基于思政課一體化構(gòu)建高中政治教學(xué)評價體系的路徑探究

摘要：教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標、實現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要路徑，科學(xué)有效的教學(xué)評價不僅對教師的教學(xué)起到重要的影響，而且對學(xué)生的發(fā)展也起到重要的引導(dǎo)作用。在大中小學(xué)思政課一體化視域下，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價體系是思政教學(xué)的重要一環(huán)，對提升思政課育人實效、落實思政課立德樹人教育任務(wù)具有重要價值。本文通過分析高中思想政治多元評價體系的特征，提出構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化視域下的高中思想政治多元評價體系的路徑，切實發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用。

關(guān)鍵詞：思政課一體化 高中政治 多元評價

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！边@一講話精神對新時代思政課育人提出了新的要求：不僅要增強各個學(xué)段思政課的實效性，更要將大中小學(xué)思政課一體化（以下簡稱“思政課一體化”）育人作為一個系統(tǒng)的、有效銜接的整體性工程來建設(shè)。教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標、實現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要路徑，科學(xué)有效的教學(xué)評價不僅能為教師的教學(xué)提供反饋，而且對學(xué)生的發(fā)展也起到重要的引導(dǎo)作用。在思政課一體化視域下，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價體系是思政教學(xué)的重要一環(huán)，對提升育人實效具有重要價值。

一、高中思想政治多元評價體系的特征

（一）評價主體多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多以教師作為評價的唯一主體，學(xué)生是評價的對象，被動地接受教師的評價，這與新時代教育理念是相悖的。思政課一體化視域下，教師需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，堅持多元評價。筆者選取了合肥某小學(xué)六年級學(xué)生、某初中初三年級學(xué)生以及某高中高二年級學(xué)生，分別就小初高的思想政治（道德與法治）課堂教學(xué)評價進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，超過70%的學(xué)生都希望得到教師、同伴、小組內(nèi)等不同主體的評價。通過對數(shù)據(jù)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學(xué)生不僅更重視教師的評價，對同伴、小組內(nèi)的評價更加重視，同時也渴望家長以及專家對自己進行評價。高中思想政治課教學(xué)評價主體要堅持教師、學(xué)生、同伴、小組、專家、家長等多元結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展提供更加精準、客觀、有效的評價，為教師教學(xué)提供有效反饋。這不僅能推動教學(xué)質(zhì)量的提高，而且更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價方式多樣化

課堂教學(xué)質(zhì)量評價，包括即時整體性課堂教學(xué)評價和階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評價。教師針對某一課時學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進行觀察、評估，強調(diào)基于學(xué)科課程標準對學(xué)生進行即時整體性課堂教學(xué)評價。階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評價是教師在某一學(xué)段結(jié)束時對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進行全面系統(tǒng)的評價，這是行為跟進式評價。對于“在政治課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主評價的權(quán)利”，有92.23%的學(xué)生持同意的觀點，學(xué)生傾向于要求自主評價的權(quán)利直接折射出學(xué)生的思想狀況和心理需求；有97.57%的學(xué)生對“認為教師的評價方式應(yīng)該是根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求進行個性化評價”表示支持。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生傾向于教師結(jié)合學(xué)生的個性特點做到因材施教并進行針對性評價，而不是一概而論或泛泛而談。這反映出在政治課堂實踐過程中，教師對于學(xué)生的評價浮于表面化。如果要滿足以上需求，教師就要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的特點和差異，設(shè)計出個性化的評價方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。高中思想政治課教學(xué)評價基于高中思想政治課“活動型學(xué)科課程”和“實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的特點，除了傳統(tǒng)的考試和測驗，教師還可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的觀察、討論、作品展示、項目報告以及同伴評價等來評估學(xué)生的知識、技能和學(xué)習(xí)過程，綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、模塊成績、畢業(yè)成績，堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。

（三）評價目標多維化

目標是教學(xué)評價的導(dǎo)向。評價目標是檢測學(xué)生已獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標之間的差距，以便教師及時改進教學(xué)策略，實施更有針對性的教學(xué)。在思政課一體化視域下，高中階段思想政治學(xué)科的教學(xué)評價目標要與小學(xué)和初中道德與法治評價目標縱向有機銜接，并呈螺旋式上升，真正落實高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在對合肥某高中高二學(xué)生進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于“我希望教師在評價上更注重哪些方面”的回答中，有82.04%的學(xué)生希望注重學(xué)習(xí)態(tài)度，有67.48%的學(xué)生看重創(chuàng)新思維，有66.99%的學(xué)生希望注重課堂參與，還有52.43%的學(xué)生傾向于合作能力，以及有47.09%的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)成績。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生希望教師的評價更多注重態(tài)度、思維、能力等潛在性條件，這說明學(xué)生對教師的教學(xué)評價不僅僅滿足于傳統(tǒng)的考試，而是希望其更多看到并激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛢?nèi)驅(qū)力。因此，教師可著重以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動、小組合作討論等角度為基準進行教學(xué)評價，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

評價即教學(xué)，是多元主體之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進、共同建構(gòu)的過程，評價的根本目的是促進師生與課程的共同發(fā)展。思政課一體化視域下構(gòu)建高中思想政治多元評價體系，重點是與小學(xué)、初中道德與法治教學(xué)評價有效銜接，做到評價有梯度、有精度，呈螺旋式上升。同時堅持評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等評價過程要素橫向聯(lián)通，進行精準學(xué)情分析，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中思想政治多元評價體系構(gòu)建的路徑

