高職英語互動式教學策略實證研究

摘 要：隨著全球化進程的加快和信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要基地，其英語教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)和國際競爭力。然而，傳統(tǒng)的高職英語教學模式往往側(cè)重于知識的傳授，而忽視了學生的主體地位及其互動能力的培養(yǎng)，導致學生難以有效運用英語進行交流。因此，探索適合高職學生的英語互動式教學策略，對于提高高職英語教學質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職英語；互動式；教學策略；實證研究

作者簡介：王俊紅，楊玉華，陜西航空職業(yè)技術(shù)學院。

在當今的教育領(lǐng)域，互動式教學已經(jīng)成為一種備受關(guān)注的教學模式。互動式教學強調(diào)學生與教師之間的雙向交流和合作，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力。在高職英語教學中實施互動式教學策略，不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，還可以幫助學生更好地掌握英語知識，提高學生的英語應用能力。然而，目前關(guān)于高職英語互動式教學的研究相對較少，尤其缺乏系統(tǒng)的實證研究和深入的實踐探索。

一、高職英語互動式教學的現(xiàn)狀

（一）技術(shù)設(shè)施制約

高職院校在交互式教學技術(shù)設(shè)施配置方面具有局限性。目前，高職院校普遍存在交互式教學設(shè)施配置不足的問題，這就造成互動式教學無法有效開展。

（二）師資培訓不夠

高職院校的一些教師缺乏信息化教學技術(shù)運用能力，在設(shè)施齊全的情況下依舊采用傳統(tǒng)教學方式。一些教師想運用互動式教學方式，但是沒有完全掌握其應用路徑，從而影響了教學效果。由于未接受相應的培訓，教師對交互式教學平臺的運用還不夠嫻熟，不能很好地實施互動式教學。

（三）學生參與程度不高

互動式教學需要學生積極參與，主動思考和交流。但是，實際教學過程中，大部分學生參與度并不高。一方面，學生英語基礎(chǔ)較差，互動過程中怕出錯，存在畏難心理，覺得更習慣傳統(tǒng)的教學方法。另外，大部分學生缺乏主動學習的能力和技能，無法充分利用互動式教學的機會。有些學生會因為在交流中受到別人的評判而不敢說出自己的觀點，也不愿參加討論。

二、互動式教學在高職英語教學中的重要作用

（一）增強學生的學習動機及參與程度

互動式教學彰顯了學生的主體地位和能動性。在教學過程中，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學生游戲通關(guān)、小組討論、角色扮演等方式進行互動式教學，激發(fā)學生參與學習的興趣，使學生能夠在課堂上主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)與教師、同學進行互動。這種教學方式可以極大地提高學生的學習熱情與學習積極性，讓學生更加熟練地掌握所學知識。同時互動式教學可以增強學生的合作意識以及小組合作能力，學生在學習過程中通過與其他學生合作實現(xiàn)共同成長、共同進步。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維能力與解題技巧

互動式教學強調(diào)學生積極地思考與提出問題，引導學生探尋解決問題的途徑。在課堂上，教師提出一個問題，讓學生們積極討論，暢所欲言，學生們提出自己的解題思路。每個學生的思路不同，他們在互動中交流想法，取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）提升學生的語言交流和表達能力

在互動式教學中，教師要重視學生之間的語言交流。借助師生、生生互動，使學生能將英語以口頭及書寫形式應用。通過分組討論、角色扮演等方式，學生能夠主動進行交流，從而提高英語表達能力。

三、高職英語互動式教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化學習環(huán)境

在高職英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境式學習環(huán)境是一種非常有效的方式，把傳統(tǒng)的、單調(diào)的課堂變成生動、活潑的情境，有助于提高學生的學習熱情。在這樣的教學方式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習環(huán)境的建構(gòu)者和學生學習的引導者。

例如，在高職院校汽車英語課程中發(fā)動機四沖程循環(huán)工作原理的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設(shè)計情境化學習活動，進行學習任務(wù)導入。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)發(fā)動機故障的情境，讓學生分別扮演汽車維修工和客戶。借助角色扮演，學生不但可以加深對汽車發(fā)動機四沖程循環(huán)工作原理的認識，更能通過模擬的工作環(huán)境練習英語口語。扮演客戶的學生可以向扮演維修工的學生描述車輛故障現(xiàn)象等，扮演維修工的學生可以進行故障解釋和四沖程循環(huán)工作原理描述，如“I think I have to get home to you with the four-stroke cycle operation of the engine of the car...”。通過這種形式的教學，導入學習內(nèi)容——發(fā)動機四沖程循環(huán)工作原理。教師也可以在課堂上進行一些模擬實際演練。

（二）引入多媒體技術(shù)

在高職英語教學中，引入多媒體技術(shù)是必不可少的。多媒體技術(shù)具有集成性、交互性和多樣性，學生可以依托多媒體技術(shù)進行交互式學習，多通道獲取圖、文、聲、像等多種形式的信息，可以把抽象的語言知識形象化，使學習內(nèi)容形象生動，從而提升學習興趣及學習效果。

例如，高職汽車英語課程教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)，把圖片、聲音、視頻有機地融合在一起，營造出生動活潑的學習氛圍。在教授“The four-stroke cycle operation”時，教師可以利用圖片、聲音和視頻等多種手段，設(shè)計出一系列多媒體教學軟件。通過對各種發(fā)動機的照片進行展示，使學生對各種發(fā)動機的外形、構(gòu)造等有直觀的認識；通過播放有關(guān)發(fā)動機四沖程循環(huán)工作原理中文和英文視頻，讓學生有一種置身于現(xiàn)場的感覺，對發(fā)動機的工作機理有更深層次的認識。與此同時，多媒體技術(shù)的運用也給學生提供了一個更寬廣的學習空間，讓他們有機會在真實的環(huán)境中提升英語綜合運用能力。

