基于OBE理念的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綜合分析機(jī)制建設(shè)與實(shí)踐

摘" 要" 基于OBE理念的專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)與運(yùn)行、改進(jìn)具有重要的驅(qū)動(dòng)意義。但是隨著貫徹OBE理念的本科人才培養(yǎng)改革向縱深推進(jìn)，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量分析機(jī)制和承載能力已經(jīng)難以為繼，出現(xiàn)了改革難以觸動(dòng)和改變廣大任課教師，傳統(tǒng)成績(jī)管理無(wú)法支撐產(chǎn)出導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)改革，傳統(tǒng)成績(jī)分析無(wú)法支撐各個(gè)層面和多個(gè)維度的持續(xù)改進(jìn)等現(xiàn)實(shí)難題。以專業(yè)認(rèn)證工作過(guò)程與信息技術(shù)的深度融合為支撐，以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綜合分析平臺(tái)開發(fā)和應(yīng)用為抓手，變手動(dòng)管理為自動(dòng)管理，推動(dòng)全校教師深入貫徹落實(shí)OBE理念的教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)化、智能化改造，支撐全校14個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，助力學(xué)校完成新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估（2021—2025）部省試點(diǎn)，取得了顯著的改革成效。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證；OBE理念；信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-0-04

0" 引言

專業(yè)是人才培養(yǎng)的承載平臺(tái)，決定著學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯性和組織性。但是很多高校教師，特別是新建本科院校的任課教師，對(duì)自己的專業(yè)并不熟悉，對(duì)于自己所上課程在專業(yè)中的關(guān)系與定位并不清楚，大綱是“別人”的大綱、教材是“別人”的教材、學(xué)生是“別人”的學(xué)生，大多數(shù)專業(yè)的所謂質(zhì)量保障機(jī)制也是“兩張皮”似的存在，沒有深入到資源建設(shè)與教學(xué)過(guò)程之中去，因而也就不能發(fā)揮監(jiān)控與改正的作用。教師與專業(yè)之間的整合性較差，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感也不強(qiáng)。

1" 專業(yè)認(rèn)證對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量的重要意義

專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE（Outcome Based Education，OBE）理念為核心，通過(guò)兩個(gè)核心機(jī)制建設(shè)與持續(xù)完善，將書面的、靜態(tài)的專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量保障體系落實(shí)到日常的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程之中，可以讓教學(xué)運(yùn)行關(guān)聯(lián)各方的底層操作更加規(guī)范化、透明化，形成了可理解、可執(zhí)行、可檢查、可追溯的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)運(yùn)行相融合的保障機(jī)制，對(duì)每位教師和管理人員都具有剛性的引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)和約束作用。

1.1" 專業(yè)認(rèn)證能夠深入教學(xué)運(yùn)行底層提供邏輯支撐

專業(yè)認(rèn)證以人才培養(yǎng)目標(biāo)形成為起點(diǎn)，正向以培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求決定課程體系及課程目標(biāo)[1]。以課程目標(biāo)達(dá)成為核心編制教學(xué)大綱，形成授課計(jì)劃及考核方式[2]，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教材資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)檔案等構(gòu)成，將微觀層面的各種教學(xué)資源有效地整合到專業(yè)需求體系之中，達(dá)成的課程目標(biāo)真正起到了統(tǒng)領(lǐng)全局與貫穿始終的作用。并不是將課程目標(biāo)靜態(tài)地寫在紙上就結(jié)束了，專業(yè)認(rèn)證同樣以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為終點(diǎn)，反向建立課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制、畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制、用人單位的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)反向?qū)徱暫统掷m(xù)改進(jìn)不斷完善人才培養(yǎng)過(guò)程，從教學(xué)運(yùn)行層面賦予自身資源聚合與動(dòng)態(tài)演進(jìn)的生命力。

