高職院校學生合唱訓練中聲樂技術(shù)提升方法探究

摘 要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，藝術(shù)教育的重要性日益凸顯。合唱是一種集體音樂活動，能夠有效提升學生的團隊合作精神和音樂素養(yǎng)。然而，在高職院校學生的合唱訓練中，由于聲樂基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)訓練欠缺等原因，合唱質(zhì)量常難以達到理想水平。因此，探討在合唱訓練中提升學生聲樂技術(shù)的方法，具有重要的現(xiàn)實意義。從聲樂技術(shù)的角度出發(fā)，結(jié)合高職院校學生的特點，研究如何通過科學有效的訓練手段提高其聲樂表現(xiàn)力，進而提升整體合唱效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；合唱訓練；聲樂技術(shù)；和聲訓練

一、高職院校學生合唱訓練問題分析

（一）學生聲樂基礎(chǔ)薄弱的原因

高職院校學生的聲樂基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這主要受到多方面因素的影響。從生源結(jié)構(gòu)來看，高職院校的學生多為中等職業(yè)學校畢業(yè)生或普通高中的學生，接受過系統(tǒng)聲樂訓練的比例極低，甚至有些學生沒有任何音樂基礎(chǔ)。在這些學生中，聲樂知識匱乏、發(fā)聲方法不當、音準和節(jié)奏感欠缺等問題尤為突出。這種先天不足的情況使他們在參與合唱訓練時，容易出現(xiàn)發(fā)聲僵硬、聲音不夠集中和缺乏表現(xiàn)力等問題。部分學生對聲樂學習存在一定的畏難心理，認為唱歌是一項專業(yè)性極強的技能，自己很難掌握，從而在訓練中缺乏積極性和自信心，進一步制約了他們聲樂技術(shù)的提升。另外，由于高職院校重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，音樂類課程設置相對較少，學生在校期間接觸到聲樂知識的機會有限。聲樂訓練并非他們學業(yè)的主要部分，這導致學生無法形成系統(tǒng)的聲樂知識結(jié)構(gòu)，學習過程中也難以做到持續(xù)、系統(tǒng)地訓練。

（二）合唱訓練中的常見問題

在高職院校的合唱訓練中，存在一系列普遍性問題，這些問題直接影響了訓練的效果和整體合唱水平。首先，由于學生聲樂基礎(chǔ)薄弱，合唱隊伍中存在明顯的音色不統(tǒng)一現(xiàn)象。部分學生發(fā)聲不規(guī)范，氣息控制不當，聲音容易散亂或過于緊張，整個合唱隊的聲音不夠和諧統(tǒng)一。其次，在合唱訓練中，學生常常缺乏對作品的音樂表現(xiàn)力理解，許多人只是機械地跟隨指揮，缺乏情感表達和音樂感知力，無感情的演唱使合唱作品難以打動聽眾，也無法真正展現(xiàn)作品的內(nèi)涵。再次，由于高職學生學業(yè)壓力大，合唱訓練的時間安排往往較為緊張且不穩(wěn)定。學生常常因為課業(yè)或?qū)嵙暟才艧o法堅持參與訓練，導致訓練計劃難以按部就班地推進。最后，學生之間的音樂基礎(chǔ)和學習態(tài)度差異較大，合唱訓練中很難做到因材施教，往往是“一刀切”的訓練方式，這種方式在合唱效果上難以取得理想的進展。

（三）師資力量和訓練資源的限制

高職院校在合唱訓練的師資力量和資源配備方面存在明顯不足，這是影響聲樂技術(shù)提升的關(guān)鍵因素。首先，高職院校通常以職業(yè)技能教育為主，藝術(shù)教育并非其核心領(lǐng)域，因此在師資配置上往往缺乏具有專業(yè)聲樂背景和豐富合唱指揮經(jīng)驗的教師。即使有合唱指導教師，往往也是由其他學科教師兼任或非音樂專業(yè)出身的教師擔任。他們在專業(yè)聲樂技術(shù)和合唱排練技巧方面的知識儲備有限，無法為學生提供系統(tǒng)、科學的聲樂訓練。其次，在資源配備方面，高職院校的音樂設施和訓練設備相對簡陋，專業(yè)排練場地、音響設備、聲樂教材等資源不足，無法為學生提供良好的訓練環(huán)境。最后，高職院校對藝術(shù)活動的經(jīng)費投入有限，這導致合唱訓練在硬件和軟件支持上都存在較大缺口，進一步制約了合唱隊伍的整體發(fā)展。

