新課標(biāo)背景下思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語單元教學(xué)的實踐措施

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著更高的要求，教師需要深入了解新課標(biāo)理念，優(yōu)化英語課堂教學(xué)流程。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行加工，從而形成個性化的知識系統(tǒng)。小學(xué)英語教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元教學(xué)方案，依托其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，同時緊密聯(lián)系學(xué)生實際，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；單元教學(xué)

作者簡介：潘曉紅，福建省惠安縣墩北小學(xué)。

思維導(dǎo)圖具有趣味化、系統(tǒng)化等特點，是小學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固單元知識的有力工具。新課標(biāo)背景下，為了更好地落實靈活開放、學(xué)生為主體的教育理念，小學(xué)英語教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的靈活性，不斷改進其應(yīng)用方式，從而讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖更好地鞏固所學(xué)知識，在促進學(xué)生成績進步的同時，構(gòu)建高效的英語課堂。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單元教學(xué)所發(fā)揮的作用

（一）促進學(xué)生思維發(fā)散

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)符合小學(xué)生的思維規(guī)律，其放射性的分布結(jié)構(gòu)與人腦信息存儲模式極為相似。一般來說，思維導(dǎo)圖有一個中心，再根據(jù)不同的層次，逐步構(gòu)成一整個放射性結(jié)構(gòu)，包含的知識點都是串聯(lián)性的。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師可以以單元主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)中心點單詞發(fā)散思維，同時結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容填寫單詞分支，避免學(xué)生學(xué)完就忘的問題。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單元教學(xué)中，符合新課標(biāo)要求，一方面能讓教師更好地提煉教材重點，轉(zhuǎn)變以往的講述式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，另一方面可以降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會通過知識點延伸思維，做到對知識內(nèi)容深入思考，從而形成新的見解，潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生理解和記憶

解析思維導(dǎo)圖的構(gòu)成形式，可以發(fā)現(xiàn)其中包含多樣化的圖片和文字，能夠以直觀的方式將知識內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓核心知識一目了然，并且通過細(xì)致的框架和分支指引學(xué)生去深思探究，有效幫助學(xué)生理解和記憶，長此以往，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在重點內(nèi)容和中心詞的引導(dǎo)下，學(xué)生會自覺提煉重點，逐漸形成適合自己的記憶方式。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生用整體性思維整合單元知識內(nèi)容，進一步找出各個知識點之間的聯(lián)系，更好地聯(lián)想記憶，為英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫打好基礎(chǔ)。

（三）增強師生互動性

小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖建構(gòu)的過程中，不僅可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還可以在引導(dǎo)時突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生密切溝通，鼓勵學(xué)生按照自己的想法繪制思維導(dǎo)圖，尊重學(xué)生個體差異，增強師生之間的互動性，打造活力課堂。

二、小學(xué)英語單元教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）梳理知識脈絡(luò)，加強學(xué)生記憶

小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是詞匯教學(xué)，在單元教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對單詞的記憶。同一個單元的英語單詞有一定的共性，基于此，教師可運用思維導(dǎo)圖梳理知識脈絡(luò)，加強學(xué)生記憶，整體設(shè)計目標(biāo)。以北師大版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2“Shopping”的教學(xué)為例。首先，教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定以下單元教學(xué)目標(biāo)：第一，能指認(rèn)、說出數(shù)字名稱；第二，能運用句型“How much is/are the...？ It's... yuan./They are...yuan.”詢問及說出物品的價格；第三，能理解故事的主要內(nèi)容并朗讀故事人物對話等。詞匯教學(xué)中，教師說出一個數(shù)字單詞，讓學(xué)生以最快速度接力說出比這一數(shù)字大1的數(shù)字單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了烘托教學(xué)氣氛，教師分組讓學(xué)生開展“數(shù)字單詞接力”游戲，同時增加難度，改為加10。接著，進入“猜價格”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將提前準(zhǔn)備好的玩具圖片拿出，等學(xué)生傳閱后，隨機抽取幾名學(xué)生回答玩具英文名稱，然后利用玩具飛機的圖片引導(dǎo)學(xué)生猜測價格，價格范圍為5—35元。學(xué)生猜測答案時，教師以“過高或過低”提醒學(xué)生修改。教師引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文內(nèi)容、明確其價格。在學(xué)生掌握一定單詞后，教師將思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶法相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生畫出樹狀思維導(dǎo)圖，將本單元核心單詞“Shopping”放在樹狀圖的主干部分，利用思維導(dǎo)圖帶動學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想自己學(xué)到的單詞，如數(shù)字單詞、玩具名稱單詞等。隨后進入故事學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放課件，出示故事中的第一幅圖，讓學(xué)生找出圖中的墨鏡，并說一說價格，教師在黑板寫上數(shù)字thirty，示范拼寫和朗讀。接著，讓學(xué)生觀察服裝攤旁邊的人物，并提問“Guess， who is he and what did he do？”，學(xué)生回答“He is a thief. He stole the toys.”，與學(xué)生一起回顧故事主要內(nèi)容，并將故事中部分圖片打亂順序，讓學(xué)生嘗試給圖片排序，加深對故事的印象。同時利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本知識和語言信息，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生按照圖片內(nèi)容、意思提煉關(guān)鍵單詞，對知識信息分層次記憶，逐步填滿單詞記憶樹狀圖。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，按照自己的想法和學(xué)習(xí)步驟完成思維導(dǎo)圖，對信息分段、分層次地組織，確保學(xué)習(xí)的知識點可以長時間記憶。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師將班級學(xué)生分為表演小組和點評小組，學(xué)生可以自由選擇喜歡的角色進行表演，從而鍛煉英語口語能力，再次回顧故事中出現(xiàn)的句型。