1.2" 專業(yè)認(rèn)證有助于形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)格局

專業(yè)認(rèn)證的核心作用之一就是對(duì)人才培養(yǎng)方案（包括專業(yè)的和公共的）的持續(xù)完善和落實(shí)，當(dāng)學(xué)校層面以此為框架進(jìn)行改革的時(shí)候，就具有了系統(tǒng)性、整體性的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上以工程教育認(rèn)證的理念、模式、方法為參考系，貫徹OBE理念重構(gòu)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)全校專業(yè)建立一套培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系相互支撐和印證的人才培養(yǎng)方案；并以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的映射關(guān)系為“主鍵”，重新制定課程教學(xué)大綱[3]，對(duì)各知識(shí)單元、能力模塊、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行以課程目標(biāo)達(dá)成為核心的系統(tǒng)建構(gòu)，可以完成專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系的整體性重構(gòu)，建立系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的課程體系，形成全校一盤棋的改革大局。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)連續(xù)多年的持續(xù)改進(jìn)，就可以形成完善穩(wěn)定的貫徹OBE理念的頂層架構(gòu)，主導(dǎo)全校各學(xué)院和各職能部門構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)格局。

1.3" 專業(yè)認(rèn)證可以規(guī)范教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)

以推進(jìn)與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證為例，實(shí)施基于課程目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)與達(dá)成情況分析，有助于形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的規(guī)范意識(shí)，不斷深化產(chǎn)教融合的專業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵。其中，在教學(xué)運(yùn)行方面，通過(guò)文檔、表格等辦公自動(dòng)化方式，實(shí)施基于課程目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)和達(dá)成情況分析，可以讓部分一線教師和管理人員積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)、受理、考查過(guò)程和通過(guò)認(rèn)證專業(yè)的年度持續(xù)改進(jìn)資料報(bào)備工作，牽引和影響著其他專業(yè)也逐步向以工程教育認(rèn)證邏輯為核心的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制看齊，開展課程目標(biāo)達(dá)成情況分析。促進(jìn)大部分教師形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的規(guī)范意識(shí)。

2" 深化OBE理念改革實(shí)踐中面臨的難題

由于以專業(yè)認(rèn)證為核心的專業(yè)建設(shè)具有統(tǒng)領(lǐng)全局和貫徹始終的特征和作用，橫向涉及質(zhì)量保障的方方面面，縱向貫穿教學(xué)運(yùn)行的全部環(huán)節(jié)，承載著專業(yè)所有師生的運(yùn)行活動(dòng)與軌跡，那么就必須具備相應(yīng)的系統(tǒng)協(xié)調(diào)、嚴(yán)密精細(xì)、科學(xué)高效的教學(xué)管理與服務(wù)進(jìn)行支撐，才能保證全面、深入、持續(xù)地推進(jìn)。但是，隨著基于OBE理念的本科人才培養(yǎng)過(guò)程控制、專業(yè)教育認(rèn)證、教育教學(xué)評(píng)估等質(zhì)量保障體系改革向縱深推進(jìn)，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量分析機(jī)制已經(jīng)無(wú)法滿足考核評(píng)價(jià)向精細(xì)化、過(guò)程化、多元化發(fā)展，以及對(duì)課程建設(shè)、課程體系、畢業(yè)要求等層面進(jìn)行整體性和系統(tǒng)性質(zhì)量分析與改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需求，改革出現(xiàn)了迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)難題。

