工業(yè)4.0時代職業(yè)院校工匠型人才培養(yǎng)多元化評價指標體系構(gòu)建研究

摘" 要" 智能制造對中職院校人才培養(yǎng)提出更高的要求，如何培養(yǎng)、評價具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才是當下職業(yè)院校面臨的緊迫課題。結(jié)合多年教學實踐，以中職電氣技術(shù)專業(yè)為例，利用改良德爾菲法經(jīng)過多輪專家征詢構(gòu)建由3個一級指標、7個二級指標、21個三級指標構(gòu)成的中職院校電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評價指標體系，為中職院校工匠型人才培養(yǎng)多元化評價提供借鑒。

關鍵詞" 中職院校；工匠型人才；多元化評價；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-0-04

0" 引言

2016年，李克強總理在政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”[1]，2021年9月，工匠精神被納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系。工匠精神本質(zhì)是一種職業(yè)精神，是技能從業(yè)人員所追求的一種崇高道德品質(zhì)，集職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)于一體，涵蓋敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)涵[2]，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面便是培養(yǎng)工匠型人才。隨著科技飛速發(fā)展和第四次工業(yè)革命的到來，工業(yè)發(fā)展步入4.0智能化時代，大量的高新技術(shù)被廣泛應用于各個生產(chǎn)領域，使生產(chǎn)方式更趨柔性化、分散化、智能化，新的生產(chǎn)和服務崗位對人才提出更高的要求，發(fā)展高端制造業(yè)需要一大批具有扎實的理論知識、受過系統(tǒng)技能訓練，更兼具工匠精神的社會勞動者，即工匠型人才。在我國人才培養(yǎng)體系中，中等職業(yè)院校（以下簡稱中職院校）是培養(yǎng)技能人才和高素質(zhì)一線社會勞動者的重要場所，中職學生是我國實現(xiàn)從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)變的重要后備力量。目前中職院校人才培養(yǎng)過程中，工匠精神要素體現(xiàn)不夠廣泛、深入，人才培養(yǎng)評價標準過于單一、評價手段趨同、評價內(nèi)容片面，無法與工業(yè)智能化時代社會需求相適應。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，建立職業(yè)教育多元化評價體系是創(chuàng)新型社會發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工匠型人才具有重要意義。

關于中職學生評價已有相關研究，主要涉及三個方面：1）從宏觀層面探討中職教育質(zhì)量評價策略。侯新華等[3]對比中外中職教育實踐經(jīng)驗，提出構(gòu)建我國中職教育質(zhì)量評價制度的建議；朱山立等[4]認為中職學生學業(yè)評價應明確職業(yè)教育的類型定位，突出類型價值與特色；湯光偉[5]分析了中職學生綜合素質(zhì)評價的原則、內(nèi)容與方法。2）對中職學生開展德育評價。謝愛明等[6]提出基于發(fā)展性德育理念構(gòu)建中職“五模塊四星級”德育評價指標體系；陳亞萍[7]認為學生職業(yè)道德品質(zhì)的評價應涵蓋知識、能力和操行。3）對中職學生學業(yè)的評價與綜合素質(zhì)的評價。張婷等[8]提出現(xiàn)代學徒制背景下以教師、師傅、第三方評價機構(gòu)、學生為評價主體的中職學生考核評價體系；黃凌凌等[9]基于就業(yè)導向設計了中職學校人才評價體系；林安全等[10]提出“二階段三課堂”學習評價體系模型。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究對中職院校學生的職業(yè)道德、學業(yè)水平、綜合素質(zhì)等評價進行理論研究與實踐探索，提出具有可行性的評價模式、體系與標準，但融合工匠精神進行人才培養(yǎng)評價的還較為少見?；诖?，本研究擬利用改良德爾菲法構(gòu)建中職院校工匠型人才培養(yǎng)多元化評價指標體系，指導中職院校對學生的知識、能力、素質(zhì)開展多元化評價。