（二）營造思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

小學(xué)生有著豐富的想象力，在小學(xué)英語單元教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以利用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、線條、鮮亮色彩等，為學(xué)生營造生動形象的思維情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性。小學(xué)英語教師要運用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的記憶和思維能力。例如，在北師大版小學(xué)英語四年級下冊Unit 9“Hot soup”的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)單元核心內(nèi)容，即運用所學(xué)的詞匯對食物的主要特征進行簡單的描述。課本中出現(xiàn)的食物類單詞在前面單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過，降低了理解難度，同時學(xué)生也有了一定的語言基礎(chǔ)，對“Is it...？”的句式已經(jīng)掌握，單元新知識點在于hot、cold、fresh、sweet、sour這五個形容詞和“Do you like...？ What do you like？”等句型，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解其在日常生活中的用處。在設(shè)計本單元教學(xué)方案時，教師依據(jù)新課標(biāo)理念，面向全體學(xué)生，以話題為線索，開展free talk活動，設(shè)置一個學(xué)習(xí)情境“Today， my lunch disappeared， and now I'm really hungry， （playing a delicious restaurant lunch short video） where am I？ Let's go to a restaurant. What's your favorite food？”，提問幾名學(xué)生“What kind of food do you like to eat？”，與此同時，在多媒體上展示jug的圖片，詢問學(xué)生“What's this？”，學(xué)生回答： It's a jug.繼續(xù)詢問：I want soup. Is it in here？ 學(xué)生回答“Yes， it is.”，引出新單詞favorite、soup，并為學(xué)生展示一張裝滿美食的冰箱的圖片，讓學(xué)生將冰箱的層格當(dāng)作思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖、多媒體課件等，指導(dǎo)學(xué)生將“soup”作為中心詞放到頂格，其他所學(xué)單詞填入下一格，活躍課堂氛圍。之后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，詢問“Now" we've finished our lunch， would you like to have a drink？ I have some orange juice. Who would like to try some？”，讓三個學(xué)生品嘗杯中飲料，并用表情表達品嘗感受，其他學(xué)生觀察，促進生生互動，引起學(xué)生興趣。根據(jù)試喝學(xué)生的反應(yīng)，其他學(xué)生可以猜出這幾杯飲料的口味分別是cold、sweet、sour，同時教師再結(jié)合本單元主題“Hot soup”，讓學(xué)生及時將新單詞記錄到思維導(dǎo)圖中。最后，教師對新單詞深入講解，呈現(xiàn)醋的圖片，教學(xué)新句型“Is it sour？ Yes， it is.”，再出示西瓜的圖片，教學(xué)否定句“Is it sour？ No， it isn't.”，提問學(xué)生“What do you know about sour foods， and what do you like best？”，學(xué)生回答“I know sour fruit：hawthorns and lemons， I like to drink lemonade.”。接著教師呈現(xiàn)Bees gather honey，引出“sour”的對應(yīng)味道“sweet”，引導(dǎo)學(xué)生想象“Little Bee在采蜜時會說些什么呢？”，讓學(xué)生開展小組探討，體會小蜜蜂的辛勤勞動，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。學(xué)生討論后，教師展示冰激凌圖片，講解“Next， we taste the sweet and cold food-ice cream.”。最后，出示Hot food的圖片，包含熱湯、剛做好的薯條和漢堡等，既符合學(xué)生的飲食愛好，又呼應(yīng)單元主題，引出新單詞fresh。教師如是講解：“如果食物存放時間過長，可能會變質(zhì)，所以大家日常一定要吃什么樣的食物呢？”學(xué)生齊聲回答“fresh”。同時讓學(xué)生將新單詞用鮮亮的顏色填入冰箱思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)fresh的重要性，完成生動的思維導(dǎo)圖。

