píng)價(jià)的研究成果，結(jié)合本土情況開(kāi)展增值評(píng)價(jià)的探索，為高職美育課開(kāi)展增值評(píng)價(jià)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。CIPP模式作為一種系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)框架，其與高職美育課增值評(píng)價(jià)的匹配性體現(xiàn)在系統(tǒng)性、靈活性和持續(xù)改進(jìn)功能三個(gè)方面。

首先，CIPP模式的系統(tǒng)性與高職美育課增值評(píng)價(jià)的需求高度契合。美育課程不僅僅傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)造力和文化理解力，僅僅依靠結(jié)果性考評(píng)難以反映美育課在培養(yǎng)高職專(zhuān)業(yè)人才等方面的價(jià)值。CIPP模式的背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果四個(gè)維度的評(píng)價(jià)，與高職院校美育課的學(xué)情基礎(chǔ)、資源配置、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果四個(gè)方面相匹配，符合高職美育課系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的需求。

其次，CIPP模式的靈活性使其能夠適應(yīng)高職美育課的多樣性和動(dòng)態(tài)性。高職美育課的課程種類(lèi)、課程教學(xué)方法與學(xué)生群體專(zhuān)業(yè)背景呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。CIPP模式可根據(jù)高職美育課程特點(diǎn)，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。例如，根據(jù)不同的美育課程，運(yùn)用不同的教學(xué)觀(guān)察工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇作品評(píng)價(jià)、表演評(píng)價(jià)和反思評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式。這種靈活性能使CIPP模式更好地提升高職美育課評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。

最后，CIPP模式的持續(xù)改進(jìn)功能與高職美育課增值評(píng)價(jià)的目標(biāo)高度一致。增值評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展，這與CIPP模式通過(guò)循環(huán)的評(píng)價(jià)過(guò)程為教學(xué)改進(jìn)提供持續(xù)動(dòng)力相一致。背景評(píng)價(jià)可不斷調(diào)整課程目標(biāo)和內(nèi)容，使之更貼近社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展。輸入評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并采取相應(yīng)改進(jìn)措施。結(jié)果評(píng)價(jià)可評(píng)估教學(xué)改進(jìn)的效果，并為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。這種持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，有助于推動(dòng)高職美育課程不斷優(yōu)化升級(jí)。

2 基于CIPP模式的高職美育課“四維十度”增值評(píng)價(jià)體系

中國(guó)特色學(xué)生美育評(píng)價(jià)是以“面向人人，注重發(fā)展”為原則的內(nèi)部增值和外部賦能的功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程［4］?？梢訡IPP評(píng)價(jià)模式的背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果四個(gè)維度為基礎(chǔ)，針對(duì)高職美育課構(gòu)建“四維十度”的增值評(píng)價(jià)體系，即學(xué)情基礎(chǔ)（學(xué)生適應(yīng)度）、資源配置（教學(xué)資源梯度、教師投入滿(mǎn)意度、教學(xué)環(huán)境支持度）、學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)默契度、文化認(rèn)同度）、學(xué)習(xí)成果（知識(shí)掌握度、欣賞完成度、創(chuàng)新參與度）。該體系重在衡量每個(gè)學(xué)生通過(guò)高職美育課程學(xué)習(xí)的增量，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。

2.1 高職美育課學(xué)情基礎(chǔ)評(píng)價(jià)

高職美育課學(xué)情基礎(chǔ)評(píng)價(jià)是構(gòu)建增值評(píng)價(jià)的基石，也是增值評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。它為教學(xué)實(shí)施和效果評(píng)估提供了初始的參考標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力水平的基準(zhǔn)線(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪(fǎng)談、課程觀(guān)察、基礎(chǔ)測(cè)試等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在接觸美育課程前的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情感、活動(dòng)參與頻率以及對(duì)美的認(rèn)知水平等，還評(píng)估了學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)念等影響其對(duì)美育態(tài)度和接受度的因素，從而使教師能夠更好地了解學(xué)生的適應(yīng)度，為因材施教提供依據(jù)，同時(shí)為課程內(nèi)容的個(gè)性化調(diào)整奠定基礎(chǔ)，確保每名學(xué)生都能在美育課程中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2 高職美育課資源配置評(píng)價(jià)