1" 中職院校工匠型人才培養(yǎng)多元化評價要素

關于中職院校學生評價，林安全等[11]提出從學科學業(yè)成績、職業(yè)道德素質(zhì)、崗位應用能力、個性特長發(fā)展四個維度進行評價；黃凌凌等[9]提出從專業(yè)能力、核心能力、職業(yè)素養(yǎng)三個維度進行評價；余朝寬等[12]認為對中職學生的綜合評價應包含基本素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合已有研究，并通過企業(yè)走訪、教師訪談、學生調(diào)研等多種方式，了解電氣行業(yè)、企業(yè)對中職院校工匠型人才需求狀況和電氣技術(shù)專業(yè)從業(yè)崗位范圍，收集行業(yè)及企業(yè)對人才培養(yǎng)所需的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等要求，對電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才要求與標準情況進行分析和研究，確立理論知識、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)為核心的中職院校電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評價內(nèi)容要素（圖1）。

理論知識要素包含中職電氣技術(shù)專業(yè)學生必須掌握的基礎知識和專業(yè)知識?；A知識包括電工基本知識、電子基本知識、識圖基本知識；專業(yè)知識包括專業(yè)核心知識和專業(yè)發(fā)展理論。

技術(shù)技能要素包含電氣技術(shù)專業(yè)學生必備的基本技能和專業(yè)技能兩部分?；炯寄馨ǔＳ秒姽すぞ呤褂谩⒊Ｓ脙x器儀表使用、閱讀和繪制電氣圖；專業(yè)技能包括電力拖動技能、電子電路焊接技能、鉗工基本技能、電氣設備操作能力、常用電氣設備故障解決、常用電氣控制線路設計、新技術(shù)學習與應用、職業(yè)技能水平等級等內(nèi)容。

綜合素質(zhì)要素包含中職學生需要具備的職業(yè)精神、基本素質(zhì)和社會能力，涵蓋工匠精神敬業(yè)、精業(yè)、專業(yè)、奉獻的內(nèi)涵與特質(zhì)。職業(yè)精神包括愛崗敬業(yè)、精益求精、思維創(chuàng)新等精神品質(zhì)；基本素質(zhì)包括學生思想品德、繼續(xù)學習能力；社會能力包括團隊協(xié)作能力、交流溝通能力。

理論知識和技術(shù)技能是工匠精神的基石，綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)精神是工匠精神的核心。

2" 工匠型人才培養(yǎng)多元化評價指標體系構(gòu)建

為實現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)評價的多元化、過程化，全方位育人，筆者以電氣技術(shù)專業(yè)為例，利用德爾菲法經(jīng)過多輪專家征詢構(gòu)建一套工匠型人才培養(yǎng)多元化評價指標體系，以滿足中等職業(yè)教育多形式、多層次人才培養(yǎng)的需要。

2.1" 研究的方法與過程

本研究采用改良的德爾菲專家咨詢法，基于前期調(diào)研確定的中職院校工匠型人才多元化評價內(nèi)容要素，形成初步的評價指標，包括3個一級指標、7個二級指標、25個三級指標，涵蓋了中職院校對電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)評價的要素。

本研究選取了20名專家，包括電氣技術(shù)專業(yè)企業(yè)技能專家、企業(yè)管理人員、中職院校電氣技術(shù)專業(yè)教學專家、學校管理人員和行業(yè)專家，這些專家既對中職院校電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)有深刻認識，也對人才評價流程比較熟悉，能夠為本研究提供具有參考價值的意見。通過面對面或者發(fā)送電子郵件、微信消息等方式向?qū)＜疫M行兩輪問卷咨詢，首先將初步確定的評價指標置入調(diào)查問卷開展首輪專家咨詢，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計并修訂，繼續(xù)實施第二輪專家咨詢。

專家對問卷中所提供的評價指標是否保留，或該指標是否表述不當、歸屬不當做出判斷，研究人員結(jié)合專家反饋結(jié)果修訂完善評價指標。調(diào)查表采用李克特五級量表，每項指標按專家認同的重要程度分為五個等級：非常重要、重要、不確定、不重要、非常不重要。為判斷數(shù)據(jù)可靠性，問卷中設置了專家權(quán)威程度自評表，調(diào)查專家對職業(yè)教育人才評價的熟悉程度和對咨詢內(nèi)容的判斷依據(jù)。

2.2" 專家情況和權(quán)威程度

專家具體情況如表1所示，所遴選咨詢專家實踐經(jīng)驗豐富，80%的專家有20年及以上的工作經(jīng)驗，高級職稱專家占到75%。兩輪咨詢均發(fā)出20份問卷，第一輪全部回收，第二輪收回19份，回收率高，大部分專家對指標提出了修改建議，表明專家參與本研究的積極性高。