2.1" 人才培養(yǎng)改革難以觸動(dòng)和改變廣大任課教師

相對(duì)而言，人才培養(yǎng)改革在培養(yǎng)方案、課程體系等頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是比較容易的，因?yàn)檫@往往只需要改變學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人等少數(shù)具有整體觀念和責(zé)任感的人就可以了。但一旦改革向中觀層面的課程、微觀層面的課堂深化、細(xì)化和實(shí)際關(guān)聯(lián)的時(shí)候，就會(huì)面臨很多、很大、很復(fù)雜的運(yùn)行困難與聯(lián)動(dòng)阻隔。也就是說(shuō)，自上而下、自前而后對(duì)改革的理解是在層層弱化，而阻力卻是在層層遞增。因?yàn)殡S著改革向縱深推進(jìn)，涉及的角色、環(huán)節(jié)、關(guān)聯(lián)就會(huì)越來(lái)越多，涉及的人更是形形色色，實(shí)際運(yùn)行中的各種認(rèn)知、習(xí)慣、疏漏、沖突、異常、錯(cuò)誤等因素，都可能導(dǎo)致理想、順利、流暢的課程體系邏輯失調(diào)或關(guān)系破裂，更別提橫向方面往往還需要學(xué)校職能部門、相關(guān)學(xué)院的配合了。雖然基于OBE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有統(tǒng)領(lǐng)全局和貫徹始終的邏輯保障作用，至少能夠?qū)⒏母锫鋵?shí)到教學(xué)大綱層面，改變課程負(fù)責(zé)人，保障了課程建設(shè)的質(zhì)量。但是這也僅僅是打通了課程，如何深入一線課堂，發(fā)動(dòng)廣大任課教師真正去理解、認(rèn)可和執(zhí)行、反饋，還是一個(gè)巨大的難題。

2.2" 傳統(tǒng)成績(jī)管理無(wú)法支撐產(chǎn)出導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)改革

基于OBE理念的課程考核評(píng)價(jià)是以產(chǎn)出為導(dǎo)向和以能力形成為目的的，同一門課程往往有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要評(píng)價(jià)，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)又有多個(gè)考核評(píng)價(jià)方式予以支撐，一個(gè)考核方式又可能對(duì)應(yīng)著幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)，所以基于OBE理念的課程教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)方式之間往往是“多對(duì)多”的交叉映射關(guān)系，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系具有過(guò)程化、精細(xì)化、多元化特征，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。但是傳統(tǒng)的成績(jī)管理機(jī)制一般只能支持平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定、期末成績(jī)?cè)u(píng)定兩個(gè)單一化的評(píng)價(jià)方式，而且注重的是終結(jié)性、整體性評(píng)價(jià)，而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。更有甚者，存在因?yàn)槠谀┏煽?jī)不理想而倒過(guò)去調(diào)整學(xué)生平時(shí)成績(jī)從而提高總評(píng)成績(jī)的嚴(yán)重問(wèn)題。如此落后和低級(jí)的成績(jī)管理機(jī)制，已經(jīng)無(wú)法對(duì)以課程目標(biāo)達(dá)成為核心的考核評(píng)價(jià)體系的成績(jī)記錄提供有效支撐，嚴(yán)重阻礙了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革與質(zhì)量提升進(jìn)程。

2.3" 傳統(tǒng)成績(jī)分析無(wú)法支撐各個(gè)層面和多個(gè)維度的持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的教學(xué)改革與質(zhì)量提升的主要優(yōu)勢(shì)就在于以其多層面、多維度持續(xù)改進(jìn)機(jī)制為核心的動(dòng)態(tài)演進(jìn)功能。多層面的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制主要包括課堂層面的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、課程層面的建設(shè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、專業(yè)層面的畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[4]，而后兩個(gè)機(jī)制又是以前一個(gè)機(jī)制為基礎(chǔ)的；多維度的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制主要包括教師維度的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、學(xué)生維度的學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、教學(xué)維度的交互持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，而前一個(gè)機(jī)制主導(dǎo)著后兩個(gè)機(jī)制的運(yùn)行。所以基于OBE理念的持續(xù)改進(jìn)的核心還是以廣大任課教師為主的課堂層面的持續(xù)改進(jìn)，而這個(gè)機(jī)制的基礎(chǔ)就是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的深入分析。目前這個(gè)分析的主要內(nèi)容就是針對(duì)課程目標(biāo)的學(xué)生成績(jī)分析。但是傳統(tǒng)的成績(jī)分析一般只會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)班進(jìn)行成績(jī)分布情況的分析，也就到此為止、僅此而已，別無(wú)他用了。不能有的放矢地根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析，所以就無(wú)法實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面和維度的持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而無(wú)法支撐以課程目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的動(dòng)態(tài)演進(jìn)與迭代更新。