高職美育課的資源配置是構(gòu)建增值評(píng)價(jià)體系的支撐條件，是影響增量高低的關(guān)鍵外部因素。該部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)資源梯度、教學(xué)環(huán)境支持度、教師投入滿(mǎn)意度三個(gè)方面。教學(xué)資源梯度重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、形式的多樣性，確保教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)備對(duì)互動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性思維發(fā)展的支持程度。此外，還將評(píng)估教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)資源以及教學(xué)創(chuàng)新等。資源配置評(píng)價(jià)應(yīng)特別關(guān)注數(shù)字技術(shù)、資源等對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。對(duì)資源配置的細(xì)致評(píng)價(jià)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為美育課程的增值發(fā)展提供有力支持。

2.3 高職美育課實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

高職美育課的實(shí)施過(guò)程是構(gòu)建增值評(píng)價(jià)的重要組成部分，是衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為評(píng)價(jià)體系奠定實(shí)踐基礎(chǔ)并提供動(dòng)態(tài)反饋。由于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)模型的不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容也存在一定的差異［5］。就高職美育課而言，實(shí)施過(guò)程部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)默契度、文化認(rèn)同度等。通過(guò)課堂觀(guān)察、學(xué)生反饋、教學(xué)日志分析、學(xué)習(xí)平臺(tái)等伴隨式記錄學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與度、小組協(xié)同效率以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解情況。通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程的細(xì)致評(píng)價(jià)，揭示教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為教學(xué)策略調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)提供實(shí)證支持，確保美育課程能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣。

2.4 高職美育課學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

高職美育學(xué)習(xí)成果是構(gòu)建增值評(píng)價(jià)的核心成果，它體現(xiàn)了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)的變化，為評(píng)價(jià)體系提供了直接的成效指標(biāo)，用以衡量學(xué)生增量。該部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)知識(shí)掌握度、欣賞完成度、分析審核度等。主要以測(cè)試、作業(yè)和項(xiàng)目等多種形式考查學(xué)生美育基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況。欣賞完成度評(píng)價(jià)學(xué)生在藝術(shù)作品欣賞報(bào)告、表演和展覽等活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)欣賞和審美表達(dá)能力。分析深刻度評(píng)價(jià)則重在了解學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解和創(chuàng)新性分析。這一評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)所取得的學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)生取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)改進(jìn)和課程優(yōu)化提供依據(jù)。

3 高職美育課“四維十度”的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職美育課“四維十度”增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)框架，專(zhuān)注于量化和定性衡量學(xué)生在美育領(lǐng)域的成長(zhǎng)。這一體系通過(guò)四個(gè)維度、十個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。這種評(píng)價(jià)方法不僅關(guān)注學(xué)生藝術(shù)技能的提升，也重視其審美情感、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的培育，能確保美育課程有效促進(jìn)學(xué)生全人教育的實(shí)現(xiàn)。由于美育課類(lèi)型差異較大，可針對(duì)具體課程，在高職美育課“四維十度”的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，基于定量與定性相結(jié)合的方式選擇不同的評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)主體，設(shè)置具體的量化指標(biāo)和考核權(quán)重。

4 結(jié)語(yǔ)

CIPP模式的“背景—輸入—過(guò)程—結(jié)果”評(píng)價(jià)對(duì)高職美育課的增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有一定的現(xiàn)實(shí)啟示。結(jié)合高職美育課的特點(diǎn)，構(gòu)建基于CIPP模式的“四維十度”增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有助于不斷優(yōu)化高職美育課教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)的效果，從而更好地促進(jìn)美育課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，為高職美育教育的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本論文為2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)項(xiàng)目“基于CIPP模式的新時(shí)代高職美育課增值評(píng)價(jià)體系研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：XSP2023JYC270

作者簡(jiǎn)介：廖瑜 （1983—），女，副教授，研究方向：高職教育、工藝美術(shù)。