（三）組織思維訓(xùn)練，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

每個人的思維能力并不是固定的，可以隨著知識的延伸和鞏固而發(fā)展。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師組織思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，需要結(jié)合班級學(xué)生的實際英語認(rèn)知，促進學(xué)生左腦、右腦功能全面開發(fā)，讓學(xué)生可以多角度思考問題，完成新舊知識的聯(lián)系和內(nèi)化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在北師大版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“Animals”的教學(xué)中，教師對本單元教材內(nèi)容進行分析的，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)cute、funny、beautiful、clever等形容詞；第二，在語境中理解go away、great、come and meet the squirrels的含義。首先，教師利用多媒體出示一個圣誕樹框架，頂部標(biāo)注“Animals”，樹上還標(biāo)注出許多空的放置禮物的枝干，這種思維導(dǎo)圖是藝術(shù)且立體的，可以讓學(xué)生填入更豐富的信息。教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識和手頭的英語詞典，在第一欄枝干上填入fly、run、swim等不同動物的特點，隨后在相應(yīng)位置填入恰當(dāng)?shù)膭游飭卧~，促使學(xué)生對之前學(xué)過的單詞融會貫通。其次，教師出示猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）和熊貓（panda）四種動物的耳朵，讓學(xué)生猜測動物，詢問學(xué)生“Do you like monkeys？”。接著進入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的場所，讓學(xué)生說說故事中Ken和Ann都遇到了哪些小動物，學(xué)習(xí)新的動物單詞并學(xué)習(xí)單詞復(fù)數(shù)形式，指導(dǎo)學(xué)生及時將新學(xué)的動物單詞歸類寫入思維導(dǎo)圖中。最后，教師創(chuàng)設(shè)對話情景，說明Ken和Ann正在看動物主題的海報，播放課件錄音，提取“Do you like...？ Yes， I do./No， I don't.”句式。根據(jù)不同動物的特點，引入lovely、beautiful、interesting等形容詞，布置小組對話任務(wù)，讓學(xué)生說一說自己喜歡的動物、喜歡的原因，以及它有什么特點。另外，教師延伸教學(xué)內(nèi)容，點明熊貓來自中國，讓學(xué)生搜索其他動物分別代表的國家，將相關(guān)信息填入思維導(dǎo)圖中，再為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的動物貼紙，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖上的單詞內(nèi)容進行連線，繪制出完整的單元知識思維導(dǎo)圖。

（四）做好整體復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，能夠還原大腦思考的過程。在小學(xué)英語單元教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還能在最后的整體復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增強學(xué)生的知識梳理能力，從而落實素質(zhì)教育。例如，在北師大版小學(xué)英語五年級下冊Unit 11“Weather”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理本單元的知識要點。教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元課文的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識點，以“weather”為思維導(dǎo)圖的中心，分支有rainy、sunny、cloudy、windy、snowy、fine，形成知識網(wǎng)絡(luò)。之后，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式互相分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，檢查對方是否能聽懂天氣預(yù)報并作簡單的天氣播放，是否能夠用英語簡單詢問天氣情況，做好查漏補缺。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元教學(xué)中應(yīng)用，符合新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，教師需要加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在小學(xué)英語單元教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更全面、深入地掌握英語知識，教師要將思維導(dǎo)圖靈活運用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教學(xué)活力，促進學(xué)生思維邏輯性、靈活性的提升，讓他們以思維導(dǎo)圖為輔助，加深對知識的印象，最終形成高效的學(xué)習(xí)模式，落實素質(zhì)教育目標(biāo)。

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