二、聲樂技術(shù)提升的關(guān)鍵要素

（一）基本發(fā)聲技巧訓練

在合唱訓練中，基本發(fā)聲技巧的掌握是提升聲樂技術(shù)的核心環(huán)節(jié)。合唱作為集體藝術(shù)，對音色的統(tǒng)一性和聲音的純凈度有著極高要求，而這直接依賴于個體的發(fā)聲能力。基本發(fā)聲技巧訓練主要涉及正確的歌唱姿勢、自然的發(fā)聲狀態(tài)和共鳴腔體的有效運用。首先，歌唱姿勢直接影響發(fā)聲的穩(wěn)定性和音質(zhì)效果，良好的姿勢應是挺拔放松，脊柱自然延展，肩膀放松且不過度緊張。這種狀態(tài)能夠使氣息流動更加順暢，減少因緊張產(chǎn)生的聲音僵硬。發(fā)聲狀態(tài)是發(fā)聲技巧的關(guān)鍵，要求學生找到松弛且有支撐的聲音，避免擠壓喉部發(fā)聲，尤其是要杜絕喉部卡住的現(xiàn)象，這樣的聲音容易產(chǎn)生刺耳或僵硬的音色。在共鳴腔體的運用上，頭腔、胸腔和口腔共鳴的協(xié)調(diào)運用對于合唱音色的整體性至關(guān)重要。通過正確的發(fā)聲訓練，學生需要學會通過調(diào)節(jié)口腔開合、舌位以及腭部的高度來控制聲音的亮度和厚度，從而在合唱中形成統(tǒng)一且富有層次感的音色。發(fā)聲技巧的訓練不僅僅在于個體聲音的美化，更在于整個合唱團隊中聲音融合的實現(xiàn)。這要求每一位成員在掌握個人發(fā)聲的同時，學會聆聽他人的聲音，找到合適的聲部位置并調(diào)節(jié)自己的音量和音色，使整體效果達到最佳。

（二）呼吸控制與氣息運用

呼吸控制與氣息運用是聲樂技術(shù)的核心環(huán)節(jié)之一，對于合唱演唱中的音準、音色以及持久性都有直接影響。氣息的控制被稱為歌唱的動力源泉，在合唱訓練中，需要強調(diào)從腹式呼吸到氣息支撐的全過程管理。腹式呼吸要求學生在吸氣時將氣息沉入腹部，通過橫膈膜的下沉和肋骨的擴展增加肺部的容積，從而獲得更充足的氣息儲備。這樣的呼吸方式相比常規(guī)的胸式呼吸更加穩(wěn)定，能夠減少喉部緊張，避免因氣息不足導致的聲音破裂或飄忽。在呼氣階段，氣息的支撐尤為重要。這不僅指氣流的穩(wěn)定輸出，更強調(diào)在輸出過程中保持對橫膈膜的控制，防止其過早回縮。通過氣息支撐，學生能夠在長音演唱和復雜音型轉(zhuǎn)換中保持聲音的均勻和流暢，從而提高整體演唱的表現(xiàn)力和控制力。此外，在合唱中，氣息運用還涉及氣口的合理設計和協(xié)調(diào)處理。每個聲部在合唱中都需要根據(jù)音樂句法和表達要求，精準地選擇氣口位置，做到在換氣時不破壞音樂的流動性，避免聲音的突?；驍嗔选：铣莩笕w成員在呼吸節(jié)奏上保持高度一致，這不僅需要個體對氣息的精準控制，還要求在合唱訓練中反復進行集體換氣練習，通過協(xié)調(diào)統(tǒng)一的呼吸使合唱聲音更加連貫、富有表現(xiàn)力。呼吸控制與氣息運用的訓練貫穿于整個聲樂學習過程，其不僅能夠提升學生的聲樂技巧，還直接影響合唱隊伍的整體演唱水平。