專家權(quán)威程度反映了調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，可用專家權(quán)威系數(shù)（Cr）表征，一般專家權(quán)威系數(shù)超過0.7即認為研究結(jié)果可靠。專家權(quán)威系數(shù)由專家對研究內(nèi)容的熟悉程度和專家判斷依據(jù)兩個因素決定，其值為熟悉程度系數(shù)（Cs）和專家判斷依據(jù)系數(shù)（Ca）的算術(shù)均值。第一輪征詢中，Ca值為0.925，Cs值為0.860；第二輪征詢中，Ca值為0.932，Cs值為0.868。兩輪咨詢權(quán)威系數(shù)分別為0.893、0.900，表明專家權(quán)威程度較高，調(diào)查結(jié)果可靠。

2.3" 評價指標篩選

第一輪德爾菲專家咨詢后，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“新技術(shù)學習與應用能力”“學習態(tài)度”“組織協(xié)調(diào)能力”三項指標的重要性分值較低，較多的專家建議將其刪除，因此把這三項指標刪掉。較多專家認為“常用電氣設備故障解決能力”也基本屬于“電氣設備操作能力”，建議將二者合并。經(jīng)過第一輪咨詢，評價指標體系中三級指標調(diào)整為21個。

向?qū)＜野l(fā)放指標修訂后的問卷，開展第二輪專家征詢。專家對調(diào)整后的指標再分析判斷，重新進行評議。完成兩輪專家征詢，中職院校工匠型人才培養(yǎng)評價指標篩選統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

本研究兩輪咨詢的Kendall W和諧系數(shù)分別為0.753和0.824，P＜0.001。兩輪咨詢的專家和諧系數(shù)均超過0.7，表明專家對指標的評分一致性較強。

2.4" 確定評價指標權(quán)重

根據(jù)第二輪專家咨詢的重要性評分來確定評價指標權(quán)重系數(shù)。對一級指標，將各指標的重要性評分平均值歸一化，即得到一級指標權(quán)重系數(shù)。對二級指標，使用直接評分法計算權(quán)重系數(shù)。將二級指標重要性評分的平均值在其所屬一級指標下進行歸一化處理，得到的權(quán)重值作為該指標單層次排序權(quán)重系數(shù)。對三級指標權(quán)重的計算，與二級指標權(quán)重計算方法類似，最終結(jié)果見表3。

3" 評價指標體系的應用檢驗

應用已構(gòu)建的評價體系，對照每一評價指標，即可對中職院校電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)進行評價。在評價過程中，體現(xiàn)評價主體多元、評價方式多元、評價過程多元。理論知識方面主要采用筆試形式，由課程教師完成；技術(shù)技能方面主要采用實操考核、項目考核、過程考核相結(jié)合的方式，由教師、學生、聘請的企業(yè)專家多方參與共同完成，過程評價與總結(jié)性評價結(jié)合；綜合素質(zhì)方面通過

“教師評價+學生互評+學生自評”多種形式進行。

本研究選取某中職院校電氣技術(shù)專業(yè)10名學生作為評價對象，按照下面公式計算學生的綜合成績：

每名學生的最終綜合成績=Σ（該生每項指標成績×該指標系數(shù)）

最終得到10名學生的綜合評分和排名，結(jié)果得到系部、教師、學生、企業(yè)專家的認同，表明本評價指標體系具有較強的合理性和可行性。

4" 結(jié)束語

工匠型人才培養(yǎng)的多元化評價涉及因素眾多、關系復雜。本研究構(gòu)建了中職院校電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評價的指標體系，采用改良的德爾菲法對評價指標進行篩選，計算指標權(quán)重，并對評價指標體系進行實踐檢驗。中職院校電氣技術(shù)專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評價體系的構(gòu)建，為學生學習評價提供了客觀標準，使人才培養(yǎng)的方向與定位更加明確，為中職院校工匠型人才培養(yǎng)評價提供了參考。目前僅對部分學生進行了評價，覆蓋范圍不夠廣，未來研究將擴大評價范圍，通過應用實踐發(fā)現(xiàn)問題，并對評價指標體系進行迭代修正、完善，以期最終獲得理想的評價指標體系。

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