（三）采用小組合作學習方式

在高職英語教學中采用小組合作學習方式，不僅有利于學生相互溝通、互相學習，還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。

比如，在汽車英語課程教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容、目標組織各種合作學習。如教授汽車發(fā)動機四沖程循環(huán)工作原理時，教師可以把學生分成若干小組。通過分組討論、分組協(xié)作，讓學生們一起收集有關(guān)四沖程循環(huán)工作原理的英語詞匯信息，整理相關(guān)表達方式，最后形成一篇英文演示文稿，并派一名代表進行朗讀或背誦。這種形式的學習既可以加深學生對發(fā)動機四沖程循環(huán)工作原理的認識，又可以培養(yǎng)學生對信息進行搜集、整理和呈現(xiàn)的能力。另外，對汽車工業(yè)領(lǐng)域的熱點問題，教師可以安排學生分組討論。學生們通過小組討論提出自己的看法，互相啟發(fā)，互相補充，加深對所學內(nèi)容的認識。這樣的討論既可以發(fā)展學生的批判性思維，又可以提高他們的語言表達與邏輯思考能力。在英語教學中，采用小組合作學習方式是一種行之有效的方法。在此過程中，學生不但可以學習到專業(yè)的技能，同時也可以鍛煉團隊精神與溝通能力。這種教學方法對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，起著舉足輕重的作用。

（四）引導學生積極主動參與

互動式教學的目的是使學生在課堂上積極主動起來，成為課堂的主體，教師在課堂起著引導和輔助的作用。在課堂教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，使其對所學知識有更深層次的了解，提高其思考與表達能力。

比如，在汽車英語課程教學中，教師應該通過各種方法來調(diào)動學生的積極性。在教學過程中，教師可以提出一個有關(guān)汽車技術(shù)的問題，要求學生從市場動向，產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面進行思考和討論，使學生對汽車行業(yè)有更深的認識。在此基礎(chǔ)上，通過提問、討論和小組展示等方式，使學生有機會表達自己的看法。如，在學習“新能源汽車”這一節(jié)中，教師可以提問“What is your opinion on the prospects of the new energy vehicles？”。通過小組討論并分組匯報或演示，學生可以更加深刻地理解并用英語表達新能源汽車所帶來的好處及面臨的挑戰(zhàn)，討論有關(guān)汽車的新技術(shù)。這樣既可以使學生在課堂上主動進行溝通，又可以訓練他們的英語表達能力、思維能力，使其增強合作意識。

（五）提供及時反饋和指導

在高職英語教學過程中，教師應給予學生及時的反饋與引導，以提高學生的英語水平，使學生更好地改正錯誤，增強自己的表達能力。

比如，汽車英語教學中，專業(yè)詞匯多，句式復雜。這就要求教師有預見地備課并對課堂進行細致觀察，及時找出存在的問題，并給予學生適當?shù)囊龑c反饋。首先，通過對engine、transmission、brake system等與汽車英語有關(guān)的單詞進行擴展，提高學生的詞匯量，提高他們對汽車英語的理解與應用能力。對語法錯誤的糾正，可以采用布置任務(wù)、練習的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤。這種方式既能訓練學生的口頭表達能力，又能使他們在練習中找出語法錯誤。教師可以從學生的學習成績等方面來考查他們的詞匯、語法掌握情況，并考查他們的邏輯思維和語言表達能力。結(jié)合教學中發(fā)現(xiàn)的問題，教師給學生提供反饋，指出他們的缺點，并提出具體的改進建議。在此過程中，教師能夠很好地幫助學生解決在汽車英語學習中遇到的問題，從而提升其英語能力。

（六）設(shè)計多樣化的互動教學活動

設(shè)計多樣化的互動教學活動是高職英語互動式教學的重要舉措。此舉不僅能提升學生的學習熱情，還能有效促進他們對英語知識的理解和運用。通過角色扮演、小組討論和游戲化教學等多種形式的活動，教師引導學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的口語表達能力和實際運用能力，同時也培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維能力。

例如，在汽車英語教學中，教師可以設(shè)計一個模擬汽車銷售的場景，學生們分別扮演銷售人員和顧客。在模擬汽車銷售過程，學生們需要運用所學的汽車英語詞匯和句型進行交流?！颁N售人員”需要向“顧客”介紹汽車的性能、價格、售后服務(wù)等信息，而“顧客”則可以根據(jù)自己的需求提出問題和進行談判。這樣的角色扮演活動不僅讓學生們在模擬真實場景中鍛煉了口語表達能力，還讓他們更好地理解了汽車英語在實際工作中的應用，從而加深對語言知識的理解。

（七）在課堂教學和突發(fā)事件中滲透課程思政內(nèi)容

教師在教學過程中，除了在教材內(nèi)容中融入思政元素外，還可通過有效處理課堂突發(fā)事件，滲透課程思政內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)。這是促進學生個體發(fā)展的必然要求，也是促進課堂有效互動的重要措施。

四、結(jié)語

通過對高職英語互動式教學策略進行實證研究，教師可以深入理解這一教學模式在高職英語教學中的適用性和有效性。全球化背景下，高職英語互動式教學策略的研究與實踐不僅關(guān)乎學生個人的成長與發(fā)展，更關(guān)系到我國國際競爭力的提升。相關(guān)教師應不懈努力和探索，為高職英語教學注入新的活力和動力，培養(yǎng)出更多具有國際視野和競爭力的高素質(zhì)人才。

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