（三）音準、節(jié)奏及和聲訓練

音準、節(jié)奏及和聲訓練是合唱訓練中的重要組成部分，是實現(xiàn)合唱作品完美呈現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。音準訓練是合唱中不可忽視的環(huán)節(jié)，音準不好不僅會影響整體和聲效果，還會導致合唱演出的整體失真。在高職院校合唱訓練中，學生的音準問題往往是由于音高辨別能力較弱、聽覺訓練不足或聲部間配合不當引起的。音準訓練應從聽覺感知和聲部融合兩個層面進行，通過視唱練耳的訓練提升學生對音高的敏感度，并結(jié)合和聲練習使學生學會在多人演唱時保持自身音準的穩(wěn)定性。節(jié)奏訓練同樣至關(guān)重要，合唱演唱中常常需要不同聲部在不同節(jié)奏型之間協(xié)調(diào)一致。這要求學生不僅要掌握基礎(chǔ)節(jié)奏的精準性，還要能夠處理復雜的節(jié)奏變化。節(jié)奏訓練不僅僅是節(jié)拍的準確掌握，還包括對音樂中強弱關(guān)系和節(jié)奏流動性的感知，使合唱中的節(jié)奏感更具音樂性和層次感。在和聲訓練方面，合唱的美感在很大程度上依賴于和聲的色彩感和層次感。和聲訓練需要學生理解和聲進行中的功能關(guān)系，尤其是在多聲部合唱中，不同聲部的音程關(guān)系需要精準掌握。在和聲效果的追求上，學生需要通過反復練習形成對和聲音色的整體把握，學會調(diào)整自己的聲音，以與其他聲部形成和諧的共鳴。和聲的訓練不僅是技術(shù)層面的，更是音樂感受力的培養(yǎng)。通過對和聲色彩的敏銳把控，學生能夠在合唱中表現(xiàn)出更豐富的情感和音樂層次。音準、節(jié)奏及和聲訓練是合唱聲樂技術(shù)提升的基礎(chǔ)，也是合唱藝術(shù)表現(xiàn)力得以充分發(fā)揮的重要保障。這需要在日常訓練中不斷積累，最終實現(xiàn)整體演唱水平的提升。

三、高職院校學生合唱訓練中聲樂技術(shù)提升方法

（一）個性化的發(fā)聲訓練方法

在高職院校學生的合唱訓練中，個性化的發(fā)聲訓練方法是提升聲樂技術(shù)的重要手段。由于高職院校學生的音樂基礎(chǔ)和學習經(jīng)歷存在較大差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學無法滿足不同學生的需求，個性化發(fā)聲訓練在此背景下應運而生。個性化訓練注重因材施教，根據(jù)學生的音域、音色、發(fā)聲習慣等因素進行有針對性的指導。比如：對于音域偏低的學生，可以通過擴展音域的練習，如逐步上行的音階訓練，幫助他們拓展高音能力；對于音色缺乏亮度的學生，則應注重頭腔共鳴的訓練，幫助他們找到更加明亮且集中的聲音。在個性化發(fā)聲訓練中，還需要特別關(guān)注學生的嗓音保護，避免其因不當?shù)陌l(fā)聲方式導致聲帶損傷。例如，在學生出現(xiàn)聲音疲勞或沙啞的情況下，應及時調(diào)整訓練內(nèi)容，增加氣息支持和放松練習，減少發(fā)聲器官的負擔。個性化發(fā)聲訓練還包括對心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)，許多學生在合唱中因緊張而影響發(fā)聲，教師可以通過放松技巧和自信心培養(yǎng)幫助學生克服這一問題。個性化訓練的最終目標在于在保留學生個體聲音特點的同時，提升其在合唱中的協(xié)調(diào)性和音色統(tǒng)一性。這需要教師在日常訓練中進行細致的觀察與調(diào)整，不斷優(yōu)化教學策略，以實現(xiàn)最佳效果。