教學(xué)評價能真實反映出課堂中存在的問題，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新課程、新教材（以下簡稱“雙新”）改革后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的變化，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式與新教材的適配度較低，且評價方式較為單一，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提高。“雙新”背景下的高中思想政治課堂更需要教師在評價主體、內(nèi)容、方法上進行創(chuàng)新，以學(xué)生的成長發(fā)展為目標，探索更具針對性、適切性、科學(xué)性、有效性的教學(xué)評價模式，建構(gòu)完備且適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系。

（一）多元分析評價內(nèi)容，評價科學(xué)化

評價內(nèi)容包含什么，應(yīng)該評價哪些方面，這是需要深思的問題。評價內(nèi)容對教學(xué)成效有著重要影響。傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅僅是通過試卷檢測知識的掌握程度，這是知識本位評價。新時代，高中思想政治課是立德樹人的關(guān)鍵課程，應(yīng)該發(fā)揮高中思想政治課在立德樹人方面的關(guān)鍵作用。高中思政課教師在評價過程中要破除唯分數(shù)論，強調(diào)評價內(nèi)容的綜合性，在評價過程中要與小學(xué)、初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)成績、教學(xué)評價方式相銜接，評價內(nèi)容要更加綜合、系統(tǒng)，不能只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生在知情意行各方面的發(fā)展情況。立足學(xué)生的終身全面發(fā)展，構(gòu)建線面式、立體式的綜合評價體系，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達成度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中思維能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終落實高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多元評價主體，評價互動化

教師、學(xué)生、同伴、家長、社會等是影響學(xué)生成長發(fā)展的重要因素，在“雙新”背景下，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的以教師作為唯一評價主體的評價觀念，構(gòu)建多元評價主體。教師通過教學(xué)活動，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時給予評價指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)探究活動。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生主動參與評價過程，通過自我評估、同伴評價和小組內(nèi)成員互評等方式，在思想的交流和觀點的碰撞中學(xué)習(xí)知識，升華情感認知，促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思和發(fā)展。這種參與可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)生自評與互評、教師評價、專家評價、家長評價等方式進行多元評價，以評改教，以評促學(xué)，通過多元化的評價主體，對學(xué)生發(fā)展進行更加全面的評價。

（三）多元評價方法，讓現(xiàn)代教學(xué)理念更加具象化

方法是連接理論與實踐的橋梁，評價體系的實施需要依靠評價方法來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的方法不僅單一，而且對學(xué)生的全面發(fā)展不利。大中小學(xué)思政課一體化視域下的高中思想政治教學(xué)倡導(dǎo)更加多樣化的評價方法，例如，教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單進行靜態(tài)知識的診斷性評價，也可以通過談話、觀察、建立電子檔案袋等進行動態(tài)、持續(xù)的過程性評價和結(jié)果性評價。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和人工智能的推廣應(yīng)用，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料搜集、數(shù)據(jù)分析等，對學(xué)生進行全面、客觀的學(xué)習(xí)評價。

（四）構(gòu)建DFP評價模型，切實強化價值引領(lǐng)

評價最重要的目的不在證明，而在改進。筆者基于思政課一體化視域，堅持貫徹生本理念，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目標，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提出了大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治DFP評價模型（見圖1），并基于該理論模型提出了大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治評價路徑（見圖2）和評價指標體系。

大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治DFP評價模型包含兩層結(jié)構(gòu)，從課前、課中、課后三個階段對教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行全方位、全過程的評價。課前，教師依據(jù)學(xué)科課程標準和教材內(nèi)容，基于對學(xué)生學(xué)情的分析設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單進行診斷性評價。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單進一步了解、分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進而撰寫教學(xué)設(shè)計，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課中階段是教學(xué)實施的階段，教師在課堂上進行形成性評價。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、小組合作探究和成果展示等，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行及時的點撥、評價。同時，通過過程性評價量表引導(dǎo)學(xué)生進行自評和組評，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可以邀請專家學(xué)者或者學(xué)生家長參與課堂教學(xué)活動，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行過程性評價。課后，教師通過建立學(xué)生發(fā)展電子檔案袋，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進行及時記錄、反思總結(jié)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行結(jié)果性評價，也可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生、專家學(xué)者、家長等參與結(jié)果性評價，通過反思總結(jié)對教學(xué)中需要改善的地方提出矯正對策。通過課前、課中、課后全過程評價，檢驗教學(xué)目標的達成度，將評價寓于教學(xué)之中，實現(xiàn)教學(xué)評一體化發(fā)展，最終實現(xiàn)有效教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

基于大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治DFP評價模型，筆者設(shè)計了大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治評價指標體系（以下簡稱“評價指標體系”，見表1）。評價指標體系從課前學(xué)生的活動準備、課中學(xué)生的課堂活動參與、課后學(xué)生的社會實踐活動參與三個維度進行設(shè)計，專注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，分別設(shè)計了具體的評價標準。在實際教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，開發(fā)設(shè)計匹配學(xué)習(xí)目標的評價任務(wù)，進一步完善評價指標體系。在進行教學(xué)評價時，遵循“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗證思路，設(shè)計了有統(tǒng)一標準、無標準答案的評價體系。

高中思想政治課是活動型學(xué)科課程，基于學(xué)生小學(xué)、初中已達成的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)實施綜合性的教學(xué)評價。在課前、課中、課后對學(xué)生進行評價時，應(yīng)重點考查學(xué)生整合知識、理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力。教學(xué)評價應(yīng)更加科學(xué)精準，既關(guān)注知識學(xué)成，也關(guān)注活動達成、素養(yǎng)養(yǎng)成，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。教師進行綜合性評價的過程也是進行教學(xué)反思的過程，要進一步思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和案例的選取是否得當(dāng)、活動實施是否高效，并據(jù)此優(yōu)化情境和案例，不斷提高教學(xué)效率和效果。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