3" 建設(shè)深化OBE理念落實(shí)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

綜合分析機(jī)制

針對(duì)深化改革中的難題，重慶科技大學(xué)在基于OBE理念的人才培養(yǎng)體系改革框架內(nèi)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證工作過(guò)程為參照和先導(dǎo)，以教育教學(xué)過(guò)程與信息技術(shù)的深度融合為支撐，以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綜合分析平臺(tái)開發(fā)和應(yīng)用為抓手，推動(dòng)全校教師深化落實(shí)基于課程目標(biāo)的教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)化、智能化改革，支撐本科專業(yè)認(rèn)證和教育教學(xué)評(píng)估的常態(tài)化開展，促進(jìn)本科教學(xué)運(yùn)行的與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.1" 構(gòu)建授課計(jì)劃及考核方式網(wǎng)上錄入機(jī)制

從授課計(jì)劃及考核方式制定這個(gè)每位任課教師都要經(jīng)歷、關(guān)心和操作的地方入手，建設(shè)授課計(jì)劃及考核方式網(wǎng)上錄入與審核系統(tǒng)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、邏輯引導(dǎo)、運(yùn)算驗(yàn)證、異常處理等技術(shù)效能支持，驅(qū)動(dòng)每位任課教師認(rèn)真理解自己授課的教學(xué)大綱，親自動(dòng)手進(jìn)行規(guī)范性的操作錄入，由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核后實(shí)施。真正將課程教學(xué)大綱中基于課程目標(biāo)的成績(jī)構(gòu)成、考核評(píng)價(jià)方式、課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每位任課教師。通過(guò)“執(zhí)行—理解—再執(zhí)行”自己課程的教學(xué)大綱，進(jìn)而理解畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案及其目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)思想與內(nèi)容，在框架引領(lǐng)和技術(shù)支持的雙重作用下，明晰自己的授課定位、作用、特點(diǎn)、要求，形成人才培養(yǎng)改革與專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的同頻共振合力。

3.2" 構(gòu)建課程成績(jī)分段、分批登錄機(jī)制

從成績(jī)登錄這個(gè)日常教學(xué)管理中最為緊急、重要、細(xì)致的地方入手，建設(shè)授課成績(jī)分段登錄、分批登錄系統(tǒng)，提供服務(wù)便捷、運(yùn)算驗(yàn)證、特殊兼容、異常調(diào)適等技術(shù)效能支持，驅(qū)動(dòng)任課教師開展基于課程目標(biāo)的過(guò)程性、多元化、個(gè)性化考核評(píng)價(jià)。分段登錄功能將各種成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、結(jié)業(yè)成績(jī)兩個(gè)類別，通過(guò)系統(tǒng)時(shí)鐘同步課程結(jié)業(yè)考核安排，在結(jié)業(yè)考核結(jié)束前必須登錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)，以解決結(jié)業(yè)成績(jī)出來(lái)后再考慮平時(shí)成績(jī)?cè)趺丛u(píng)定的“倒掛”問(wèn)題。分批登錄功能將授課計(jì)劃和考核方式中基于課程目標(biāo)的成績(jī)構(gòu)成體系導(dǎo)出為Excel模板，以支持任課教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)記錄學(xué)生的各種成績(jī)，記錄了學(xué)生成績(jī)的Excel模板可以隨時(shí)導(dǎo)入成績(jī)系統(tǒng)保存或更新，而且可以隨時(shí)選擇性地發(fā)布給學(xué)生知曉。保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的及時(shí)性和靈活性，為過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。