（二）系統(tǒng)化的呼吸和氣息支撐訓練

系統(tǒng)化的呼吸與氣息支撐訓練是高職院校學生合唱訓練中不可或缺的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系合唱的聲音品質(zhì)和演唱表現(xiàn)力。合唱是一種對氣息要求極高的聲樂形式，尤其在長音和大跨度音程的演唱中，氣息的流暢性和持久性至關(guān)重要。系統(tǒng)化的呼吸訓練首先強調(diào)深呼吸的掌握，要求學生學會利用橫膈膜的下沉來進行腹式呼吸，使氣息能夠充分進入腹部而不是停留在胸腔。這樣的呼吸方式有助于增強氣息的穩(wěn)定性。氣息支撐訓練則進一步細化到控制呼氣的過程，學生需要在發(fā)聲過程中保持橫膈膜的張力，確保氣息的輸出均勻而不驟然消失。這種訓練可以通過長音練習和緩慢音階的演唱逐步強化。此外，系統(tǒng)化訓練還涉及對氣息流動性和氣口設計的把控。在合唱中，氣息的流動性決定了音樂線條的連貫性。合唱演唱不同于獨唱，氣口的位置需要與整體音樂結(jié)構(gòu)相契合，避免出現(xiàn)突兀的換氣。教師在訓練過程中可以采用模擬演出的方式，幫助學生在實際表演場景中掌握氣息的合理分配和換氣技巧，使合唱演唱更加自然、流暢。系統(tǒng)化的呼吸與氣息支撐訓練不僅提升了學生的基本發(fā)聲能力，還為合唱中的聲音統(tǒng)一、和諧提供了技術(shù)保障，是聲樂訓練中的核心環(huán)節(jié)。

（三）多層次的音準、節(jié)奏及和聲訓練

多層次的音準、節(jié)奏及和聲訓練是高職院校合唱訓練中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到整體合唱效果的專業(yè)性和藝術(shù)性。音準是合唱中的基礎(chǔ)要求，但在實際訓練中，學生由于音高辨識能力較弱，常常會出現(xiàn)音準不穩(wěn)、走音等問題。為此，多層次的音準訓練不僅僅是單一的音高練習，還包括和聲音程的訓練，特別是在多聲部合唱中，不同聲部之間的音程關(guān)系需要學生反復練習，以形成內(nèi)化的音高感知。例如，通過固定音程的二重唱練習和小組分聲部練習，可以幫助學生掌握和聲進行中的音準控制。節(jié)奏訓練則側(cè)重于音樂流動感的建立。合唱不同于單一節(jié)拍的演唱，它強調(diào)在復雜節(jié)奏結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。學生在訓練中需要從簡單的拍子感入手，再逐步過渡到復雜的節(jié)奏型和切分節(jié)奏的處理。教師應結(jié)合節(jié)拍器練習、集體拍手練習等方式幫助學生在合唱中保持穩(wěn)定的節(jié)奏感，同時增強其對弱拍、強拍轉(zhuǎn)換的敏感性。在和聲訓練中，多層次訓練更強調(diào)和聲色彩感的培養(yǎng)，學生需要在多聲部合唱中學會調(diào)節(jié)自己的音量、音色，使其與其他聲部和諧融合。和聲的層次感不僅體現(xiàn)在聲部的劃分上，還體現(xiàn)在對音程色彩和功能和弦的敏銳感知上。這需要反復進行分聲部練習和整體合練。多層次的音準、節(jié)奏及和聲訓練，不僅提升了學生的合唱技術(shù)能力，還在潛移默化中增強了他們的音樂理解力，使合唱演唱更加富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。

四、結(jié)語

結(jié)合科學有效的聲樂技術(shù)提升方法，高職學生在合唱訓練中不僅能夠克服聲樂基礎(chǔ)薄弱的問題，還可以顯著提高整體的音樂表現(xiàn)力和團隊協(xié)作能力。個性化的發(fā)聲訓練、系統(tǒng)化的呼吸與氣息支撐訓練以及多層次的音準、節(jié)奏及和聲訓練，均為學生提供了技術(shù)支持，培養(yǎng)了學生的藝術(shù)感知能力。這些訓練方法的運用，最終將有助于增強學生在合唱中的感染力。

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作者簡介：

魯凌云，鹽城幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向為音樂教育、聲樂教學與演唱。