3.3" 構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成情況自動(dòng)分析與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

由于課程目標(biāo)與考核方式之間“多對(duì)多”的交叉對(duì)應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致任課教師計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度時(shí)工作量非常繁重，而且不好展示，還經(jīng)常出錯(cuò)。為此引入交叉復(fù)合、直觀展示、個(gè)性分析等大數(shù)據(jù)算法，建立課程目標(biāo)達(dá)成情況自動(dòng)分析系統(tǒng)。依據(jù)考核方式模塊的成績(jī)構(gòu)成和成績(jī)登錄模塊的學(xué)生數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算各個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度，并生成直觀的達(dá)成度直方圖；同時(shí)針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的達(dá)成度，并生成全班所有學(xué)生的直觀達(dá)成度散點(diǎn)圖。以課程目標(biāo)達(dá)成度期望值為標(biāo)準(zhǔn)，判定各個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、每個(gè)學(xué)生的達(dá)成情況，據(jù)此分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和學(xué)生的個(gè)體差異，任課教師針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)措施[5]，改進(jìn)措施循環(huán)進(jìn)入下一次授課計(jì)劃與考核方式的制定。并通過(guò)課程負(fù)責(zé)人、系主任審核，以及日常教學(xué)檢查和評(píng)估督導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)了改進(jìn)措施的考查，從而形成基于課程目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)與循環(huán)提升機(jī)制。

3.4" 構(gòu)建專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況自動(dòng)分析機(jī)制

由于一個(gè)專業(yè)的課程體系往往跨越多個(gè)系（教研室）和學(xué)院，加之實(shí)施學(xué)分制選課使得學(xué)生分布在不同的教學(xué)班，導(dǎo)致按專業(yè)分析教學(xué)質(zhì)量變得異常艱難，如果依靠人工完成，那將是一個(gè)巨大而長(zhǎng)期的組織協(xié)調(diào)工程。為此在教學(xué)班的課程目標(biāo)達(dá)成情況自動(dòng)分析機(jī)制的學(xué)生個(gè)體分析功能基礎(chǔ)上，加入數(shù)據(jù)聚合、分層解析等技術(shù)，建立專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況自動(dòng)分析系統(tǒng)。從各個(gè)教學(xué)班中獲取本專業(yè)的學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)，進(jìn)而自動(dòng)生成專業(yè)行政班級(jí)的課程目標(biāo)達(dá)成情況，以及以各門課程的目標(biāo)達(dá)成度為基礎(chǔ)的畢業(yè)要求達(dá)成情況數(shù)據(jù)分析報(bào)告，為畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)提供高效、便捷的數(shù)據(jù)分析支撐。深化OBE理念落實(shí)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綜合分析框架如圖1所示。

4" 結(jié)束語(yǔ)

自2016年開始，重慶科技大學(xué)在全校所有專業(yè)推行基于OBE理念的人才培養(yǎng)體系改革，通過(guò)結(jié)合學(xué)校教學(xué)運(yùn)行實(shí)際的系統(tǒng)開發(fā)、專業(yè)試點(diǎn)及全校推廣應(yīng)用，建立起基于OBE理念的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綜合分析機(jī)制。借助信息技術(shù)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、嚴(yán)密精細(xì)、海量高效功能，變手動(dòng)管理為自動(dòng)管理，實(shí)現(xiàn)以課程目標(biāo)達(dá)成分析為核心的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的高效運(yùn)行，承載專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的活動(dòng)與軌跡，保障基于OBE理念的人才培養(yǎng)改革全面、深入、高效、持續(xù)地落實(shí)落地落細(xì)，驅(qū)動(dòng)全校師生形成“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的改革共識(shí)和質(zhì)量文化。并以此為基礎(chǔ)，支撐全校14個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，完成新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估（2021—2025）改革部省聯(lián)合試點(diǎn)，取得了顯著的改革成效。

5" 參考文獻(xiàn)

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